讀文悟法,以讀促寫

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摘要：眾所周知，寫作是小學(xué)語文教學(xué)課中必不成少的構(gòu)成片面，寫作教導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而作文的起步教導(dǎo)更是培養(yǎng)學(xué)生寫作才能和激發(fā)學(xué)生寫作興趣的根基，因此作文的起步教導(dǎo)對于教師來說是一項(xiàng)艱辛的挑戰(zhàn)，起步根基掌管的堅(jiān)韌，日后更深層次的寫作也才不會難倒學(xué)生們?，F(xiàn)在好多的小學(xué)都會開設(shè)特意的寫作課，聘請專業(yè)的寫作老師教課，雖然老師們努力教學(xué)，夢想在寫作的起步過程給學(xué)生們打好根基，但是還是有很大一片面的孩子存在不會寫作文，不知道怎么寫作文的問題，經(jīng)過教導(dǎo)學(xué)家們的一系列調(diào)研分析察覺，在小學(xué)的寫作初步教學(xué)過程中，只有將讀和寫舉行有機(jī)的融合，在教學(xué)課堂中把讀和寫精細(xì)結(jié)合，讓孩子們學(xué)會讀文悟法，以讀促寫，才能在確定程度上提升寫作學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生們的寫作才能。本文將現(xiàn)有小學(xué)寫作課的現(xiàn)狀，以及如何把讀文悟法，以讀促寫的寫作教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)作文起步教學(xué)舉行一些論述分析。

以讀促寫；小學(xué)；作文；起步教導(dǎo)

一、小學(xué)作文起步教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）閱歷淺，素材積累少，存在寫作困難

由于閱歷量的缺乏，缺乏對周邊生活的細(xì)致查看，以及不留心察覺生活中的小細(xì)節(jié)導(dǎo)致現(xiàn)在好多的低年級小學(xué)生對于寫作素材的積累不多，老師每次讓寫作文的時候，總是會覺得自己頭腦一片空白，提筆寫字的時候更是言之無物，好多的孩子一提到寫作文就會覺得是一件特別困難的事，對于寫作課的愛好和積極性更是日益下降。

（二）小學(xué)生的寫作模式過于單一枯燥

在小學(xué)的作文起步教學(xué)過程中，好多的教師都會從作文的選題、寫作立意、寫作提綱上對學(xué)生做統(tǒng)一的要求，還有些老師會給學(xué)生供給一些模范作文或者寫作模板讓學(xué)生舉行范文背誦或者教學(xué)生利用寫作模板舉行套路寫作，這樣做從確定程度上限制了學(xué)生的自我斟酌，導(dǎo)致學(xué)生寫的文章大差不差，千篇一律的現(xiàn)象，更有大量學(xué)生不會舉行變通，把背誦的范文生搬硬套也不管實(shí)際的作文題目是什么，結(jié)果作文文不答意，跑題失分。

二、借助以讀促寫，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式改善現(xiàn)狀

（一）激勵學(xué)生多讀書，多積累，多練習(xí)，養(yǎng)成讀寫結(jié)合的好習(xí)慣

學(xué)?？梢蚤_設(shè)一門閱讀課，每周有一到兩節(jié)課特意用來給孩子們閱讀積累，教師可以組織孩子們?nèi)バD書館借閱自己感興趣看得懂的文學(xué)讀物，激勵孩子們積極參與到讀書素材積累的活動中去，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做摘抄的好習(xí)慣，讓每個人打定一本特意的素材摘抄本，看到自己熱愛的句子可以記錄下來。日積月累，孩子們的閱讀量提升上去了，就自然而然地在作文寫作時有話可言。與此同時，教師可以在班級組織開展讀書心得交流以及優(yōu)秀小作文征文的活動，引導(dǎo)每個孩子積極報(bào)名加入。通過讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生們的語言理解和寫作應(yīng)用才能得到提高。

（二）提防對學(xué)生們的語言文字理解才能的培養(yǎng)

其實(shí)語文課本是一個扶助學(xué)生寫好作文的一個有利工具，課文中的好多例子也是學(xué)生可以運(yùn)用到寫作中的例子，教師可以充分利用課本中的范文去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，效法。寫作教學(xué)的最根本的目的是為了加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀教導(dǎo)，同時也是為了讓學(xué)生學(xué)會把讀書和寫作相結(jié)合，學(xué)會讀寫滲透。讀書和寫作兩者之間是相輔相成的關(guān)系，學(xué)會高明地將兩者結(jié)合就能找到寫作的訣竅。老師在平常的教學(xué)中理應(yīng)提防對他們的語言理解才能的訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生的詞語，句子的賞析品讀的訓(xùn)練，作文寫作對于詞語的運(yùn)用要求很高，想要做到寫作時切實(shí)恰當(dāng)?shù)脑~語表述，豐富的詞語量是根基，所以教師可以在課堂中總結(jié)出一些美好的詞語，引導(dǎo)學(xué)生摘抄積累。又譬如，教師可以給學(xué)生閱讀一小段文章，留有確定的時間給學(xué)生斟酌，然后讓學(xué)生用自己的語言，自己對文章的理解來做出表述，教師賦予確定的指導(dǎo)校正。只有學(xué)會正確理解文字潛在的意思，才會在拿到一個作文題目的時候不再展現(xiàn)審題不清，立意錯誤的問題，白白失分。

（三）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成精讀課本中的各種美好片段的習(xí)慣

如今的小學(xué)語文課本中的好多課文都是名家名篇，有好多的美好片段值得學(xué)生花時間好好品讀賞識，順帶借鑒他們的寫作手法。教師可以率領(lǐng)學(xué)生們對那些經(jīng)典片段舉行反復(fù)誦讀，每讀一次都會有不同的感受，讀得多了，語感自然而然會得到提升，寫作也會變得輕松大量。除了多誦讀，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生對于這些片段舉行仿寫。真正地將讀書和寫作完備結(jié)合，讀文悟法，以讀促寫。

（四）教師全力營造良好的讀書寫作空氣

給學(xué)生積極的營造一個良好的讀書寫作空氣，可以激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣和主動性，推動學(xué)生的想象力。不定期地開展一些小活動，譬如在教室的后黑板騰出一小塊的地方，設(shè)立一個“作文賞識角”，把老師批閱到的優(yōu)秀文章舉行表示，這樣便當(dāng)同學(xué)們休息時間舉行品讀，學(xué)習(xí)積累?；蛘哒f每堂課快終止的時候留特別鐘給學(xué)生，讓學(xué)生對于自己認(rèn)為的身邊小事或者讀到的美文佳作給全班同學(xué)做一個共享，察覺生活，記錄生活，這些都是積累素材的一種方式。老師可以對于學(xué)生講的嶄新事賦予確定的激勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生們有士氣有自信大膽地去做共享。借助這些趣味小活動讓學(xué)生更直觀地感受到濃濃的讀書寫作空氣，激發(fā)他們寫作靈感，讓寫作不再變得枯燥無味。

（五）提防課外學(xué)識的延遲拓展，促進(jìn)對學(xué)生們的思維開拓

除了對于課本的學(xué)習(xí)，老師也可以通過對課本學(xué)識延遲的方式來舉行寫作教學(xué)。譬如在學(xué)習(xí)或者閱讀一篇寫物課文的時候，老師可以讓學(xué)生們先說說所讀文章是從哪幾個方面對于這個物來舉行描寫的，的寫作角度是什么，然后可以給出確定的斟酌時間，讓學(xué)生拋開所學(xué)的，閉著眼想象一下自己是那個，自己又會通過什么方式，從哪些不一樣的角度去描寫這個物。由于每個人的思維方式不一樣，所以每個人想寫的點(diǎn)也會不一樣，心里斷定有大量更加的想法想要表述，課堂時間來不及讓全體同學(xué)一一陳述，就可以把它布置成課后小作業(yè)，下堂課持續(xù)交流，讓大家自己做小老師，朗讀同學(xué)們的寫作成果，對好的文章舉行評比。這樣的方法可以充分調(diào)動學(xué)生們的寫作積極性，雖然可能語言的運(yùn)用上還是稍顯稚嫩，但是想象力豐富，思路別致，老師可以予以適當(dāng)?shù)男薷?。這樣的一個教學(xué)方式包括了閱讀、想象、寫作、修改，讓學(xué)