八年級歷史與社會下冊《令人談虎色變的經(jīng)濟危機》教學案例 人教版

《人虎變經(jīng)?！穼W例一案背建構(gòu)主義理論強調(diào)教學要創(chuàng)設真情境，把創(chuàng)設情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。那么應何根據(jù)歷史與社會的學科特點，改變教師為中心的“注入式”教學方法，合理恰當?shù)貏?chuàng)設有效的學情境，以激發(fā)學生學習的興趣學夠更積極主地參與課堂學習當中使教學成為師生交思想、文化、情感的活動，使課堂充滿命的活力?，F(xiàn)就本人所上的八年級下冊《令人談虎色變的經(jīng)危機》一課教學談談自己的想法。二案描教片一引新課件展示兩張經(jīng)濟危機時的圖片等候領(lǐng)取救濟面包的長隊和農(nóng)場主向河里傾倒牛奶。教師描述：在20世紀30的本主義國家里，經(jīng)常發(fā)生如圖片所展示的這種現(xiàn)在看來有些不思議的怪現(xiàn)象：成千上萬的人饑寒迫，生活狀況十分悲慘，失業(yè)、饑餓、寒冷、死亡時時刻刻脅著他們；而另一方面一些資本家卻把勞動辛辛苦苦生產(chǎn)出來的產(chǎn)品拿來燒毀或者投入大海，把大批牲白白殺掉。為什么會出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)呢？今天讓我們一起來了解人類的這一段歷史——“令人談色變的經(jīng)濟危機”。教片二穿時1.述：這場經(jīng)濟危機從1929始于美國1929年10月日——這是一個黑色的星期四。這天美國紐約華爾街股市突然崩潰，大投資者的財富幾乎在一夜之間化為烏有；迫于生計，以及股市的不信任，人們紛紛趕往銀行換兌存，這又直接導致銀行相繼倒閉；但整個風波并沒有就此止住而是迅速蔓延到社會經(jīng)濟各個領(lǐng)域。大量商企業(yè)破產(chǎn)，大批工人被拋到街頭，這種情況迅速蔓延到了世界?，F(xiàn)在讓我們一起穿越時空，走進這段黑色的歷史。2.放1929～1933年?！币曨l。

讓學生親身體驗經(jīng)濟危機爆發(fā)過程及經(jīng)濟危機沖擊下整個世界的狀況3.問：在體驗了經(jīng)濟危機之后展現(xiàn)在我們眼中是怎樣的一種狀況呢？請用一些簡短的語言來述你的所見所聞。學生描述：銀行倒閉，大量企業(yè)產(chǎn)，生產(chǎn)下降；工人失業(yè)；人們收入減少；人民生活饑寒交、流浪街頭；市場蕭條；資本家在大銷毀商品；社會矛盾十分尖銳等等。4.問：從剛才視頻中我們可感到在經(jīng)濟危機中，受害最深重的是哪些人？生答：普通工人與農(nóng)民。教師再用多媒體展示相應的一些片進一步加深學生的印象，并充滿感情地描述：在經(jīng)濟危機，整個資本主義世界失業(yè)工人超過3000萬達～1700萬人通宵達旦等候在職業(yè)介紹門前。冬天，為了御寒，失業(yè)的人用麻片把褲腿扎起來，以便保暖；等候領(lǐng)取救濟面包的依然是長的隊伍，成千上萬的人在挨餓出了破洋皮起貧窟付不起房租而被趕出家門人們。20世紀20年代繁榮”溜得影無蹤了。這些圖畫告訴了我們，經(jīng)濟危機中受害最深的是—人民！5.即教師用多媒體展示資本家毀商品圖片，并以充滿不平與激憤的情感描繪：一面是在經(jīng)濟機中陷入深淵、深重災難的普通工與農(nóng)民；而另一面，面對經(jīng)濟危機，為了保持商品價格，維利潤，卻把勞動者辛辛苦苦生產(chǎn)出來的產(chǎn)拿來燒毀或者投入大海，把大批牲畜白白殺掉，這似乎只有野蠻的強盜才干得出來。但是在20世30年代資主國里這是常不過的事。主持干這種的恰恰是這些財富的“所有者”——資家。當時僅美國就有1040萬的棉花全被鏟倒在地；倒入西西比河的牛奶使這條河流有如一條銀；而巴西則有2200萬咖豆或倒入大海；丹麥則毀滅11700頭牲畜。面對資本家們?nèi)绱说男?，面對資本主義社會如此奇怪的現(xiàn)象，你又有何感想？在教師的描述時生感到納悶惑的到很生氣怒紛手闡述自己的看。有的認為早期的資本主義社會這資本家跟最野蠻的強盜一樣毫無人性，沒有絲毫的同情心；的認為這些資本家們都唯利是圖、毫不顧人們的死活，真是太可惡了；有的認為早期的資本主義社會個自私自利、缺乏人間溫情的社會；有的質(zhì)疑為什么資本家可以任意去銷毀人們這些急需的農(nóng)產(chǎn)品，不會受到法律的制裁呢？教師則加以引導這正體現(xiàn)了早期資本主義制度的腐朽性、黑暗性，等等。

教片三思體作為資本主義生產(chǎn)的頑癥，經(jīng)濟機在過去每隔一段時間就要發(fā)作一次年的英國生了本主義歷史上第一次全國性的經(jīng)濟機。而～1933年這卻以往，這次席卷整個資本義世界的經(jīng)濟危機又有什么特點？展示材料一年34日，總統(tǒng)羅斯福就職演說貶縮到難以想象的程度；賦稅加了；我們納稅的能力則已降低；級政府都遇到嚴重的收入減少；嘆交換手段難逃貿(mào)易長流冰，看工業(yè)企業(yè)盡成枯枝殘葉；農(nóng)場主的產(chǎn)找不到市場；千萬個家庭的多年積蓄毀于一旦……”展示材料二1929年要本義家經(jīng)危情表美國

德國

英國

法國

日本

世界外貿(mào)縮減46.2%40.6%28.4%16.5%8.4%工業(yè)下降70%69.1%50%48%50%

1/32/3失業(yè)人數(shù)萬萬300萬85萬萬近萬讓學生閱讀課文P91第段內(nèi)容行討論歸納。持續(xù)時間長～1933前五年之久。波及范圍廣：涉及社會經(jīng)濟各個域，世界上幾乎所有的資本主義國家無一幸免。破壞性特別大：整個世界工業(yè)生水平倒退20年貿(mào)縮減、業(yè)下降2/3失業(yè)人數(shù)達3000萬。整個危機造成的經(jīng)濟損失高2500美元。教片四探究“經(jīng)濟危機”這種現(xiàn)象并不是在類歷史發(fā)展的各個時期都有的，是人類在進入資本主義社會后才有的一種現(xiàn)象，那么為什么資本義社會會爆發(fā)周期性的經(jīng)濟危機呢？

現(xiàn)在我們來看一段在經(jīng)濟危機期廣為流傳的故事。這是在一個寒冷冬天的一個夜晚發(fā)生在一個煤炭工人家里的一段令人心酸的對話。女兒：媽媽天氣這么冷，你為什不生火爐呢？媽媽：“因為我們家里沒有煤，爸爸失業(yè)了，我們沒錢買煤?！迸畠海骸皨寢專职譃槭裁词I(yè)？”媽媽：“因為煤太多了。”提問：從母女倆這種無奈的對話，你能分析一下經(jīng)濟危機爆發(fā)的實質(zhì)及其根本原因嗎？要求學生以四人為一小組進行合探究學習，再全班交流小組探究的結(jié)果。教師視學生匯報的解程度基礎(chǔ)上進行適當?shù)狞c撥。（經(jīng)濟危機的實質(zhì)——生產(chǎn)的相過剩，而導致生產(chǎn)相對過剩的根源則是資本主義制度本身即資主義社會的基本矛盾——生產(chǎn)的社化與生產(chǎn)資料資本主義私有制之間的矛盾A.資主義私制使社會財富不斷集中到少數(shù)資本家手，而資本家在金錢利益的驅(qū)使下，拼命擴大生產(chǎn)以追求利益最大化。B.另面資本家卻只付給工人基本的工資，導致普通勞動者因工資低無錢購買產(chǎn)品果產(chǎn)品大量積壓，造成生產(chǎn)過剩而爆發(fā)經(jīng)危機。）教片五轉(zhuǎn)角請插上你想象的翅膀，轉(zhuǎn)換一下色：假如你是生活在那個時代的國家總統(tǒng)或大資本家或工人或民……請你采用適當?shù)姆絼忧槁喒P畫等描一下你或你家人一天的生情景；同時，為應對危機，你又會做些么？學生具體的展示描繪略)

三案分與思1.助圖片，營造認知沖突情境激發(fā)興趣。“興趣是最好的老師”。上課伊，如何創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生強烈的知欲望，是每個老師上課前必須要慮的問題。本課采取通過展示經(jīng)濟危機時期一些奇怪現(xiàn)象的片，通過對比鮮明的強烈的視覺沖擊，以潔的語言適當描述，營造認識沖突的情境，有助于幫助學生成對問題的思考，產(chǎn)生探究的欲望。此時再引入課題，水到渠成，為新課的學習做了良好的鋪墊。2.用視頻，再現(xiàn)真實歷史情境引導體驗?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為教學提了全新的手段，而視頻的運用，則把本不能再現(xiàn)的歷史事件真實地或“近似真實地”展現(xiàn)在我們面前。本課在教學過程中通過播放～1933的經(jīng)濟危機的視頻片斷，再現(xiàn)了經(jīng)濟危機的爆發(fā)過及爆發(fā)后所帶來的全球性的震蕩。學生在這種真實的歷史情中，猶如穿越歷史時空，置身真實歷史場之中，產(chǎn)生親身感受與真實的體驗。在感受體驗之后，通過用一些簡短的語言來描述你的所見所聞”提問：“從剛才視頻中我們可感受到在經(jīng)濟危機中，受害最重的是哪些人？”進一步強化學生對經(jīng)濟機及其所帶來的全球性的震蕩的具體認識。3.情描繪，渲染濃厚情感情境深化體驗。富有情感的課堂是呈現(xiàn)生命活力課堂，創(chuàng)造積極的情感環(huán)境是教學情境創(chuàng)設的目標之一。本在引導學生認識經(jīng)濟危機所暴露的早資本主義壟斷資本家唯利是圖的貪婪本性，及經(jīng)濟危機所體出早期資本主義社會的嚴重弊端時，并未取把知識直接灌輸給學生，把思想直接依靠空洞的說教“教給學生的做法，而通過教師在圖片展示基上所進行的充滿不同感情色彩的語言描述，描繪了多災多難人民與唯利是圖的資本家，彌補了圖片在感表現(xiàn)方面的缺陷與不足，使學生的心靈受到了感染，并使堂充滿了濃濃的情感。從學生課堂精彩的言中我們可以感受學生的認識是來自于自身深刻的體驗。在學過程中教師并沒有把自己的思想去束縛代替學生的思想，以自己的感受與體驗代替學生的感受與體，以認識自己的認識與理解代替學生的認與理解，以自己的思維模式去限制學生的思維活動，而是讓生這兩種生命體在感情與思想的相互交流，讓學生充分地去展示自己的獨特的感受與體驗，認識與理。

4.示材料，設置問題情境，活思維。蘇霍姆林斯基說到里是了得份識行要是為了變得更聰明在教學過程中，教師需要精心設創(chuàng)設問題情境，以問題為中心組織教學，以激發(fā)學生積極思、獨立探索。本課在教學經(jīng)濟危機的爆發(fā)點這一內(nèi)容時，通過展示引用1933年3月日國羅斯就職演說的內(nèi)容片斷及當時主要資本主國家的經(jīng)濟危機情況表格，設置相應的問題情境，引導學生納總結(jié)出經(jīng)濟危機的特點。在這里，答案不是教師給的，學生也不是等待教師灌輸?shù)娜萜?，而是積極去調(diào)動自己的思維過的獨立思考具料進行分析結(jié)納得出個無疑培養(yǎng)了學生解決、分析、歸納問題的能力。5.用故事，趣化歷史情境，引探究。經(jīng)濟危機的實質(zhì)及其產(chǎn)生的根源一部分內(nèi)容對初中學生來說有較大難度女對話”的故事，目的是想通過個在經(jīng)濟危機期間廣為流傳的故事，通過以一個盡量接近初生認知思維水平的，且較為形象、具體生的事例從一個側(cè)面反映經(jīng)濟危機的本質(zhì)是生產(chǎn)的“相對”過，而導致生產(chǎn)相對過剩的根源則是資本主制度本身。這個問題是有挑戰(zhàn)性、探索性的，它不是學生張就答出，也不是學生僅通過閱讀課文就能找出答案的，它需要學生調(diào)動和組織原有知識（如要聯(lián)系前單元《馬克思主義的誕生》的一框有關(guān)資主義制度弊端的知識），再通過跟同伴合作、相互交流自己理解與認識，才有可能得出問題的答案。這生生互動、合作探究的過程中，學生掌握了知識，培養(yǎng)了力，尋找出解決問題的方法，真正成了課的主人。6.換角色，創(chuàng)設想象情境，升認識。本環(huán)節(jié)是在學生對經(jīng)濟危機有了切的情感體驗及具體認識基礎(chǔ)上，通過角色轉(zhuǎn)換的方式，引學生插上想象的翅膀，選擇以生活在濟危機期間某一特定身份的角色，以自己獨特的方式來表現(xiàn)己或家人一天的生活