試論單元比較閱讀教學(xué)法

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隨著社會(huì)文明的進(jìn)展，將來(lái)的文盲，已不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)閱讀的人。我經(jīng)過(guò)反復(fù)總結(jié)完善，認(rèn)為有必要、有可能舉行單元對(duì)比閱讀教學(xué)。由于這種單元對(duì)比閱讀教學(xué)法，既能更新我們教師的教學(xué)方法，加快教改的步伐，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和語(yǔ)文才能，所以，它本身就具有方法論的意義。

一、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能性

目前，我們的中學(xué)語(yǔ)文教材，都是按確定的文體特征分單元編排的。這樣，就有利于舉行單元對(duì)比閱讀教學(xué)。而且，由于每?jī)?cè)書(shū)的各一致單元之間都有確定的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)識(shí)貫輸?shù)臐u進(jìn)性，這樣，就有利于舉行單元對(duì)比閱讀教學(xué)，使學(xué)生能把各冊(cè)之一致單元的學(xué)識(shí)連貫起來(lái)舉行聯(lián)想記憶，又更能使學(xué)生在貫串的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中加深理解，得到一些才能方面的啟迪。又由于每?jī)?cè)書(shū)是按單元編排，我們就有可能把該冊(cè)各單元之間的外在識(shí)別和內(nèi)在聯(lián)系舉行對(duì)比、分析，從而使學(xué)生能較生動(dòng)的掌管各自的規(guī)律。這樣，就使學(xué)生不僅學(xué)到了學(xué)識(shí)，也提高了分析和解決問(wèn)題的才能。

二、單元對(duì)比閱讀教學(xué)法綱要

（一）單元對(duì)比閱讀教學(xué)的內(nèi)容

首先我們應(yīng)搞領(lǐng)會(huì)的是單元的概念。這里所談的單元，當(dāng)然指教材的自然單元形式，也指我們所運(yùn)用來(lái)舉行對(duì)比教學(xué)的材料的單元形式。單元對(duì)比閱讀教學(xué)就是把這些單元閱讀材料拿來(lái)舉行整體的或片面的對(duì)比閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，從而提高我們的閱讀教學(xué)效率，最終達(dá)成提高學(xué)生閱讀才能的目的。

其內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

1．語(yǔ)文根基學(xué)識(shí)點(diǎn)的串通對(duì)比分析。其實(shí)，除下文所談的幾個(gè)方面的內(nèi)容外的全體語(yǔ)文根基學(xué)識(shí)點(diǎn)，都可以舉行各自的串通對(duì)比分析。這可以是概括語(yǔ)言環(huán)境中的某個(gè)多音、多義字或詞的歸納總結(jié)，可以是從概括語(yǔ)言環(huán)境中的詞語(yǔ)選擇的角度來(lái)對(duì)比分析語(yǔ)言的修辭特色?？梢允峭ㄟ^(guò)對(duì)造句的異同的對(duì)比來(lái)分析其句法現(xiàn)象等等。

2．思想內(nèi)容的對(duì)比分析。這是指單就思想內(nèi)容對(duì)文章或文學(xué)作品舉行的對(duì)比分析。包括對(duì)句、段、篇、單元整體內(nèi)容的理解分析和單項(xiàng)內(nèi)容的對(duì)比分析。

3.文章寫(xiě)作特點(diǎn)的對(duì)比分析。這主要指單對(duì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)舉行對(duì)比分析。可以是某一寫(xiě)作特點(diǎn)的對(duì)比分析，也可以是對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)的整體對(duì)比分析。

4.文學(xué)作品的藝術(shù)特色的對(duì)比分析。眾所周知，文學(xué)作品有別于一般的文章，因此，它除了有一般文章所共有的一般規(guī)律外，更重要的是有它自身的規(guī)律性。文學(xué)作品主要是通過(guò)塑造典型人物形象來(lái)反映社會(huì)生活，所以，最重要的就是對(duì)比分析作品的人物塑造方面的特色?？梢允菍?duì)比分析作品塑造了怎樣的人物形象，或者是通過(guò)這人物形象反映了怎樣的社會(huì)生活，可以是對(duì)比分析作品是怎樣塑造人物形象的。尤其應(yīng)留神對(duì)于作品藝術(shù)技巧的對(duì)比分析。

5.教材單元內(nèi)部篇與篇之間的整體對(duì)比。這是我們已在教學(xué)中較好的運(yùn)用，也已運(yùn)用得最多的，所以，在閱讀教學(xué)中更應(yīng)多舉行這方面的教學(xué)。

（二）單元對(duì)比閱讀教學(xué)法的實(shí)施方案

總的原那么是：在單元對(duì)比閱讀教學(xué)中，應(yīng)表達(dá)教師的主動(dòng)、示范性和啟發(fā)、誘導(dǎo)性，應(yīng)表達(dá)學(xué)生閱讀的才能、主體性和思維活動(dòng)的活躍聯(lián)想性，從而達(dá)成逐步提高學(xué)生閱讀才能的最終目的。根據(jù)教壇同仁的教學(xué)研究成果和筆者自己的教學(xué)實(shí)踐閱歷，在此提出“三步四課型”的實(shí)施方案，供教界同仁參考。

1.講讀課型。根據(jù)教材課文的每個(gè)單元都分為三個(gè)小單元（即講讀課，課內(nèi)自讀課，課外自讀課），第一步，讓學(xué)生預(yù)習(xí)該單元中的那兩篇（極個(gè)別是三篇）講讀課。然后，教師就根據(jù)前文所談的內(nèi)容的某些方面，對(duì)該講讀課舉行宏觀的總體的對(duì)比分析。其次步，由學(xué)生再根據(jù)教師所分析的內(nèi)容，再對(duì)照閱讀該兩篇（或三篇）講讀課文，反復(fù)體會(huì)。第三步，教師總結(jié)，學(xué)生完成課堂作業(yè)，完成課外訓(xùn)練。

2.導(dǎo)讀課型。這種課型，在初級(jí)階段主要是用于該冊(cè)書(shū)中體裁一致的兩個(gè)單元的其次單元的那兩篇講讀課文，在高中二、三年級(jí)逐步取代（或片面取代）講讀課型。第一步，由教師講解該兩篇課文的對(duì)比分析的要點(diǎn)及其結(jié)論。其次步，由學(xué)生帶著這些要點(diǎn)及結(jié)論去對(duì)比閱讀課文，從而印證教師所講的要點(diǎn)及結(jié)論的正確性。第三步，教師答疑總結(jié)；學(xué)生完成課堂作業(yè)，完成課外訓(xùn)練。

3.自讀議論課。主要是指把課內(nèi)自讀課文拿來(lái)與本單元已學(xué)的講讀課文舉行對(duì)比分析。第一步，教師提出若干對(duì)比舉行對(duì)比分析的問(wèn)題后，學(xué)生閱讀課文，斟酌并打定議論。其次步，師生共同議論這些問(wèn)題及臨時(shí)展現(xiàn)的重要問(wèn)題。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥扶正。第三步，教師總結(jié)，學(xué)生完成課堂作業(yè)，完成課外訓(xùn)練。

4.自讀訓(xùn)練課型。這主要指把課外自讀課文拿來(lái)與本單元已學(xué)過(guò)的講讀課文或課內(nèi)自讀課文舉行必要的對(duì)比閱讀。第一步