見(jiàn)賢思齊,蔚然成風(fēng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——見(jiàn)賢思齊,蔚然成風(fēng)學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量閱讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此。出名學(xué)者柯魯克先生也曾一再看法把英語(yǔ)的大量閱讀當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，高段的閱讀教學(xué)是長(zhǎng)期困擾教師和學(xué)生的難題。而語(yǔ)文是一門對(duì)比成熟的富有特色且不斷進(jìn)展變化的學(xué)科，它對(duì)作為其次語(yǔ)言的英語(yǔ)教學(xué)具有借鑒和指導(dǎo)意義，尤其是閱讀教學(xué)方面。

一、借語(yǔ)文“喜悅閱讀”引領(lǐng)孩子在英語(yǔ)閱讀中探索樂(lè)趣

閱讀是喜悅的，英語(yǔ)閱讀也理應(yīng)是喜悅的。一些教師讓學(xué)生把閱讀跟“學(xué)習(xí)”“單詞”“句子”“語(yǔ)法”“作業(yè)”“背誦”等帶有強(qiáng)制性傾向的東西聯(lián)系在一起，把閱讀課作為教授語(yǔ)法句型的途徑，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀興趣就難以得到培養(yǎng)。我們理應(yīng)讓學(xué)生真正在英語(yǔ)閱讀中一點(diǎn)一點(diǎn)地體驗(yàn)到跟母語(yǔ)閱讀同樣性質(zhì)的喜悅和得志。

1.創(chuàng)造閱讀機(jī)遇

教師理應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)閱讀的機(jī)遇及環(huán)境。如：（1）給學(xué)生供給難度適當(dāng)、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)閱讀材料并時(shí)常賦予英語(yǔ)閱讀方法的指導(dǎo)。（2）成立閱讀小組，每月給出確定的閱讀內(nèi)容、提綱或任務(wù)，讓學(xué)生去自由閱讀，然后彼此交流。（3）與學(xué)生一起收集日常生活中遇到的英語(yǔ)閱讀材料，如公司的英文名稱及商品說(shuō)明等，定期讓學(xué)生表示自己的收集品，然后交換各自收集的材料來(lái)閱讀賞識(shí)，展出一些好玩的收集品。

2.鞏固閱讀信仰

片面學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有畏難心緒或者是教師所給的閱讀材料切實(shí)太難。為此，教師應(yīng)留神在選擇閱讀材料時(shí)選擇稍微輕易的文章來(lái)給學(xué)生閱讀，鞏固他們對(duì)閱讀的信仰，從而培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

3.豐富活動(dòng)形式

教師還可通過(guò)舉辦英語(yǔ)手抄報(bào)、閱讀大賽等課外活動(dòng)的方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣。

二、借語(yǔ)文“五讀”教學(xué)悟英語(yǔ)閱讀也應(yīng)“以讀為本”

“以讀為本”是返璞歸真的語(yǔ)文教學(xué)特色。“以讀為本”理應(yīng)是閱讀教學(xué)的根本理念，“書聲瑯瑯”理應(yīng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要特征。英語(yǔ)同為語(yǔ)言教學(xué)也理應(yīng)“以讀為本”，那么怎么讀？語(yǔ)文閱讀教學(xué)有五讀：通讀、悟讀、品讀、演讀、拓展讀，那么英語(yǔ)閱讀教學(xué)何嘗不成“五讀”呢？于是我結(jié)合6BUnit5Theseasons一課，嘗試五讀教學(xué)。

1.通讀

通讀是把課文讀通順，從整體上把握課文大意。是“五讀”特色的起始環(huán)節(jié)，屬于感知性閱讀階段。一般是在激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空氣的前提下，請(qǐng)學(xué)生讀全文，大致理解課文的根本內(nèi)容。

在教學(xué)Theseasons一課時(shí)，我首先讓學(xué)生自由讀課文，了解課文中誰(shuí)將去紐約，找出紐約一年四季的氣候特點(diǎn)，并畫出這些句子。這就是通讀，達(dá)成初步感知課文內(nèi)容的目的。然后再指名片面學(xué)生朗讀課文，這是其次次通讀，文章的脈絡(luò)逐步明顯起來(lái)，很快就能概括出主要內(nèi)容。

2.悟讀

悟讀是在通讀全文的根基上抓住重點(diǎn)詞、句、段去感悟課文的人文內(nèi)涵。凝練主題，體驗(yàn)情感，把情感體驗(yàn)升華至共鳴、感動(dòng)、震撼，這種效果對(duì)于小學(xué)高段的英語(yǔ)文本來(lái)說(shuō)，或許無(wú)法做到。小學(xué)高段的英語(yǔ)文本，文學(xué)味淡一點(diǎn)，生活化多一些，更多時(shí)候類似“經(jīng)典”的學(xué)生習(xí)作。在崇敬英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生“以讀為本”，一讀二讀三讀再讀……朗讀成誦；引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知文本、感悟文本、體驗(yàn)文本。

Theseasons一課文本處理中關(guān)注：“你讀懂了什么？哪些還沒(méi)有讀懂？”學(xué)生畫出相應(yīng)的文本，如短語(yǔ)：inthecountryside，soundsgreat，mostofthetime，makesnowmen，needsomewarmclothes。如句子：Peopleliketogotofarmsinthecountrysideandpickapples.Inwinter，Icanmakesnowmenwithmyfriends.重視學(xué)生對(duì)文本的理解、斟酌、體驗(yàn)、表達(dá)，始終使用引導(dǎo)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思想，總能找到亮點(diǎn)的激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于表示……

3.品讀

品讀是指學(xué)生對(duì)課文遣詞造句的獨(dú)到性舉行品評(píng)、賞識(shí)和評(píng)價(jià)。

英語(yǔ)課本中的文本側(cè)重實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性功能，如“理解文章的主題、細(xì)節(jié)”“了解西方文化習(xí)俗”“描述生活舉行話題交際”和“學(xué)習(xí)根基語(yǔ)言學(xué)識(shí)、舉行操練性應(yīng)用”等。在了解英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的前提下，在閱讀教學(xué)中重視交際用語(yǔ)和重點(diǎn)句型的品讀，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能不斷提高，添加英語(yǔ)課堂的“英語(yǔ)味”，表達(dá)英語(yǔ)工具性的價(jià)值。

“悟讀”與“品讀”往往可以生動(dòng)結(jié)合在一起，在品中悟，悟中品。

英語(yǔ)閱讀“品”的方式是逐層遞進(jìn)式的。

一是找出詢問(wèn)天氣和描述氣候的詞句。What’stheweatherlike...？It’scloudy/windy.

二是出示氣候地圖，可以通過(guò)句子模擬操練。

三是設(shè)置情境和角色，通過(guò)天氣預(yù)報(bào)員的身份活用交際用語(yǔ)。

其實(shí)，每篇課文都是一個(gè)很好的例子，都有大量高明的表達(dá)方法。通過(guò)“品讀”方法，可以體悟語(yǔ)言的魅力，并通過(guò)仿說(shuō)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)文本學(xué)識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生活用語(yǔ)言的才能。

4.演讀

演讀就是表演，是一種深讀課文、品評(píng)語(yǔ)言、體悟情感并將其“外顯”的表演過(guò)程。通過(guò)演讀，能培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)感官的協(xié)調(diào)才能，訓(xùn)練學(xué)生把課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)技能的轉(zhuǎn)化。告成的表演是學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的內(nèi)化與活化，是學(xué)生對(duì)課文理解的升華。其趣味性更能鞏固學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，可以在學(xué)習(xí)完課文后舉行課本劇表演。

我們一般提倡即興表演來(lái)磨練學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的才能，并要求全員參與。演后還要提防評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生評(píng)價(jià)的技能。

演讀看似是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，實(shí)際上是訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言理解才能。演讀是閱讀教學(xué)的升華，它使無(wú)聲的教材語(yǔ)言成為有聲有色的生活話劇，實(shí)現(xiàn)了課文教學(xué)的最大效能。5.拓展讀

拓展讀就是依據(jù)課本內(nèi)容舉行的拓展訓(xùn)練。也就是說(shuō)在閱讀文本的根基上，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，立足文本、超越文本的訓(xùn)練。在教學(xué)中應(yīng)提防進(jìn)展學(xué)生的思維，放飛想象，借助課文中所滲透的學(xué)識(shí)向外延遲，讓學(xué)生走出讀本，走進(jìn)生活，去實(shí)踐、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。拓展分為課前、課中、課后來(lái)延遲。

課前拓展可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容查找資料，交流資料，譬如在教Theseasons一課前，讓學(xué)生先收集一些地區(qū)的氣候數(shù)據(jù)。

課中的拓展大多是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上的延遲或表達(dá)方法上的拓展練習(xí)。譬如結(jié)合課文的表達(dá)方法，說(shuō)一說(shuō)南通的四季氣候。

課后拓展可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，聯(lián)系課文自主拓展，拓寬他們的視野，將英語(yǔ)閱讀實(shí)踐向課外延遲進(jìn)展?？梢耘e行故事會(huì)、展覽會(huì)、演講比賽、課本劇比賽等。

“五讀”不是固定不變的程序，可以根據(jù)教材內(nèi)容融會(huì)貫串，優(yōu)化組合。只要是閱讀教學(xué)就要充分地“讀”，使多種形式的有聲閱讀和無(wú)聲閱讀有機(jī)結(jié)合，才能真正顯現(xiàn)閱讀教學(xué)的“廬山真面目”?！耙宰x為本”，讓每個(gè)學(xué)生與文脈共振，入乎其中。

三、借良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣形成獨(dú)特的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

閱讀速度的快慢是閱讀才能上下的重要標(biāo)志。在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，務(wù)必培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌管閱讀技巧。

1.培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣

好多英語(yǔ)教師在閱讀課上強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀課文時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而忽略對(duì)默讀方法的指導(dǎo)。朗讀時(shí)學(xué)生往往輕易養(yǎng)成閱讀時(shí)出聲或者唇讀的習(xí)慣，而這種習(xí)慣往往會(huì)影響閱讀速度。在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀課上，教師應(yīng)適量增加默讀訓(xùn)練，如盡量一次讀一個(gè)短語(yǔ)塊，盡量從語(yǔ)境中揣測(cè)生詞的意思；掃讀時(shí)目光應(yīng)急速?gòu)那耙粋€(gè)句子移到下一個(gè)句子，制止頻繁回視或指讀等。

2.培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀習(xí)慣

按意群閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓。試對(duì)比：（1）Shall/we/go/to/school/by/bike？（目光停頓7次），（2）Shallwe/gotoschool/bybike？（目光停頓3次）其中，（1）為逐詞讀，（2）為按意群讀。將文章按意義分成較大的意群，既能加快學(xué)生的閱讀速度，又能把學(xué)生的留神力集中在理解的內(nèi)容上。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)舉行整體斟酌習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要樹(shù)立整體考慮問(wèn)題的思想，培養(yǎng)學(xué)生整體考慮問(wèn)題的習(xí)慣。教給學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞、句意義的方法。閱讀中難免碰上生詞，讓學(xué)生碰見(jiàn)生詞不恐慌，由于它