新課程教學的總結(jié)與反思

新課程教學的總結(jié)與反思

新課程理念下的課堂教學應當是一個動態(tài)生成的過程。課前，老師不管將教學環(huán)節(jié)設計得多么完美，在教學過程中總有意想不到的事情發(fā)生，也就是說懸疑和不確定性成為現(xiàn)代課堂的一個最顯著的特征。所以在實際教學過程中，老師該如何根據(jù)課堂教學中動態(tài)生成的教學情形及學生的實際情況巧妙地運用教育機智、合理地組織課堂，把握好源于生活的"意外";，讓課堂成為學生解決生活問題，承受生活教育的重要陣地，讓課堂煥發(fā)出生命的精彩，已成為我們教育工作者研究的重要課題。在教授了三年級學段的?換個角度想一想?一課后，學生在課堂中出現(xiàn)的源于生活的"意外";，使我獲得了一些啟示。

在新課開場階段，一位正在不停地使勁地咬塑料墊板的女同學進入了我的視線，看到此情形我走到女孩面前嚴肅地說："都上課五分鐘了，你還這樣，真不知道難看，把墊板拿過來";。然后，我把墊板狠狠地扔到了講桌上。這時的她用一種讓人無法理解的眼神使勁地看了我一下。這時侯有的同學把抱怨的目光投向她。我沒再理她，整頓好紀律后繼續(xù)上課。

學習從別人的情感和想法等角度，去判斷、理解和解決問題;在與別人的交往互動中，嘗試多角度地對待和考慮問題，學會寬容、欣賞別人是本課的教學目的。于是我首先呈現(xiàn)了兩個事例：1、小華因為正在看電視，沒有容許與兩個同學一起頑皮筋，而引發(fā)沖突的事;2、小剛想幫助母親下崗、父親病休在家的李勇而遭到回絕的事。然后讓學生通過角色扮演、雙方交換角色、互相體驗得出應該怎樣多角度地、特別是從對方的角度體察別人的心情、感受，尊重別人的選擇與人格。最后得出看人的角度不同，看到的效果不同，我們必須多考慮別人的想法與感受，我們的生活就會豐富多彩，我們的生活才會處處充滿陽光的結(jié)論。正當同學們興致高昂地做著分析時，突然，我想到新課開場時發(fā)生的事例，何不借此讓大家做一個評析，到達即教育她改掉這些既不講衛(wèi)生、又對課堂造成不良影響的缺點，又能理解她的真實想法，到達互相溝通，互相理解的目的呢?于是我看看剛剛的那個女孩，說："同學們，剛剛我們通過分析得出從別人情感和想法的角度去看人、看事，就會有意外的發(fā)現(xiàn)，那么你們對咱們班剛上課時發(fā)生的那件事情怎么看?";(指的是學生咬墊板，我發(fā)脾氣的事)

有的同學說：老師是為她好，讓她改正不好的習慣，努力學習。有的學生說：希望她以后遵守紀律，別再影響同學們上課

此時一位同學站起來說："安老師，您別說了，自從她媽媽死了以后，她就形成了這個缺點，她媽媽還是讓人家害死的，所以她非常地傷心，您就別說她了。";

聽到這位同學的話，我非常震驚。突然間我感覺好似時空在我身邊停住了腳步，眼前飛速的閃現(xiàn)新課開場時她咬塑料墊板的情景。而此時我已聽到她讓人難受的哭泣聲，原來她咬塑料墊板，是源于她難過的生活經(jīng)歷──一個十歲孩子不應該承擔的生活閱歷，她是在用這種不為人知的形式發(fā)泄她內(nèi)心的憤怒。而我作為一名老師從開場就沒有覺察到，是我錯怪了她，以為她在成心搗亂。假如開場時，就能多方位、多角度地去考慮她的生活，我就不會用僵硬的口氣批評她，并強行地搶下塑料墊板。此時，我感覺到我已經(jīng)傷害了她，我的嗓子好似被什么堵住了似的，因為畢竟她才十歲就要承受如此大的打擊和磨難呀。我為自己剛剛的行為感到非常愧疚。

不過，我轉(zhuǎn)念一想，生活是真實存在的，我們無法改變現(xiàn)狀，我們只能改變對待生活的態(tài)度，我如今必須幫助她鼓起生活的勇氣，來面對過去、如今、將來。于是我用親切的語氣說："孩子，你愿意把你的情況和我們大家說一說嗎?";(此時的她已泣不成聲)另外一個與她關系非常要好的學生說出了事情的大致原委。原來該生的父親與第三者把她的母親用極其狠毒的手段害死了。自從她知道了媽媽死亡的原因后，常常做噩夢，并時時有反常的行為舉動。理解到這些，我走到這個"受傷";的孩子面前，俯下身子并用手撫摩著她的頭說："孩子對不起，假如說剛剛我傷害到你，請原諒我不是成心的，我只是從要求你的角度希望你遵守課堂紀律，和同學們一起把我們的這堂課上好，因為這是我們作為老師應盡的職責，我并沒有理解到你有難言的地方。假如你愿意，我們交個朋友，以后有什么事情我愿意和你一起分擔好嗎?";聽到我這些真誠的話語，她趴著頭微微地抬了起來，點了點頭，哭泣的聲音也小了許多，而此時課堂氣氛異常，大家都被這源于生活的"意外";震驚了，有的驚訝、有的疑惑、有的憤慨。我接著說："孩子們，通過剛剛的事例，不難看出我們看問題、想事情，都要從不同的角度去看，去分析，去領悟，才會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。今天老師沒有全面地理解這位同學的情況，錯怪了她。";我走到她面前，誠懇地說："但是，老師代表全班的同學謝謝你，因為是你讓我們更深入地認識到"換個角度想一想";的真正含義。假如你愿意，我們(包括所有的同學)都將成為你忠實的朋友。假如在以后的生活中遇到什么事，我們是能幫你解決的。";

接著我提議：我們能不能幫她?

同學們各個激情高昂，紛紛幫她想方法、出主意，她使勁地點了點頭。最后我說：我也會記住今天大家給我的幫助，在此，我謝謝大家。我向著大家深深地鞠了一躬，教室里響起了掌聲。我如釋重負，好似渾身輕松了許多，就像完成了一項重大的使命。這時，我與淚眼朦朧的她目光碰撞在一起，我看到此時的她臉上寫滿了信任、理解與感動?？梢钥闯鍪俏覀兊恼媲楦腥玖怂凉u漸地抬起了頭，直起了身子

反思：

理論證明：教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情緒體驗;新課程應成為"體驗課程";，老師和學生應是實實在在的體驗者、感受者、領悟者、考慮者;課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的"生態(tài)系統(tǒng)";。

通過這節(jié)課的教學，讓我真正地認識到新課程的教學特別要關注人的開展，關注學生生活和情感體驗。老師在教學中要尊重學生的思想感情和需要，讓學生盡情地表達自己的困惑，訴說自己生活中的苦、辣、酸、甜，從而讓學生獲得被尊重和理解的感覺。老師不能只憑自己的經(jīng)歷來詮釋學生的生活內(nèi)容，因為隨著社會的進步和開展，出如今孩子身邊的各種各樣的生活內(nèi)容越來越多，尤其是一些在我們看來不可思議的事情常有發(fā)生。對處于這個年齡階段的孩子有的很難承受，所以這就要求我們要以學生的生活為根源，擅長捕捉和利用"生成性資源";，利用我們的教育智慧，巧妙地解決學生生活中的"意外";，讓課堂成為學生解決生活問題，承受生活教育的重要陣地。由此我們也不難看出課堂教學是老師和學生共同的生命歷程，它應當煥發(fā)出無窮的生命的活力。正如鐘啟泉教授說的那樣："課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂也不具有生成性