談?wù)勎医虒W(xué)心得

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談?wù)勎业慕虒W(xué)心得

聽(tīng)了李國(guó)良老師的"數(shù)與代數(shù)'專題講座，我反思了很久，在此結(jié)合我的教學(xué)體驗(yàn)談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中的心得。我是一名普遍的人民教師，教數(shù)學(xué)有兩年的時(shí)間，我的最大愿望就是把我的學(xué)生都教好。我認(rèn)為告成的教學(xué)，應(yīng)提防教學(xué)策略，教學(xué)中，務(wù)必正確處理學(xué)生原有認(rèn)知根基和數(shù)概念進(jìn)展的根本布局的關(guān)系及抽象與概括的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確、系統(tǒng)、全面地掌管和運(yùn)用數(shù)概念，并能舉行合理的運(yùn)算，突出整體，讓每一個(gè)學(xué)生領(lǐng)會(huì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣才能真正提高教學(xué)效果。

一、發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)功能，使教學(xué)過(guò)程更加突出有效性。

假設(shè)一節(jié)課沒(méi)有明顯的教學(xué)內(nèi)容為主線，沒(méi)有明顯合理的教學(xué)目標(biāo)來(lái)支撐，還會(huì)有實(shí)效和精彩嗎？只有在深入鉆研教材和充分把握教學(xué)內(nèi)容的根基上，理解"課標(biāo)'要求，才能定制每節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)，落實(shí)重難點(diǎn)，有效教學(xué)才不會(huì)成為無(wú)水之源，也才能使每一節(jié)課學(xué)生都有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和價(jià)值感悟。所以有效教學(xué)務(wù)必切實(shí)把握教材內(nèi)容，對(duì)教材有全方位的熟悉和理解，抓準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重難點(diǎn)解決了，往往能產(chǎn)生出"牽一發(fā)而動(dòng)全身'的效應(yīng)。如教學(xué)"小數(shù)乘以整數(shù)'第一課時(shí)，在研讀教材后，充分了解了這一學(xué)識(shí)點(diǎn)在整體教材中的地位和作用。小數(shù)乘整數(shù)是小數(shù)乘法的起始點(diǎn)，在數(shù)與計(jì)算中具有承上啟下的作用，教材淡化了小數(shù)乘整數(shù)的意義的理解，

強(qiáng)化了算理和算法的探究，因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，突出了小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移類推才能。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)P33頁(yè)《解決問(wèn)題（近似值的實(shí)際應(yīng)用）》例12（1）:小強(qiáng)媽媽要將2.5千克的香油分裝在一些玻璃瓶里，每瓶最多可盛0.4千克，需要打定幾個(gè)瓶？某教師首先讓學(xué)生讀懂題意，列出算式，由于已有學(xué)識(shí)鋪墊，學(xué)生很輕易就列出：

2.50.4。這時(shí)，該教師讓學(xué)生算一算，畢竟需要幾個(gè)瓶子？一位學(xué)生說(shuō)：2.50.4=6.25（個(gè)），需要6.25個(gè)瓶子。他的說(shuō)法連忙引起了另一位學(xué)生的駁倒：不對(duì)，瓶子是沒(méi)有0.25個(gè)的。理應(yīng)是2.50.4=6.25（個(gè)），根據(jù)四舍五入法，6.25（個(gè)）

6（個(gè)），所以需要6個(gè)瓶子。該教師看到了聰慧的火花，第一次討論展現(xiàn)了。該教師連忙接口說(shuō)：假設(shè)小強(qiáng)的媽媽真的只帶6個(gè)瓶子，能裝得下嗎？（能；不能）課堂上展現(xiàn)了不同的回復(fù)。這時(shí)激起了學(xué)生的討論欲望，其中一位學(xué)生自信地說(shuō)：我都不同意前面兩位同學(xué)的說(shuō)法。2.50.4=6.25（個(gè)）7（個(gè)），需要7個(gè)瓶子。這時(shí)，另一位學(xué)生搶著說(shuō)：我對(duì)這位同學(xué)的說(shuō)法有補(bǔ)充：2.50.4=6（個(gè)）0.1（千克），剩下的0.1千克還需要一個(gè)瓶子來(lái)裝。

二、大膽整合--給學(xué)生更多斟酌的空間

一節(jié)課要做到干脆而有活力，不能太多的枝節(jié)，由于我們一節(jié)課的時(shí)間是有限的，那么我們要學(xué)會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容舉行重組，對(duì)一些多余的教學(xué)枝節(jié)舉行整合。如：把從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生引

出學(xué)生舉例一個(gè)物體的，把這兩個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)舉行整合，可以復(fù)習(xí)三年級(jí)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的學(xué)識(shí)。而一些物體的的熟悉，是本節(jié)課的教學(xué)重中之重，也是本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，舉行獨(dú)立教學(xué)。我通過(guò)讓學(xué)生從身邊的學(xué)具舉行操作理解分?jǐn)?shù)真正的含義。這樣給學(xué)生更多的探索斟酌的空間，不但讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)識(shí)的形成過(guò)程，還能突出重點(diǎn)，很好突破難點(diǎn)。還有在第一次試教中，我在引導(dǎo)學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義，先讓學(xué)生知道一個(gè)整體，再出示三幅圖讓學(xué)生斟酌，從而熟悉什么是單位1。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生當(dāng)時(shí)回復(fù)并不到位，總是說(shuō)不到點(diǎn)子上，濫用大量名貴的時(shí)間，效果不是很好。經(jīng)過(guò)同事的觀法后，我把它舉行修改，整合。先讓學(xué)生知道什么是一個(gè)整體，老師連忙報(bào)告學(xué)生在數(shù)學(xué)上，我們把這個(gè)整體叫單位1，這樣不用兜來(lái)兜去，可以更好儉約時(shí)間，給學(xué)生更多斟酌的空間，從而提高教學(xué)效率。學(xué)生的思維水平跟學(xué)生斟酌問(wèn)題的深度有很大的關(guān)系。所以，為了學(xué)生的斟酌和創(chuàng)造，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要把握深點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題舉行更深層次的探究。讓他們有自己創(chuàng)造性的見(jiàn)解和斟酌，在