長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海正能量激勵(lì)人的古詩詞

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強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，變更原有的單純采納式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)采納和掌管，疏忽了察覺和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地采納、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱心，影響了學(xué)生思維和智力的進(jìn)展。

語文教改勢在必行。那么，語文教學(xué)理應(yīng)如何適應(yīng)課改精神呢？筆者認(rèn)為語文教學(xué)走向“素質(zhì)教導(dǎo)”，務(wù)必實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一表達(dá)”。

一、堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

1.教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠→教導(dǎo)家。

在語文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動(dòng)量的手段“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生的關(guān)切負(fù)責(zé)，實(shí)那么是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教導(dǎo)的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)學(xué)識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣學(xué)識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要擅長總結(jié)在教導(dǎo)實(shí)踐中獲得的閱歷與體會(huì)，并力求將感性熟悉上升到理性熟悉，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導(dǎo)計(jì)劃型。

在實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的過程，我們務(wù)必打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌管材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的花費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上理應(yīng)成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”“自學(xué)式”“議論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪替過把“教”癮，當(dāng)然打定務(wù)必充分，教師指導(dǎo)、集中小組聰慧是少不了的。

3.教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿→創(chuàng)造性思維。

把學(xué)習(xí)學(xué)識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得學(xué)識(shí)。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫才能，然而這幾種才能的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，報(bào)告要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中處境，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間彼此校正與彼此豐富，更有廣闊的進(jìn)展空間。

二、落實(shí)做好兩個(gè)優(yōu)化

1.優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反應(yīng)體系。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反應(yīng)兩個(gè)相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個(gè)過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好――中生吃得飽――差生吃得了”和“差生做得了――中生做得好――好生做得巧”的分層次教學(xué)原那么。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂布局、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信仰。

2.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。

三、積極發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

語文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫的才能。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和采納才能啟程，用心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂布局，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最正確教學(xué)情境。

總之，在語文教學(xué)中教師的作用主要表達(dá)在一個(gè)“導(dǎo)”字上，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的卓越計(jì)劃者、組織者，做一個(gè)導(dǎo)演。尤其是最近我縣推廣