教育心理學(第一二章)

漢中市中學（職高）教師資格認證培訓課程中學教育心理學

主講教師王曉成

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當前1頁，總共29頁。題型、題量和分值

一、單項選擇題（20個小題，每小題1分，共20分）

二、雙項選擇題（10個小題，每小題2分，共20分）三、判斷題（10個小題，每小題1分，共10分）四、簡答題（4小題——4選3，每小題6分，共18分）五、論述題（1小題，12分）六、案例分析（1小題，20分）（四科一樣）當前2頁，總共29頁。

分

享

內

容

教育心理學基本理論

學習心理

教學心理心理健康與教師心理

當前3頁，總共29頁。

第一章教育心理學的研究對象、任務與方法

1、什么是教育心理學？它與學校教育是什么關系？

2、教育心理學的研究對象是什么？它的體系包括哪些內容？

3、為什么說教育心理學具有科學性質？

4、教育心理學具有什么樣的學科性質？它的研究范式是什么？

5、教育心理學與其他相關學科是什么關系？

6、教育心理學的任務是什么？它對教育實踐有什么意義（作用）？

7、教育心理學的獨立和發(fā)展經歷了哪些歷史時期？各歷史時期的標志是什么？

8、當前教育心理學發(fā)展新的趨勢是什么？

9、我國教育心理學的發(fā)展趨勢如何？

10、教育心理學的研究原則是什么？這些原則的含義是什么？心理學研究中如何貫徹這些原則？

11、教育心理學的研究需控制哪些因素或變量?

12、教育心理學有哪些常用的技術方法？

13、教育心理學研究的有哪些程序？學習目標當前4頁，總共29頁。第一節(jié)教育心理學的研究對象與內容（一）

一、教育心理學的定義

研究教育活動中的心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的科學。二、教育心理學的研究對象與體系

研究對象：教育活動中的各種心理現(xiàn)象

內容體系：“五要素”“三過程”

分支學科：六種當前5頁，總共29頁。第一節(jié)教育心理學的研究對象與內容（二）

教育心理學的內容體系“五要素”——①學生；②教師；③教學內容；④教學媒體；⑤教學環(huán)境“三過程”——①學習過程；②教學過程；③評價/反思過程教育心理學的分支學科（六種）學習心理學教學心理學學校心理學學科心理學教育社會心理學教師心理學

當前6頁，總共29頁。第二節(jié)教育心理學的性質與意義

一、教育心理學的科學性質

——具有科學觀點與方法

二、教育心理學的學科性質

自然科學社會科學

實驗科學應用科學

綜合學科——交叉科學、邊緣科學

兩種范式——外推的基礎研究范式；具體學科教學范式

當前7頁，總共29頁。

三、教育心理學與其他學科的關系

1、與教育學的關系相互聯(lián)系交叉教育與發(fā)展關系研究內容側重點不同宏觀與微觀關系

2、與其他心理學分支學科的關系

普通心理學——理論基礎

發(fā)展心理學——理論基礎

認知心理學——發(fā)展主流當前8頁，總共29頁。

四、教育心理學的任務和意義

基本任務：

揭示教育教學活動的心理學基本規(guī)律，從質上與量上確定心理的具體現(xiàn)象和事實，對教育心理活動進行描述和解釋。

意義：

對教育實踐的作用

當前9頁，總共29頁。

第三節(jié)教育心理學的歷史與新趨勢一、教育學心理學思想的孕育和積累教育心理學思想教育中運用心理學知識二、教育心理學的獨立和歷史發(fā)展（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

1879年科學心理學誕生1903年教育心理學獨立（二）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）

發(fā)展方向是自然科學化；吸收其他心理學科成果擴充內容；運用推廣到教育實際部門（三）成熟、完善時期（20世紀60年代到80年代末）

研究內容和體系出現(xiàn)了很大進步——主要標志

當前10頁，總共29頁。

三、當前教育學心理學發(fā)展的新趨勢

研究主題

理論范式

研究重點

四、我國教育心理學的發(fā)展趨勢1、新中國成立前教育心理學的發(fā)展2、新中國成立后教育心理的發(fā)展3、改革開放以來我國教育心理學的研究成就當前11頁，總共29頁。第四節(jié)教育心理學的研究方法與程序（一）一、教育心理學的研究原則

1、客觀性原則

2、整體性原則

3、發(fā)展性原則

4、教育性原則二、教育心理學的研究變量研究變量

1、客觀刺激變量＝自變量自變量

2、反應變量＝因變量量

3、無關變量當前12頁，總共29頁。第四節(jié)教育心理學的研究方法與程序

三、教育心理學常用的技術方法1、觀察法2、實驗法3、測量法4、調查法5、經驗總結法6、教育行動研究

四、教育心理學研究的程序⑴選擇和確立選題⑵文獻綜述⑶形成假設⑷選擇研究類型和方案⑸資料的收集和整理⑹撰寫研究報告當前13頁，總共29頁。

第二章心理發(fā)展與教育1、人的發(fā)展包括哪些方面？什么是心理發(fā)展，其實質是什么？2、心理發(fā)展的一般特點是什么？什么是心理發(fā)展的年齡階段特征？

個體心理發(fā)展的兩個加速期出現(xiàn)在什么時間？3、青少年心理發(fā)展的年齡階段特征（點）是什么？4、什么是“學習準備”、“關鍵期”、“終身發(fā)展”？5、哪些因素影響著的心理發(fā)展？如何理解這些因素對心理發(fā)展的作用？6、如何正確看待教育與心理發(fā)展的關系？7、主要有哪些心理發(fā)展的理論？其代表人物是誰？基本觀點是什么?對現(xiàn)代教育教學有什么意義和作用？8、什么是個性（人格）？如何理解埃里克森的人格發(fā)展階段理論？影響人格形成和發(fā)展的因素（主要是社會因素）有哪些？9、什么是自我意識？個體自我意識的發(fā)展要經歷哪幾個階段？10、什么是認知方式？學生的認知方式主要表現(xiàn)出哪些差異？11、什么是智力？人的智力存在什么差異？12、理解學生的認知差異對我們教育工作者有什么啟示（教育含義）？13、什么是性格？學生的性格存在什么樣的差異？理解學生的性格差異對我們教

育工作者有什么啟示（教育含義）？學習目標當前14頁，總共29頁。第一節(jié)心理發(fā)展的一般規(guī)律一、心理發(fā)展的實質與特點（一）心理發(fā)展的實質（二）心理發(fā)展的一般特點1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性3、不平衡性4、差異性心理發(fā)展含義：廣義、狹義人的發(fā)展身體心理認知社會當前15頁，總共29頁。（三）青少年心理發(fā)展的階段特征青年初期（高中階段）童年期（小學階段）少年期（初中階段）年齡階段特征當前16頁，總共29頁。（四）心理發(fā)展中的幾個問題學習準備終身發(fā)展關鍵期當前17頁，總共29頁。二、影響心理發(fā)展的因素（二因素論）

共同決定論（等量齊觀）環(huán)境決定論（夸大環(huán)境作用）遺傳決定論（—成熟決定論）（夸大遺傳作用）辯證唯物主義的發(fā)展觀當前18頁，總共29頁。三、教育與心理發(fā)展的關系教育與心理發(fā)展的關系教育主導作用要適應最近發(fā)展區(qū)心理發(fā)展基礎和依據(jù)結果當前19頁，總共29頁。第二節(jié)心理發(fā)展與教育理論皮亞杰的發(fā)展理論兒童心理理論最近發(fā)展區(qū)理論自然成熟說代表人物基本觀點評價當前20頁，總共29頁。一、自然成熟說主要代表人物：格塞爾主要觀點：成熟與學習——主要動力實驗：“雙生子爬梯”意義：——強調生物因素的作用二、皮亞杰的發(fā)展理論（一）心理發(fā)展的實質

實質：主體的操作活動，主體與客體的相互改變與適應形式：同化和順應（二）影響心理發(fā)展的因素：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境、平衡（三）心理發(fā)展的階段：——認知發(fā)展四個階段及特征（四）新皮亞杰主義（五）認知發(fā)展與教學的關系（啟示）當前21頁，總共29頁。三、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論制約人的發(fā)展的因素：三因素兒童的兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有的；潛在的“最近發(fā)展區(qū)”最近發(fā)展區(qū)理論的意義——走在心理發(fā)展前面

四、兒童心理理論論心理理論兒童心理理論的主要觀點：

1、理論論

2、模擬論

3、模塊論當前22頁，總共29頁。第三節(jié)中學生的個性發(fā)展影響人格發(fā)展的社會因素人格發(fā)展階段個性的定義一、個性發(fā)展當前23頁，總共29頁。埃里克森人格發(fā)展八階段理論階段順序有遺傳決定；能否順利渡過由環(huán)境決定。每階段形成一種危機影響著人格的發(fā)展

人格發(fā)展八階段

⑴嬰兒期（0～1.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突⑵兒童期（1.5～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突⑶學齡初期（3～5歲）：主動對內疚的沖突⑷學齡期（6～12歲），勤奮對自卑的沖突⑸青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂的沖突⑹成年早期（18～25歲）：親密對孤獨的沖突⑺成年期（25～65歲）：生育對自我專注的沖突⑻成熟期（65歲以上）：自我調整與絕望期的沖突當前24頁，總共29頁。影響人格發(fā)展的社會因素影響人格形成和發(fā)展的因素概括起來主要有遺傳和環(huán)境兩方面，二者相互作用，決定了人格的形成和發(fā)展。

影響人格發(fā)展的社會因素1、家庭教養(yǎng)模式2、學校教育3、同輩群體當前25頁，總共29頁。二、自我意識的發(fā)展生理自我心理自我社會自我心理成分含義：構成的三種心理成分形成與發(fā)展的三階段自我認識自我體驗自我監(jiān)控當前26頁，總共29頁。第四節(jié)個別差異與因材施教一、認知差異及其教育含義（一）認知方式差異—（含義）1、場獨立型與場依存型2、沉思型與沖動型3、輻合型與發(fā)散型（二）智力差異1、智力與智力測驗2、智力量表3、智力差異：個體差異——正態(tài)分布群體差異——性別差異（三）認知差異的教育含義