6月三下鄉(xiāng)社會實踐報告

第第頁6月三下鄉(xiāng)社會實踐報告

作為一個一般的班級，我參照著這所學(xué)校的課程表為這52個學(xué)校生量身打造了專屬于他們的課程表。當然，也屬于我們這15個老師。由于有的同學(xué)的家距離學(xué)校有好一段距離，所以我將課時從固定規(guī)格中的4+3模式濃縮為4+2模式。安排兩個班級的課表，可真是煞費一番苦心。而我在這個支教過程中，那么是擔負高班級的作文老師和低班級的一般話老師，間或由于低班級的同學(xué)太過淘氣而幫著體育老師代課。

我們習(xí)慣將完整而有規(guī)律的一天安排為：上學(xué)、放學(xué)；吃飯、午休；上學(xué)、放學(xué)；吃飯、晚休，其中間或穿插著數(shù)個同學(xué)校生們在操場、教室、宿舍，總之在這個學(xué)校的角角落落里鬧騰的時間。不知是不是由于面對的人是一群00后的孩子們，我這個名副其實的90后不曾感到一絲不好意思，甚至在第一次見面是就將手搭在他們的肩上，可以說在這個混熟的過程中，我如魚得水。當然這里面不乏有難以搞定的同學(xué)，或是上課時嬉笑得不規(guī)不矩，或是一副一本正經(jīng)的鎮(zhèn)靜自假設(shè)。而在這樣一個過程中，至始至終都要學(xué)會這不以高校生的姿態(tài)來高高在上的對待這群學(xué)校生，我們需要的是一個同等溝通與溝通的氛圍。

而在這里，我也不得不在這一個月的支教活動后對支教衍生出另外的看法。究竟網(wǎng)絡(luò)上反對支教活動的號召不絕于耳，由于覺得正處童年中的孩子們被硬生生的剝奪了假期，更甚至是在支教隊員瀟灑的'離開后徒留孩子們過多的惦念。當然，我不否認這樣的說法有其依據(jù)性，但是我也想用“利大于弊”四個字概括一下我眼中的支教。

第一，同學(xué)們是自愿報名參與支教活動，學(xué)校校方及參與支教行的我們并沒有硬性強求任何一人參加。

第二，當然，其中不乏有家長強制要求自己的孩子在暑期進行上課，但這只占五分之一的比例。與孩子們參與培訓(xùn)班相比，或許我們帶不去太多的知識，但是我們帶給了他們更多的歡樂。我們也和同學(xué)們達成了協(xié)議，假如他們之中的部分人實在不想來，我們甚至可以和其家進步行洽談，還孩子一個完整的暑期。

第三，我們不教常規(guī)知識，例如數(shù)學(xué)和語文。班級和年紀的各不同造成了我們不想教他們已經(jīng)學(xué)過了的東西，也不想教他們即將會學(xué)的東西，究竟在某個時刻會減削他們的積極性。而是將手語、手工、魔術(shù)和日語這些他們鮮少接觸的東西帶進他們的生活。

第四，談?wù)勊^的“弊”。除了給校方帶去的日常麻煩之外，好像只剩和孩子們平日接觸中所積累的感情不曾被輕易的抹去。

20**年的暑期社會實踐讓我收獲不少，我認為以下幾點是在與小孩子交往中必不可少的，更或者說是在為人出的過程中必不可少的：

一、擅長與他人溝通

無論何時何地，這一點都在與他人的交往合作中顯得至關(guān)重要。用一句耳熟能詳?shù)恼Z言說明就是：溝通是人與人之間思想與感情進行傳遞和反饋的橋梁，以求思想達成全都和感情的通暢。由于和同學(xué)們的年齡存在差異，因而導(dǎo)致我們看問題的角度有錯不同。但是作為從學(xué)校階段過渡來的我們，多少能夠站在他們的角度分析問題。但是年齡尚小的他們，卻不肯定理解我們的做法，因而叛逆。這個時候，需要的那么是一種心平氣和的溝通。

就像同學(xué)們不喜愛寫作文，我卻會耐煩的告知他們：我盼望從他們自己的文字中了解到他們是一個怎樣的孩子，直觀而方便。于是，他們就會想盡方法的用詞匯修飾自己的文章以便我更簡單的記住他們。就像同學(xué)中的這么一段開頭：我是一個人見人愛、花見花開、車見車爆胎的開朗女孩。于是，我很自然而然的記住了這個女孩叫做張碧輝。而每次聽見這句話，在反射弧的作用下，腦袋里的第一映像也是她。

二、耐煩的與人交往

頑皮是小孩子的天性，因而在與我們這群小大人交往的一個月中，難免會有磕磕碰碰的摩擦。沒有誰從一生下來就注定了乖巧或是頑皮，性格的養(yǎng)成來自于生活的方方面面，家庭、學(xué)校、乃至個人。但是，歸根結(jié)底還是要找到問題，才能分析問題，直至解決問題。這個時候，耐煩就成了重中之重。當成人的我們對著孩子語重心長的勸誘，這樣的話多了那么顯得適得其反，孩子們無非是“左耳朵進，右耳多出”。

支教活動的第一次見面會，有一個特別沉默不語的小男生坐在教室的角落，不言不語，甚至不曾將眼光投向正前方。輕手輕腳的走到他的身邊坐下，溫順的詢問卻照舊換來不理不睬，這個時候肯定要將耐煩挖掘出來，不然對孩子將是更大的打擊。不妨采用我問你答的形式，哪怕只是一個點頭搖頭的回應(yīng)都是好的?！笆遣皇悄悴幌雭恚职謰寢屍屇銇?，所以你不快樂”、“其實我學(xué)校時候成果也不好”之類的話來拉近兩人之間的距離，有時候預(yù)備一個善意的謊言在恰當?shù)臅r候用上，也是對孩子心靈的一種彌補。

三、牢記團隊合作的重要性

所謂“沒有規(guī)則不成方圓”，大到一間上市公司，小到一個幾人小組，都是一個追求共同利益和理想的團隊。而這中間總會存在著一個如同另領(lǐng)頭羊一樣起著關(guān)鍵作用的領(lǐng)導(dǎo)或隊長，牽引著成員對其行為規(guī)章進行認知和奮斗。只有牢記團隊合作的重要性，才能在日常的工作和生活中找到樂趣。

即使產(chǎn)生了與領(lǐng)導(dǎo)或隊長不一樣的觀點，也要學(xué)著耐煩的溝通，弄清晰孰輕孰重、孰是孰非，進而站在以集體利益為基礎(chǔ)的立場上同眾人商榷決策，而不能任由自己的小性子我行我素。即使地球是圓的，也沒有人是中心，其他人更沒有須要圍圍著其旋轉(zhuǎn)?？墒钱斈阌幸唤z不適時，卻成為這個團隊其他成員所關(guān)注的焦點，滿是照看與問候。如果是這樣，那又有什么理由不為這個團隊貢獻自己的一份力呢？與他人合作，也就顯得不那么繁瑣與乏味了。

四、不要吝嗇自己的“對不起”

勇于賠禮，即使相處的對象是一群不諳世事的學(xué)校生。就算自己在理，可在孩子面前，許多事情都有可能變得無理可循。假如他想做一件事，任憑“不許做”的惡言厲色，也不過是適得其反。為自己的粗魯行為道個歉，然后告知為何“不能做”，是不是更有可能換來對方不許做的效果？作為老師，即使并非名正言順的真真老師，但是也不要擺出一副高姿態(tài)，自己錯了，還是得賠禮。

就像我發(fā)覺一同學(xué)的作文存在抄襲現(xiàn)象，而在課堂上批判了他。事后覺得不妥，又當著全班同學(xué)的面對該同學(xué)說了一聲“對不起”。本是一件小事，為何要小題大做而鬧得一發(fā)不可整理呢？即使是學(xué)校生，也有著滿滿的自尊心，或者更甚于我們這群成年人。一句“對不起”，即使換來一個一般得不能再一般的笑臉，又何樂而不為呢？

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