淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 淺談學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談學(xué)生思維能力的培養(yǎng)淺談學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中，我們的課堂提問(wèn)一向存在這這樣的問(wèn)題：教師更關(guān)注的是如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己去察覺(jué)問(wèn)題→提出問(wèn)題→解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往是不斷地拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，再讓學(xué)生解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，當(dāng)教師手中的問(wèn)題解決完了，這節(jié)課也就“順?biāo)臁蓖瓿闪?，提?wèn)好象永遠(yuǎn)是教師的專(zhuān)利。因此，要提高學(xué)生的獨(dú)立思維才能，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，這就要求教師要優(yōu)化課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的的問(wèn)題意識(shí)，把提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到表達(dá)。由于具備獨(dú)立思維才能是一個(gè)人形成創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新才能的根基和前提。古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大疑那么大悟，小疑那么小悟，不疑那么不悟?！痹诮虒?dǎo)教學(xué)中，學(xué)生是否敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)，對(duì)其獨(dú)立思維才能的形成具有重要的作用。對(duì)此，筆者結(jié)合自己及其他教師的教學(xué)實(shí)踐閱歷，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維才能的培養(yǎng)有以下感想：

1創(chuàng)設(shè)課堂民主空氣，讓學(xué)生敢問(wèn)

首先，教師要相信全體學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)并且都能學(xué)好。其次，教師的教態(tài)要親切自然，要崇敬學(xué)生的觀(guān)法，熱心激勵(lì)、積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，防止學(xué)生產(chǎn)生慌張、焦慮擔(dān)心的心態(tài)，有足夠的心理安好感。這里要更加強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在學(xué)生強(qiáng)烈議論、提出問(wèn)題時(shí)，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生崇敬別人發(fā)言的良好習(xí)慣。課堂里往往展現(xiàn)這樣的處境：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)或回復(fù)問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生的手仍舉著，一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出了一點(diǎn)問(wèn)題，這些學(xué)生更是急不成耐，手越舉越高，甚至站起來(lái)，“我來(lái)，我來(lái)”地要求。此時(shí)，發(fā)言的學(xué)生往往感到壓力而失去自信。這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如的課堂氣氛。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得崇敬別人發(fā)言，專(zhuān)心傾聽(tīng)他人發(fā)言，養(yǎng)成傾聽(tīng)別人說(shuō)完再舉手的良好習(xí)慣，使學(xué)生能在健康的集體心理空氣中輕松地舉行學(xué)習(xí)。

2積極客觀(guān)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)問(wèn)

心理學(xué)家杰姆士說(shuō)：“人性最深層的需要就是渴望別人賞識(shí)和贊美。”假設(shè)學(xué)生的提問(wèn)得不到實(shí)時(shí)的贊美和恰如其分的評(píng)價(jià)，那么會(huì)流失自信仰。因此，我們教師要細(xì)心地傾聽(tīng)并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很獨(dú)特！”“你的問(wèn)題問(wèn)得好！”“你很有自己的見(jiàn)解！”等親切、斷定的話(huà)語(yǔ)賦予熱心的激勵(lì)，舉行真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。如教師運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，更能起到傳授學(xué)識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

教師對(duì)于學(xué)生提問(wèn)的積極評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的。最常見(jiàn)也最輕易產(chǎn)生積極效果的，是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)贊揚(yáng)。教師理應(yīng)充分熟悉到：自己在課堂上的一顰一笑，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，往往都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用。教師可在學(xué)生的作業(yè)本上畫(huà)上五角星，一段時(shí)間后比一比，誰(shuí)的五角星多。教師還可在班上設(shè)立“智慧之星”、“問(wèn)題之星”，對(duì)愛(ài)提問(wèn)題的學(xué)生舉行賞賜。學(xué)生的問(wèn)題往往只停留在學(xué)識(shí)的表層，甚至是很童稚的，對(duì)此，教師千萬(wàn)不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個(gè)小小的動(dòng)作和一閃即逝的眼神。如學(xué)習(xí)《新型電影》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“到哪兒能看到這種球幕電影？”這完全出自學(xué)生學(xué)懂課文后對(duì)球幕電影的敬仰，是真情的流露。這時(shí)，教師應(yīng)賦予積極的斷定和解答。又如教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“為什么大家都不把尾巴借給小壁虎？”教師就應(yīng)激勵(lì)學(xué)生專(zhuān)心讀課文，邊讀邊想，自己解決。

要讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就應(yīng)保證學(xué)生的提問(wèn)空間，讓學(xué)生有充沛的時(shí)間和機(jī)遇發(fā)表自己的觀(guān)法。在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在練習(xí)本上，開(kāi)頭上課時(shí)讓學(xué)生提出；在課中，激勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)；教學(xué)內(nèi)容終止，留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)；下課后，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)提問(wèn)。這樣，為學(xué)生提問(wèn)保證了足夠的時(shí)間，提問(wèn)的形式既可以是口頭的也可以是書(shū)面的，保證了人人都有更多的提問(wèn)機(jī)遇，從而實(shí)時(shí)養(yǎng)護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性，激發(fā)他們提問(wèn)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都能表示自己的聰明而樂(lè)于提問(wèn)。與此同時(shí)，要制止為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象，教導(dǎo)學(xué)生要實(shí)事求是，有疑而問(wèn)，尤其激勵(lì)學(xué)生提出自己嘗試解決而不能解決的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神。

3培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)才能，使學(xué)生善問(wèn)

常言道：“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！睂W(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，更理應(yīng)會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。由于不可憐況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能透露問(wèn)題的本質(zhì)，反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要使學(xué)生擅長(zhǎng)提問(wèn)務(wù)必提高學(xué)生的提問(wèn)才能。當(dāng)然從想問(wèn)、敢問(wèn)到善問(wèn)是一個(gè)逐步前行的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，適時(shí)點(diǎn)撥。

教師示范提問(wèn)，表示察覺(jué)問(wèn)題的思維過(guò)程。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開(kāi)頭的，提問(wèn)也是如此。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)才能是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。起始階段，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)提問(wèn)，吸引學(xué)生繞有興趣地強(qiáng)烈地議論、積極斟酌，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生一種想要自己提問(wèn)供大家議論的欲望。同時(shí)，教師的提問(wèn)還在察覺(jué)問(wèn)題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此，教師自己首先要擅長(zhǎng)察覺(jué)問(wèn)題、擅長(zhǎng)提問(wèn)。在平日的每一節(jié)課中，教師的提問(wèn)要向?qū)W生表示察覺(jué)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。長(zhǎng)此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，所提的問(wèn)題自然不會(huì)外觀(guān)化、短淺化。

例如：《燕子》一課結(jié)果一節(jié)有一句話(huà)“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線(xiàn)連于電桿之間……”提問(wèn)前，教師先把句子讀一遍，接著說(shuō)：“細(xì)線(xiàn)一般用‘幾根’、‘幾條’，這兒怎么寫(xiě)‘幾痕’細(xì)線(xiàn)呢？”這一提問(wèn)，向?qū)W生表示了察覺(jué)問(wèn)題的思維過(guò)程和方法（專(zhuān)心讀句，咬文嚼字、類(lèi)比探究等等），學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)和示范，自己提問(wèn)的欲望和興趣往往會(huì)油然而生。

學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，會(huì)遇到一些不懂、難懂的問(wèn)題，教師在指導(dǎo)閱讀中要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生察覺(jué)問(wèn)題，嘗試提問(wèn)。概括方法有：圍繞課題提問(wèn)啟疑；課文難點(diǎn)處設(shè)疑，課文重點(diǎn)處引疑；找沖突、提問(wèn)題；定范圍、提問(wèn)題（教師在課文中定一個(gè)范圍，讓學(xué)生從中察覺(jué)問(wèn)題）；調(diào)動(dòng)情感因素，示意有疑等等。

如學(xué)習(xí)《金色的細(xì)雨》一課，有學(xué)生問(wèn)：“課文‘金色的細(xì)雨已經(jīng)從空中灑落。哦，原來(lái)是飛機(jī)在撒播樹(shù)種?！癁槭裁吹谝痪溆谩疄ⅰ?，其次句用‘撒’？”通過(guò)專(zhuān)心閱讀、比較，聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生悟出第一句寫(xiě)雨灑下來(lái)，其次句是寫(xiě)撒樹(shù)種，兩個(gè)“s?！钡挠梅ú灰粯?。在這一過(guò)程中，學(xué)生從留心查看中察覺(jué)問(wèn)題、提出疑問(wèn)，進(jìn)而獨(dú)立斟酌，最終找到解決問(wèn)題的答案。

總之，培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)