《學(xué)前教育政策法規(guī)》第八章 家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)的政策法規(guī)

第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭相關(guān)的政策法規(guī)第二節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)相關(guān)的政策法規(guī)-家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)的政策法規(guī)01一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭合作的內(nèi)容與措施（一）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭合作的內(nèi)容引導(dǎo)家庭掌握科學(xué)的教育理念、知識(shí)和方法01幫助家庭創(chuàng)設(shè)良好、和睦、健康的教育環(huán)境02支持家庭參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育實(shí)施、管理和監(jiān)督03（二）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭合作的措施加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)明確職責(zé)分工注重資源整合抓好隊(duì)伍建設(shè)擴(kuò)大社會(huì)宣傳二、0～6歲學(xué)前兒童家庭教育的指導(dǎo)要求（一）0～3歲兒童家庭教育指導(dǎo)要求（1）提倡母乳喂養(yǎng)，增強(qiáng)嬰兒免疫力。（2）鼓勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握兒童日常養(yǎng)育和照料的科學(xué)方法。（3）設(shè)定生活規(guī)則，養(yǎng)成兒童良好的生活行為習(xí)慣。（4）加強(qiáng)感知訓(xùn)練，提高兒童感官能力，預(yù)防兒童傷害。（5）關(guān)注兒童需求，激發(fā)兒童想象力和好奇心。（7）加強(qiáng)親子溝通，養(yǎng)成兒童良好的情緒。（8）幫助兒童適應(yīng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)生活。（6）提供言語示范，促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。（二）4～6歲兒童家庭教育指導(dǎo)要求（1）加強(qiáng)兒童營養(yǎng)保健和體育鍛煉。（2）培養(yǎng)兒童良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。（3）抓好安全教育，減少兒童意外傷害。（4）培養(yǎng)兒童良好的人際交往能力。（5）增強(qiáng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)兒童的抗挫折能力。（6）豐富兒童感性知識(shí)，激發(fā)兒童早期智能。第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭相關(guān)的政策法規(guī)第二節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)相關(guān)的政策法規(guī)-家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)的政策法規(guī)02一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)的關(guān)系學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)存在著互惠互利、雙向服務(wù)的關(guān)系，是一種互動(dòng)的關(guān)系。一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)的關(guān)系一是依托社會(huì)，發(fā)展和完善學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育；二是反饋社會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育資源共享。二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)合作的內(nèi)容與方式提供適合的活動(dòng)場(chǎng)所營造安全的外部環(huán)境創(chuàng)作健康的文化藝術(shù)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育隊(duì)伍本章小結(jié)家庭教育、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育、社會(huì)教育共同構(gòu)成了我國的學(xué)前兒童的整個(gè)教育體系，三者之間互相滲透、互相聯(lián)系、互相制約，若要達(dá)到教育的最佳狀態(tài)，需要三者之間的相互配合和促進(jìn)。家庭教育是現(xiàn)代國民教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭是學(xué)前兒童生活的兩個(gè)最重要的環(huán)境，家庭教育與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育有各自不同的特點(diǎn)，因此兩者的配合對(duì)于學(xué)前兒童的成長來說具有重要意義。本章小結(jié)家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的合作主要包括引導(dǎo)家庭掌握科學(xué)的教育理念、知識(shí)和方法；幫助家庭創(chuàng)設(shè)良好、和睦、健康的教育環(huán)境；支持家庭參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育實(shí)施、管理和監(jiān)督等幾個(gè)方面。當(dāng)然，要使以上幾個(gè)方面的合作達(dá)到最佳效果，需要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確職責(zé)分工，注重資源整合，抓好隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大社會(huì)宣傳等措施的完善和運(yùn)行。如何使學(xué)前兒童的家庭指導(dǎo)落實(shí)到位，具體的指導(dǎo)要點(diǎn)則成了關(guān)鍵?！度珖彝ソ逃笇?dǎo)綱要》明確提出了0～6歲兒童家庭指導(dǎo)的要點(diǎn)和特殊兒童與家庭的家庭指導(dǎo)要求。指導(dǎo)要點(diǎn)涵蓋了理念、知識(shí)、方法與技能，包括了正常發(fā)展的兒童和低于正常發(fā)展水平的兒童及高于發(fā)展正常水平的兒童幾個(gè)方面。案例分析案例一：隆隆是我們班上比較好動(dòng)、愛打架的孩子之一。他有時(shí)候會(huì)有意無意打到其他小朋友，星星被隆隆打到的次數(shù)比較多。后來，星星的攻擊性行為也漸漸增多。我問星星原因后得知他以前把隆隆打他的行為告訴了父母，他爸爸得知后便教育他如果其他小朋友欺負(fù)到你，你就一定要打回去，不能受欺負(fù)。星星的爸爸還教他如何和別人打架，讓別人不敢欺負(fù)他。案例分析案例二：小胖有時(shí)候也會(huì)有意或是無意中打到毅毅。后來，毅毅也開始攻擊小胖，惹得小胖去攻擊毅毅。事后，毅毅卻跑到老師面前去告狀說小胖打他。毅毅回家后告訴他爸爸小胖經(jīng)常打他。最后，毅毅的爸爸沉不住氣跑到幼兒園來找老師，還打算找小胖的父母理論。案例分析這兩個(gè)案例表面上看好像只是幼兒的矛盾沖突引發(fā)家長的介入，實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是家園合作上出現(xiàn)了裂痕。家長對(duì)教師班級(jí)管理以及教育方式上的不信任，最終導(dǎo)致了家長采用與教師相悖的方式教育幼兒。正如美國教育社會(huì)家威拉德·沃納所指出的“從理想的觀點(diǎn)出發(fā)，家長和幼兒教師在以下兩個(gè)方面享有共同點(diǎn)：都希望事情朝著最有利于兒童的方向發(fā)展；但事實(shí)上，他們卻生活在不信任和敵意的環(huán)境中；都希望兒童好，但卻是不同的‘好’，所以由此引發(fā)的沖突不可避免”。案例分析在上面兩個(gè)案例中，教師在面對(duì)兒童的沖突時(shí)不能及時(shí)有效地與家長進(jìn)行有效的溝通與交流，致使家庭與幼兒園（所）的信息不對(duì)稱，再加上家長的教育觀念的偏差，因而出現(xiàn)了上述現(xiàn)象。思考與練習(xí)1.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該通過哪些具體的方式與家庭進(jìn)行合作？2.學(xué)前階段家庭教育的指導(dǎo)要求有哪些？3.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一份學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)合作的具體實(shí)施方案。4.班里有個(gè)小男孩叫樂樂，能力特別強(qiáng)，思維很活躍，每次提問他都積極思考，主動(dòng)回答問題。他做事認(rèn)真，喜歡看書，還認(rèn)識(shí)好多字。但是，最近發(fā)現(xiàn)他在同伴之間不會(huì)溝通，表達(dá)很少，有時(shí)還帶有攻擊性的行為。如