故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)【5篇】

第故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)【5篇】

篇一故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語(yǔ)文課堂就好像是塞林格筆下的“麥田”：有一群孩子在課堂“麥田”里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成。教師就是站在那“麥田”懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生迷失于“課堂生成”。在這堂課的設(shè)計(jì)上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，通過追問補(bǔ)充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考“向青草更青處漫溯”。二、教材分析：是新課標(biāo)人教版高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語(yǔ)言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語(yǔ)”里，品讀出作家的獨(dú)特心境，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣。是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲摹翱陀^色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個(gè)人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨(dú)特感受的作品。以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用閱讀能力和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來學(xué)習(xí)。第一課時(shí)從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時(shí)從語(yǔ)言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)方案。三、學(xué)情分析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)散文是不陌生的，學(xué)過朱自清的等散文，感受過散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。四、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：(1)了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特色，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系;(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)：由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會(huì)本文情景交融，引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。六、教法學(xué)法設(shè)想：1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。(解說：在新課程理念中，課堂是個(gè)有機(jī)融合體。從互動(dòng)角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。(解說：認(rèn)真體會(huì)景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，以朗讀來貫串整個(gè)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。)3、讓學(xué)生讀、說、品、評(píng)，合作探究(解說：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。)七、教學(xué)輔助手段：多媒體課件八、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：依據(jù)本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：(一)貼近生活，進(jìn)入情感一開課，老師與學(xué)生共同回憶：“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭(zhēng)流”等一系列的描寫秋天的詩(shī)詞……是的，不同的人對(duì)于秋有著不同的感受。毛澤東讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢？學(xué)生各抒己見：可能會(huì)談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會(huì)給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等?！耙粋€(gè)自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈世界”，那么，讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫的，體味一下郁達(dá)夫眼里的秋天是怎樣的呢？(二)誦讀感悟，辯論情感1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時(shí)要求學(xué)生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。2、聽完課文錄音，請(qǐng)學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。明確：北國(guó)的秋——清、靜、悲涼南國(guó)的秋——慢、潤(rùn)、淡學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：“清、靜、悲涼”3、那么縱觀全文，“你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？”將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據(jù)。學(xué)生有了爭(zhēng)論意識(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句，在閱讀和爭(zhēng)論中提高運(yùn)用文本的能力?！绊炃铩苯M的同學(xué)就會(huì)從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點(diǎn)，而“悲秋”組的同學(xué)則會(huì)從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出“悲涼”。學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠(yuǎn)郊是眾多優(yōu)美的風(fēng)光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢？為什么南國(guó)的秋就不能體現(xiàn)作者的情感呢？學(xué)生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會(huì)選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫南國(guó)之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國(guó)的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對(duì)故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的?？梢哉f是一曲悲涼的頌歌。(三)研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感繼而，教師拋出一個(gè)學(xué)習(xí)缺口，師生進(jìn)行互動(dòng)研討探究——郁達(dá)夫眼里的秋天為什么會(huì)是這樣呢？生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。師：郁達(dá)夫?qū)懘宋臅r(shí)年齡只有38歲。生：可能和作者的性格有關(guān)吧。師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)？師：不錯(cuò)，郁達(dá)夫生活在動(dòng)亂年代，但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的就寫得生機(jī)盎然、蓬勃向上。生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。師：郁達(dá)夫1913年9月隨長(zhǎng)兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國(guó)生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國(guó)熱忱。生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。生：作者寫南國(guó)之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國(guó)的秋，才夠得上心理上的秋味。通過互動(dòng)之后達(dá)成共識(shí)：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。接著，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：(四)拓展延伸，升華情感同學(xué)們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫。看誰(shuí)說得新！說得多！說得快！故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在簡(jiǎn)陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里。

篇二故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受，深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。2、品味詩(shī)一般的語(yǔ)言、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：分析情與景的關(guān)系。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)教具：多媒體教學(xué)過程：第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：注意課文章的文眼。把握文章大意。一、導(dǎo)入：現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋季）那我們看到外面的樹啊、山啊是什么顏色?。浚ňG色）你感受到秋的到來嗎？但是現(xiàn)在的北方卻已是秋意濃濃（圖片：北方的秋景圖）。今天，我們就來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫，看看郁達(dá)夫是怎么比較南國(guó)與北國(guó)的秋。二、作者介紹及寫作背景：1、作者簡(jiǎn)介：郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。２、寫作背景（投影）：從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年離杭州赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活。并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文──。三、解題：“故都”兩字指明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn)；“秋”字確定描寫的內(nèi)容，與“故都”結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。四、課文分析：一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實(shí)在太多太多，人們寫秋的著眼點(diǎn)也各不相同：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個(gè)問題：郁達(dá)夫是從哪個(gè)角度寫秋的？有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？找一找，找著了?？梢詣澮幌拢⒁馕闹嘘P(guān)鍵性的段子。明確：第一段：秋味。（投影）他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。我們一塊來讀讀。文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個(gè)著眼點(diǎn)來寫。那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個(gè)秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？明確：（投影）牽?；ā⒒比?、秋蟬、秋雨、秋棗五幅有：靜對(duì)藍(lán)朵、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑人話秋、秋果將熟。不知道大家在閱讀的時(shí)候注意到了沒有，郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物？第三段：陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。大家自己讀一讀（自由誦讀第三段的前一部分）。那我們來想一想，這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會(huì)這樣安排嗎？

篇三故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會(huì)作者對(duì)古都的深深眷戀的情感。2、體會(huì)課文“形散而神不散”的散文特點(diǎn)，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫法。3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語(yǔ)言。4、學(xué)習(xí)美文，陶冶學(xué)生性情，提高審美鑒賞能力。二、教學(xué)重難點(diǎn)1、重點(diǎn)：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對(duì)古都深深的眷戀之情。2、難點(diǎn)：體會(huì)作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”“我”之間完美的融合與統(tǒng)一。三、課時(shí)安排二課時(shí)四、教學(xué)方法情景教學(xué)法、朗讀法、討論法及點(diǎn)撥法五、課前預(yù)習(xí)1、自主學(xué)習(xí)本文的文學(xué)常識(shí)，了解作者及寫作背景2、把握作者筆下“故都的秋”的特點(diǎn)3、畫出文中描寫的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語(yǔ)4、給各段景物描寫添加一個(gè)小標(biāo)題5、體會(huì)作者的思想情感第一課時(shí)一、教學(xué)重點(diǎn)1、整體把握課文內(nèi)容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)2、概括文中五幅秋景圖3、通過分析秋晨院落圖是學(xué)生理解“情景交融”的寫作手法二、教學(xué)過程1、導(dǎo)入秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩(shī)文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例?這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫出這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象?“秋”景如何?“秋”意怎樣?下面就讓我們一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的。2、檢查預(yù)習(xí)學(xué)生介紹作者和本文的寫作背景3、解題“故都”的秋，“故都”點(diǎn)明了描寫地點(diǎn)，“秋”點(diǎn)明了描寫內(nèi)容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問什么不直接把題目寫成“北平的秋”呢?明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠(yuǎn)之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時(shí)也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標(biāo)題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。4、粗讀課文，整體把握文意1)作者的筆下故都的秋有何特點(diǎn)呢?明確：特點(diǎn)是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開門見山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，具有提綱挈領(lǐng)的作用，奠定了文章的基調(diào)。(學(xué)生齊讀第一自然段)2)文章的哪些段落描寫了故都的秋?是是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來表現(xiàn)北國(guó)秋色的。明確：文中3——11自然段描寫了故都的秋。作者通過破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽?；?、秋草、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來表現(xiàn)秋色的。破屋，日光，牽牛花都是庭院的景色所以第3段我們可將其歸納為秋院景色。由學(xué)生之間合作概括出其他四幅圖。明確：第三段，秋院(小院秋晨)，第四段，秋槐(秋槐落蕊)，第五段，秋蟬(秋蟬殘聲)，第六---十段秋雨(秋雨話涼)第十一段，秋果(秋日異果)(注：不是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，不追求標(biāo)題的協(xié)調(diào)、一致。)5、集中欣賞請(qǐng)一位同學(xué)分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時(shí)候注意體會(huì)作者在字里行間流露的情感。文章集中反映故都的秋特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現(xiàn)出這些特點(diǎn)呢?明確：1)冷暖色調(diào)的判斷。(視覺)碧綠的天色，藍(lán)白的牽?；?，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺。(紅、橙、黃等顏色稱為暖色系，綠、青、藍(lán)等顏色稱為冷色系)故都北京，即使是在郁達(dá)夫那個(gè)時(shí)代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫?明確：主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)，由于作者當(dāng)時(shí)心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。(讓我們來看看郁達(dá)夫在寫作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫作背景。)2)聲音的體現(xiàn)。(聽覺)青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者依然能夠聽見，正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，給人一種遼遠(yuǎn)之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國(guó)之秋早晨的寧?kù)o的特點(diǎn)。(“靜”)3)環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中靜對(duì)藍(lán)朵，感受秋意。破屋和破壁通常會(huì)給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會(huì)讓人產(chǎn)生“悲涼”之情?！伴L(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會(huì)說綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，我們知道秋風(fēng)蕭瑟，一陣秋風(fēng)過后，樹葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會(huì)產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的氛圍。

篇四故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖郁達(dá)夫是人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元的寫景抒情散文。課前調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對(duì)這篇文章的最大困惑在于不知道它美在何處，甚至有的學(xué)生直接說“不喜歡這篇課文”。有鑒于此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)試圖通過朗讀法與鑒賞法相結(jié)合的方式，讓學(xué)生合作探究故都的自然景物和作者的主觀情感，以期深入領(lǐng)會(huì)郁達(dá)夫散文在藝術(shù)上所達(dá)到的圓融之境。同時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容改寫四首詩(shī)歌啟發(fā)學(xué)生跳出課本，學(xué)以致用，并引導(dǎo)他們關(guān)注自然，欣賞自然，以一顆敏感深情的心與大自然碰撞交流，充分感受萬物的生命與情懷，而文學(xué)正是感受萬物的表達(dá)。教學(xué)目標(biāo)1．朗讀課文段落，領(lǐng)會(huì)作者情感，掌握寫景技巧。如由高到低的寫景順序，以聲襯靜，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺多種感官寫景等。2．鑒賞故都秋景圖與寫作校園秋景圖相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)意的眼光欣賞自然，以敏感深情的心靈感受自然，以生動(dòng)的文筆描繪自然。教學(xué)過程一、元曲導(dǎo)入馬致遠(yuǎn)散曲小令這首小令通過“枯藤、老樹、昏鴉”等意象勾畫了一幅凄清的晚秋圖景，讀來頓生一種悲涼，但又暗含無限美感，這就是秋天的味道。今天，讓我們跟隨現(xiàn)代散文家郁達(dá)夫一起再來品嘗品嘗這種味道，請(qǐng)看他的散文名篇：。（板書課題、作者）二、整體感知作者對(duì)故都的秋總印象是什么？具體描繪了哪五幅秋景圖？導(dǎo)向預(yù)設(shè)：郁達(dá)夫?qū)识贾锏目傆∠笫乔?，靜，悲涼。圍繞這個(gè)總印象，作者為我們描繪了五幅故都秋景圖：秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴，秋雨話涼，秋果奇觀。（借助多媒體依次展示）三、合作探究小組以第一幅或第二幅圖為例賞析，作者描繪了哪些自然景物？抒發(fā)了怎樣的主觀感受？運(yùn)用了哪些寫景技巧？（展示要求：組內(nèi)1人朗讀；1人板書；1人解析；其他小組成員評(píng)議補(bǔ)充）導(dǎo)向預(yù)設(shè)：找出破屋，馴鴿，日光，藍(lán)朵，青天，秋草，落蕊等自然景物對(duì)學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單，而準(zhǔn)確理解自然景物背后包孕的主觀感受卻并不容易。于是，老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文來體會(huì)作者情感，掌握寫景技巧。例如，在寫景的順序上，第一幅圖畫采用了由高到低的手法，先寫“很高很高”的天空之色，次寫半空中的飛鴿之聲，再寫于地上細(xì)數(shù)“槐樹葉底”的日光以及在“破壁腰中”看到的牽?；ǘ?，最后聯(lián)想“牽?；ǖ住钡那锊?。除此之外，“聽得到青天下馴鴿的飛聲”是以聲襯靜，體現(xiàn)了作者對(duì)故都之秋的“靜”印象；“青天”和“藍(lán)朵”都屬于有意選取的冷色調(diào)詞匯，除了有視覺上的繪畫美之外，也正好符合作者對(duì)故都之秋的“清”印象；“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”，又調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官將作者與大自然的深情交流狀態(tài)作了細(xì)膩的描寫，且將作者對(duì)故都之秋獨(dú)有的情感體驗(yàn)表現(xiàn)得絲絲入扣，我們細(xì)細(xì)品來可知郁達(dá)夫在此寫出了人類內(nèi)心深處的普遍孤獨(dú)感，展現(xiàn)了一種自覺而深沉的生命“悲涼”意識(shí)。可見，文章中的自然景物描寫無不與作者對(duì)生命的微妙感悟密切關(guān)聯(lián)，而作者的高明之處正在于他把主觀之情與客觀之景融合，為讀者營(yíng)造出了無限的審美空間。因此，也可以說課文最核心的寫景技巧就是以情馭景，情景交融。四、出乎其外蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)歌時(shí)說，“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)”，這個(gè)評(píng)語(yǔ)準(zhǔn)確揭示出了詩(shī)畫圓融的藝術(shù)境界在王維作品中的體現(xiàn)。其實(shí)，雖是一篇現(xiàn)代散文，但文中同樣充滿了詩(shī)情畫意，可以說文章主體部分既能看作一幅幅圖畫，也能視為一首首詩(shī)歌，教師因此便可借助畫面嘗試原創(chuàng)詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。（老師點(diǎn)撥古詩(shī)，學(xué)生齊讀新詩(shī)）（其一）故都小院秋晨涼，破壁租屋漏日光。藍(lán)朵牽?；ㄉ洌?xì)長(zhǎng)疏落草枯黃。（注：首句第五字“秋”應(yīng)仄，在此不論）（其二）北國(guó)八月朔風(fēng)來，落蕊平鋪滿地槐。樹下庭前一陣掃，空留灰土遣余哀。（注：“朔風(fēng)”，在這里取寒風(fēng)之意）（其三）北平處處樹成林，蟲唱無須山上尋。衰弱蟬鳴為特產(chǎn)，家家戶戶奏秋音。三首小詩(shī)分別概括了三幅故都秋景畫面（秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴），接著再用一首新詩(shī)融合五幅圖畫，題名為：秋在何處？秋在何處？在北國(guó)的山野荒郊，在故都的一椽破屋，你若要尋秋，你只需泡一碗濃茶，向院子一坐望碧綠的天色，聽馴鴿的飛聲，將一絲絲日光細(xì)數(shù)。秋在何處？秋在何處？在北國(guó)的皇城人海，在街頭的一顆槐樹，你若要賞秋，你只需得一點(diǎn)空閑，踩一地落蕊聽聲音沒有，聞氣味也無，偏生出些歲暮將來的感觸。秋在何處？秋在何處？請(qǐng)聽衰弱的蟬鳴，如泣如訴；請(qǐng)看滿樹的秋果，八九分成熟。忽一陣涼風(fēng)，卷起了塵沙灰土；又一層雨過，引來了悲涼幾許？總的來看，無論是描繪五幅秋景圖的一首新詩(shī)，還是逐一展示三幅秋景圖的舊體詩(shī)，其中的詩(shī)歌意象都直接來源于課文，詩(shī)歌情感也依托于課文，詩(shī)歌意境更未超出課文，也就是說課文中本就貯滿了濃濃詩(shī)意，而上述幾首詩(shī)歌只不過是對(duì)課文的一種形式改寫和內(nèi)蘊(yùn)還原，是“故都”有畫也有詩(shī)的一種有效證明和直接呈現(xiàn)。以此觀之，這便是郁達(dá)夫在散文創(chuàng)造中所達(dá)到的一種詩(shī)畫圓融的至高境界，也是這篇課文體現(xiàn)出來的一個(gè)藝術(shù)特色。五、學(xué)以致用請(qǐng)同學(xué)們借鑒本文情景交融的寫作手法，以詩(shī)歌或散文片段的形式描繪一幅恩施高中校園秋景圖。（要求：1.選取自己最喜歡的景物，帶著感情寫出特點(diǎn)；2.注意寫景的順序和層次，并自覺運(yùn)用一些課上學(xué)到的寫景技巧）板書設(shè)計(jì)故都的秋郁達(dá)夫秋晨小院秋槐落蕊自然景物

秋蟬殘鳴

主觀感受秋雨話涼秋果奇觀教學(xué)反思這堂課在設(shè)計(jì)上有兩個(gè)突出亮點(diǎn)。一是穿插四首原創(chuàng)詩(shī)歌將教師的寫作特長(zhǎng)與語(yǔ)文教學(xué)緊密地結(jié)合起來，達(dá)到了文學(xué)和教學(xué)兩兩齊美，且教師的下水作品給學(xué)生以大膽的示范，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。二是合作探究賞秋與學(xué)以致用寫秋相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”，將語(yǔ)文同生活緊密聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)他們關(guān)注自然、欣賞自然的文學(xué)觀察意識(shí)，體現(xiàn)了價(jià)值觀的引導(dǎo)。同時(shí)，不足之處也有兩點(diǎn)。一是課堂環(huán)節(jié)略有瑕疵，五幅秋景圖的命名可由教師示范、學(xué)生模仿來進(jìn)行，以期進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，而不是由教師一次性全部拋出來取代學(xué)生的思考。二是省略了文章的議論文字和南北之秋的對(duì)比部分，課本解讀利用略顯淺薄，缺乏厚重感。

篇五故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力品味文本精致細(xì)膩的悲涼美，學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法2、過程與方法培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀感受作者的審美情趣，提高審美能力導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)感受文本精致細(xì)膩的悲涼美，提高學(xué)生的審美能力導(dǎo)學(xué)方法：整體感知——朗讀品味——鑒賞評(píng)價(jià)——實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究教學(xué)設(shè)計(jì)：(總的設(shè)計(jì)思路)我認(rèn)為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點(diǎn)就是一種人生的體悟，一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因此在作者看來，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣悲涼美出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。一、導(dǎo)入新課秋是四季中意蘊(yùn)最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車賣漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學(xué)生舉例學(xué)過的有關(guān)秋的詩(shī)句并分類，哪些寫出秋的歡快美，哪些寫出秋的悲涼美，齊背，體會(huì)其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達(dá)夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢?這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感受本文的悲涼美。二、出示多媒體課件共同讀導(dǎo)學(xué)方法：整體感知——朗讀品味——鑒賞評(píng)價(jià)——實(shí)踐創(chuàng)新這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)散文的思路三、整體感知分開齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢(shì)的大小設(shè)計(jì)的。師范讀時(shí)要注意第四段，語(yǔ)速一定要慢，要讀出精致細(xì)膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長(zhǎng)，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學(xué)生反復(fù)的讀。朗讀時(shí)注意思考以下問題：你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋?用一個(gè)字概括。四、朗讀品味、鑒賞評(píng)價(jià)1、生：味找出原句劃出。這秋味有具體指什么?用書上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。2、思考作者寫了哪些秋景來表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味?(讓學(xué)生概括)生概括：秋院——秋蕊——秋蟬——秋雨——球果(板書在樹葉上)3、小組討論：師：你們小組認(rèn)為哪個(gè)秋景寫得最有味、最美?為什么?(討論15分鐘)第一小組：我們認(rèn)為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺;聽鴿聲，這是以動(dòng)襯靜，還有靜對(duì)著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽?；ㄟ€是藍(lán)色的，花底下還長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，這也突出了悲涼。師進(jìn)一步啟發(fā)：作者面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎?生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的碧綠的天色，”面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。師：一組同學(xué)感受得很深刻，郁達(dá)夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學(xué)生笑)4、第三組同學(xué)不服氣，直接站起來駁斥第一組：我們組認(rèn)為第三段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什么才是真正的魅力。(生讀得非常緩慢，充滿深情。全班鼓掌)?！跋窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊，早晨起來，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。”這是多么清靜啊，作者不寫長(zhǎng)在樹上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，如果不仔細(xì)看是看不到鋪得滿地的落蕊，無可奈何花落去，悲涼味出來了。這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細(xì)極柔軟”這是從觸覺寫的。別人寫“秋風(fēng)掃落葉”“無邊落木蕭蕭下”，而郁達(dá)夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無從把握，只能通過“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其精致敏銳的作家，怎么能寫出“極微細(xì)極柔軟的觸覺”這樣精致的句子呢?這樣的句子感受細(xì)膩，語(yǔ)言精美，所以我們認(rèn)為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達(dá)夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)師：郁達(dá)夫又多了幾位知音，你們能從抓景物特征入手，品味本文精致細(xì)膩的語(yǔ)言美，審美情趣頗高。不過，第四段還有一個(gè)精致細(xì)膩的景，你們能找出來嗎?生：掃帚留下來的一條條的絲紋，作者觀察相當(dāng)?shù)眉?xì)膩。師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說靜?你能想象那種情景嗎?生：以動(dòng)襯靜。我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動(dòng)著掃帚，聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那