中學物理的幽默教學

中學理的幽教學【摘要】:我們在物理教學中應用幽默能激發(fā)學生的學習興趣,有助于學生對知識的理解和鞏固;能活躍課堂氣氛,消除學生身心的疲勞能使學生形成良好的性格特征。因此,教師在物理教學中應運用教學幽默努力挖掘教材中及生活中的幽默因素,設(shè)計富有幽默色彩的教學方法,使學生在愉悅的氛圍中獲取知識、提高能力。【關(guān)鍵詞】:物理教學幽默運用物理教學既是一門科學,也是一種藝術(shù)幽默藝術(shù)則是教學藝術(shù)中的一個重要組成部分。幽默是教師的魅力、活力、能力的重要標志是教師知識、智慧、靈感、修養(yǎng)在教學中的集中體現(xiàn),是教師提高自身影響力和創(chuàng)造力的一條別致的途徑也是提高教學效果的一種有效的手段。在教學中運用幽默可以控制學生的注意,活躍課堂氣氛;也可以巧妙地處理偶發(fā)事件使教學轉(zhuǎn)入正軌。可以抓住教學契機,借機發(fā)揮、因勢利導、取得良好的教學效果也可以提高教師的威信,并在潛移默化中濡染學生心靈。幽默藝術(shù)作為教學藝術(shù)的重要組成部分可以滲透到課堂教學活動中的每一個環(huán)節(jié)。一、教學幽默的本質(zhì)幽默是人類智慧火花藝術(shù)的閃現(xiàn),它通過語言、表情、動作等一定的表達方式表現(xiàn)出來,其效果能愉悅身心,啟迪心智。教師把幽默帶進課堂融合于教學之中,就有了教學幽默。教學的幽默具有幽默的一般特點——機智性和娛樂性又具有其特殊的規(guī)定性——即在教學中的教育性?？梢哉f它是形神兼?zhèn)洹洹靶巍笔怯哪吧瘛眲t是教育;也是寓莊于諧的——其外部表現(xiàn)是“諧”,給人以娛樂的感受而本質(zhì)的內(nèi)核是“莊”,給人以教育和受益。因為教學幽默蘊含著深刻的思想或哲

理,給人以啟迪,在笑聲中達到教學的目的。沒有蘊含的教學幽默是淺薄的、形式主義的,也是空洞的。真正的教學藝術(shù)在于把深刻的教學內(nèi)容以生動而淺顯的幽默形式表達出來,深入淺出,達到教書育人的目的。二、教學幽默的功能1、幽默語言是興奮劑,能活躍課堂氣氛激發(fā)學生的學習興趣。因為,教學幽默是一種藝術(shù),所以它是很美的教學幽默集中體現(xiàn)了教師的智慧美。教學藝術(shù)高超的教師,無論是講授深奧的哲學原理還是教讀聲情并茂的小說或散文,抑或推導高度抽象的教學公式,都在時時夾雜一些幽默的語句使學生在笑過之后得到啟示,受到教益,激發(fā)起學習的強烈興趣。語言是教師“傳道、受業(yè)、解惑”的最主要工具。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過:“同樣的教育方法因為語言不同,就可能相差二十倍?！蔽锢碚n中的一些知識內(nèi)容本身已使學生望而生畏,再加上講授不得法的話,課堂氣氛死氣沉沉,學生的學習興趣就會蕩然無存。即使采取了較為有效的教學法,一環(huán)緊扣一環(huán),又容易使學生神經(jīng)過度緊張壓力增強,造成身心疲勞,最終也會使學生一個接一個地走上厭學之路。在教學中適時、適當、適量地創(chuàng)造出風趣詼諧的幽默語言就能使學生繃緊的神經(jīng)為之一松精神為之一振,在輕松愉快的氛圍中消除厭倦的學習心理,從而進一步激發(fā)學生的學習興趣增強學習動機,提高學習效率。例如,講解照相機成像原理時我給學生講了一個“照相”的笑話:某君照相時頭頂?shù)亍⒛_朝天問他為何如此照相,答曰,-1-照相機只能成倒立的像。學生聽后發(fā)出陣陣笑聲也牢牢地記下了照相機成倒像的特點。又如,講運動的合成與分解時為了提高學生興趣,我給學生講了一個“聲速”的笑話:兩位老太太頭一回坐飛機聽說飛機的速度比聲速還快,她們找到了機長,懇切地對他說:“請飛機不要超過聲速因為我們在機上還要談話?！比缓?

我向?qū)W生提出問題:“兩位老太太錯在哪里呢?”由此引入課題使學生始終保持愉快的心情進入教學難點的學習,有效地突破了教學難點。2、幽默語言是醒腦劑,能鞏固知識記憶激活學生的創(chuàng)造思維。教學幽默能把教學內(nèi)容具體化、形象化這樣有助于學生理解知識;教學幽默是教師智慧和自信心的表現(xiàn),因此教學幽默常常富于啟發(fā)性可使學生通過積極的思考和想象才能會意,這樣就能加深學生對教材內(nèi)容的理解教學幽默以學生喜聞樂見的形式出現(xiàn),易于學生鞏固知識。國外有人研究如果在敘述一個概念時,緊跟著舉一個幽默的例子,然后再解釋概念,學生的記憶就會深刻。有人曾設(shè)計過這樣的實驗給285名小學生播放一組視聽材料,過后請他們復述。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶更深刻。例如,演示用細線懸掛的擺球在擺功過程中機械能守恒時我用一個很大的擺球從我的鼻尖前靜止釋放當它擺回來眼看就要擊中我的鼻子時,學生驚叫起來,可擺球又乖乖地退了回去。然后我?guī)弦粋€蛋殼做的假鼻子,重復上述實驗,不過使擺球以一定的初速度釋放結(jié)果我的假鼻子被擺球擊得粉碎。學生在歡笑聲中對擺球的特征加深了理解,留下了深刻印象。3、幽默語言是潤滑劑,能接近師生距離激勵學生的學習信心。教學幽默作為教師高雅情致的流露得力于教師豁達的胸懷、樂觀的態(tài)度。教師在教學中的幽默,會潛移默化地影響學生的性格使學生具有樂觀豁達的氣度和積極進取的精神,能正確面對困難和挫折。幽默是一種美對教師來說是美的表現(xiàn),對學生來說是美的享受。傳統(tǒng)的師道尊嚴,往使學生對教師產(chǎn)生一種隔閡,倘若教師再板起面孔,不茍言笑,更易造成學生對教師敬而遠之。教師幽默的語言能有效地打破師生間的陌生感,消除彼此間的誤會而使師生之間的關(guān)系更為和諧融洽。要是教師的幽默在心理上與學生相容,就會使學生對教師產(chǎn)生一種親近感和親和力。這種情感力量一旦形成,就會激勵學生滿懷信心地去完成學習任務。此外幽默語言對維護課堂紀律和抵制各種不良的行為也有著特殊的作用。例如在講分子運動論時,發(fā)現(xiàn)一個學生在偷吃桔子,便故做驚訝地提問:“請同學們注意教室里有股什么氣味?”很快就有學生判斷出是桔子氣味,我便說:“是哪位同學想讓大家體驗分子擴

散的現(xiàn)象呢。”學生都笑了,那個違紀學生也悄悄地收起了桔子。如此將批評教育與課堂知識結(jié)合得天衣無縫,既讓大家對分子擴散現(xiàn)象加深了印象又含蓄、溫和地批評了違紀行為。4、幽默能活躍課堂氣氛。心理學研究表明,人們在良好的情緒狀態(tài)下思路開闊,思維敏捷,解決問題迅速;而心境低沉和郁悶時,則思路阻塞,動作遲鈍無創(chuàng)造性可言。教學幽默具有極強的情緒感染力,能有效地活躍課堂氣氛,使學生人人精神愉快個個情緒激活。在這種愉快、歡樂的課堂氣氛中,學生不僅會受到老師情緒的感染而且能使師生之間的交流暢通無阻,教師的才干、學識、教學技能很容易轉(zhuǎn)化為學生的智慧。例如在講電磁感應時,我給學生表演了科拉頓于法拉第之前所進行的實驗將螺線管和電流計用長導線相連,分別放在講臺前的兩側(cè),將磁鐵插入線圈,然后飛快地奔到電流計前去觀察再遺憾地搖搖頭。學生捧腹大笑,既為科拉頓感到惋惜又加深了對電磁感應現(xiàn)象的暫態(tài)效應的理解,并且從中體會到了科學發(fā)現(xiàn)的道路是曲折的。5、教學幽默能消除疲勞。教學是一項身心高度緊張的活動,課堂中出現(xiàn)疲勞是正?，F(xiàn)象如果適當運用教學幽默,引起歡樂和愉悅,則能消除疲勞使師生在整堂課中保持振奮的精神狀態(tài)。對此,心理學研究已經(jīng)給予了科學的解釋娛樂會使大腦皮層出現(xiàn)一個新的興奮灶,根據(jù)負誘導規(guī)律,緊張腦力勞動所引起的皮層興奮區(qū)域得到了休息起到了消除疲勞,調(diào)節(jié)神經(jīng)活動的良好作用。在課堂教學中學生難免會有感到枯燥、沉悶的時候,這時學生的思維通常處于低潮,如果繼續(xù)傳授知識教學效果肯定不佳。在這個時候若來一點附加的插曲式幽默,則可以調(diào)節(jié)課堂氣氛激發(fā)學生思維,使教學重新步入正軌。物理教學總要涉及到牛頓、愛因斯坦等著名物理學家而這些名人本身是很有幽默感的。“牛頓忘食”就是一個很幽默的故事。一次牛頓請朋友吃飯,菜肴上齊了,可他突然想起什么,丟下朋友,鉆進實驗室去了。朋友知道他的脾氣,也

不去打擾他,自個兒吃完走了。牛頓從實驗室出來看到吃剩的骨頭,驚訝地說:“啊,我還以為肚子餓著呢,原來已經(jīng)吃過了?！庇谑怯址祷貙嶒炇?。愛因斯坦也有很多幽默故事,他用姑娘與火爐來解釋相對論就是一個著名的例子。將這些名人軼事穿插于教學之中,既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又使學生對這些科學偉人產(chǎn)生一種親切感。三、運用教學幽默應注意的問題1、教師要明確教學的幽默的目的。教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識。增長智慧陶冶情操,修養(yǎng)德性。因此,教師運用時出發(fā)點應該是真誠善意的這樣才能喚起學生的親切感、溫暖感、真摯感和信任感,學生愉快地接受教育。2、教學幽默應服務于教學內(nèi)容。教學幽默不是一大堆笑料的堆積,它不能脫離教學內(nèi)容必須與教學內(nèi)容和諧一致,根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和需要,巧妙地創(chuàng)作和使用教學幽默教學幽默有助于學生加深和拓寬對教學內(nèi)容的理解。3、教學幽默應做到適當。教學幽默是一種很美的教學藝術(shù)形式但它的美在于使用適當。適當表現(xiàn)在量與質(zhì)兩個方面。量就是要注意頻率。如果一堂課幽默不斷笑聲不絕,這樣不僅會沖淡教學內(nèi)容與目標,而且會引起學生的厭煩。教學幽默的質(zhì)就是教學幽默必須不是低級趣味的,不是單純?yōu)槎簶范哪?不是過分的玩笑而是具有較高的審美價值和教育價值?？梢?教學幽默宜精不宜粗。幽默作為一種教學藝術(shù),不是想幽默就幽默得起來的。一個富有幽默感的教師必須具備以下素質(zhì):其一,要有敏銳的觀察力使學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘的內(nèi)心活動逃不過自己的眼睛。其二,要有敏捷的思維力通過觀察獲得信息之后,能夠迅速分析決策,尋找最佳方案。其三,要有良好的情緒自控力遇事能鎮(zhèn)靜處置,運

籌帷幄,游刃有余。其四,要有幽默的心態(tài)要保持愉快、清新、豁達的心境,從而活躍教學思維。其五,要掌握一定的幽默技巧,掌握豐富的知識以便臨場即興發(fā)揮。此外,教師還需要有過硬的教學本領(lǐng),否則連課堂都駕馭不了想幽默也幽默不起來。幽默還有一個十分顯著的特點——笑。笑是幽默最重要的特征。作為一種笑的藝術(shù),幽默給人的是一種富有哲理、饒有意蘊的善意的微笑往往三言兩語即妙趣橫生,又鞭辟入里,使人拍案叫絕,忍俊不禁而當笑容收斂時,又會領(lǐng)悟到其中蘊含的智慧和哲理。但是,幽默不同于油腔滑調(diào)、故弄玄虛要風趣而不失嚴謹,動人而免于庸俗,過分油滑反而會招致學生的鄙夷收到相反的效果。這一點是在運用幽默時需要特別把握好的?？傊?在創(chuàng)造和運用幽默時既要寓莊于諧,又