淺談小學(xué)語文課堂上教師評價語言的魅力小學(xué)語文教師心中的魅力課堂

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在新課程理念中，評價是課程教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生進展的有效教學(xué)手段。課堂教學(xué)中教師的評價語言，是指在語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，有時甚至能影響學(xué)生一生的進展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來的精彩評價語言，實那么是教師深厚文化底蘊和教導(dǎo)聰慧的結(jié)晶。那么，如何才能使小學(xué)語文課堂評價語言彌漫魅力呢？

一、適時引導(dǎo)，生成精彩

語文課堂教學(xué)過程有別于其他學(xué)科，真實的教學(xué)過程中必然有生成，這是由語文課的教學(xué)內(nèi)容抉擇的，也是由師生活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的繁雜性所抉擇的?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文教學(xué)內(nèi)容有著很大的擴展性，語文教師理應(yīng)是一個擅長把握課堂生成的人，是一個懂得傾聽、點撥和引導(dǎo)的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異的人。運用有效實時的評價語言，把每節(jié)課都視作不成重復(fù)的激情與燃燒生成的過程，上出精彩的語文課。

如一位教師教學(xué)《小露珠的夢》一文，開課時讓學(xué)生先談?wù)勛约河惺裁蠢硐?，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的想當(dāng)老師，有的想當(dāng)警察，有的想周游世界，還有的想成為宇航員……答案可謂精彩紛呈。突然，一個男孩站起來說：“我的理想就是當(dāng)神仙?！甭牭竭@個回復(fù)，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很更加，那你認為現(xiàn)實生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒有?！苯處燀槃菀龑?dǎo)說：“那就很可惜，看來你的這個理想是無法實現(xiàn)了?！焙荃r明，男孩的回復(fù)是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但教師對這獨特的回復(fù)沒有贊美的同時，也沒有斷然否決，而是通過適度評價（“想法很更加”）和適時引導(dǎo)（“現(xiàn)實生活中有神仙嗎”），使學(xué)生自方法識到自己價值取向的問題，從而校正了他的人生態(tài)度和價值觀上的錯誤傾向。在課堂上，教師不是教材的忠實執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者，課堂上生成的東西需要教師用實時評價來鑒別，做出價值判斷。

二、機敏幽默，活力盎然

機敏幽默的語言是一種才華，更是一種氣力。教師機敏幽默的評價語言可以說是最直接、最有效，也是最不露痕跡的激活學(xué)生思維的方法，可以使學(xué)生對所學(xué)學(xué)識加深記憶，更好地舉行情感交流，拉近師生的距離，解除難堪的氣氛。

如一位教師在執(zhí)教《十六年前的回憶》一課時，文中寫到父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”有一個學(xué)生朗讀這句話時聲音分外洪量，鏗鏘有力。此時，教師摸著孩子的頭，笑了笑說：“對誰說話呢？”學(xué)生們和聽課教師都笑了，該學(xué)生也心領(lǐng)神會，又讀了一遍，話語中彌漫了關(guān)切、撫慰，彌漫了細心壓服，讀出了李大釗堅持留在北京工作的堅決態(tài)度，讀出了李大釗對待親人和藹和氣與對待工作肅穆專心兩個方面的統(tǒng)一。這樣機敏幽默的教學(xué)語言能促使學(xué)生深入斟酌，悟出“笑外之音”，獲得一次次思維上的飛躍。課堂是靈動的，學(xué)生是鮮活的，教師機敏幽默的語言不僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且往往能化難堪為神秘，給人以聰慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力。

三、高明否決，引領(lǐng)方向

語言評價的切實性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有靈魂，教師的評價語言就沒有了生命力。新課程提倡對學(xué)生要多鼓舞，但并不意味著不成以否決。學(xué)習(xí)心理學(xué)認為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。”教師的評價不能只是一味地表揚，對學(xué)生錯誤的回復(fù)，確定要委婉地或直截了當(dāng)?shù)刂赋?。?dāng)學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地舉行點撥；當(dāng)學(xué)生的熟悉展現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視、不袒護地加以引導(dǎo)。

課堂評價的功能不僅在于鼓舞，更在于引領(lǐng)方向。語文課堂教學(xué)評價理應(yīng)遵循一個根本標準：在崇敬學(xué)生的獨特體驗時，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本；在崇敬文本主流價值觀時，照管到學(xué)生的天性差異和主觀體驗。教師的評價語言提防表達對學(xué)生的保護和崇敬，評價語言應(yīng)似春天的陽光一樣和暖，滋潤著學(xué)生心田，如春風(fēng)一般和善，撫慰著學(xué)生心靈，讓學(xué)生察覺自身缺乏的同時，沉浸在濃濃的師愛之中，獲得向上的氣力，形成積極向上的人生態(tài)度與感情體驗。

四、情真意切，有效鼓舞

課堂教學(xué)情感性評價，既是情感教學(xué)的有機組成片面，又是教學(xué)評價的重要因素。有心理學(xué)家用大量的測驗結(jié)果說明，一旦教學(xué)活動中缺少情感，學(xué)生的思維、理解、記憶等熟悉機能便會受到壓抑。失去情感，彌漫活力的教學(xué)活動將呈現(xiàn)出雙峰對峙、二水分流的隔離狀態(tài)。情感恩勵是有效評價的一種重要的輔佐方式，是一種極為重要的無聲評價語言。積極的情感能使課堂彌漫人文魅力，有效地鼓舞學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，扶助學(xué)生形成良好的健康心理。如一位教師在聽完一個男生讀完課文后，主動和這個男生握手，面帶微笑地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們都想再聽你朗讀一遍?！痹捯魟偮?，聽課的教師和學(xué)生報以強烈的掌聲。這掌聲，是送給有著精彩表現(xiàn)的男生，也是送給對學(xué)生彌漫真情評價的教師。贊許地點頭、真情地撫摩、誠實地表揚等潤物細無聲的評價方式能產(chǎn)生心與心的互動，傳遞著一種崇敬和信任。

出名教導(dǎo)家夸美紐斯說：“教師的嘴