中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策

中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策HighSchoolStudentsDeficiencyinAcquiringSpokenEnglish:CausesandCountermeasures本文提要：中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面有這樣那樣的困難，究其原因有使用英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)、接觸外語(yǔ)的時(shí)間、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、高考無(wú)需口試、外語(yǔ)教師質(zhì)等外在因素和性格、惰性、期望值等學(xué)習(xí)者因素。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)采一些對(duì)策，如激發(fā)興趣、增加口試、活躍對(duì)話課、培養(yǎng)開口交際能力、充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知策略等。關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，成因，對(duì)策一、引言英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，這已是國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)。我國(guó)教育部頒布的英語(yǔ)教學(xué)大綱始終提出要培養(yǎng)交際能力眾所周知，語(yǔ)言是交際工具，是獲取、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換和表達(dá)信息的重要手段和物質(zhì)體。我們不僅要看到外語(yǔ)教學(xué)的目的是為了交際，而且也要看到教學(xué)的過(guò)程也是際，教和學(xué)本身也自然是交際了。要交際就必須開口，而開口是一種習(xí)慣。習(xí)慣要從初級(jí)階段開始到高級(jí)階段結(jié)束都要注意訓(xùn)練。習(xí)慣是在生活，學(xué)習(xí)中逐步形的，但其習(xí)慣的形成離不開教師的指導(dǎo)。因此，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積性。二、中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因我們的學(xué)生在學(xué)了多年英語(yǔ)后，仍難于開口表達(dá)，究其原因，有個(gè)方面：1、外在因素1）缺少使用英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)在我國(guó)，漢語(yǔ)是唯一的官方語(yǔ)言，外出旅游、購(gòu)物僅懂漢語(yǔ)已足，不象有些國(guó)家，有幾種官方語(yǔ)言，有外來(lái)移民，經(jīng)常要用到除母語(yǔ)以外的第二語(yǔ)或外語(yǔ)。因此，這一現(xiàn)象成了我國(guó)中學(xué)生不用開口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)了英語(yǔ)也無(wú)用處，致了學(xué)了多年仍不會(huì)開口說(shuō)英語(yǔ)。2）接觸外語(yǔ)的時(shí)間太少英語(yǔ)在我國(guó)是一門外語(yǔ)，而我國(guó)又不存在英語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境。生主要是在課堂上跟教師一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)和操練英語(yǔ)；平均每天接觸英語(yǔ)（且不英語(yǔ)本族語(yǔ)者說(shuō)的英語(yǔ)）1.5小時(shí)左右；課堂上40至45鐘里，學(xué)生是在非自然的環(huán)境里十分小心的使用英語(yǔ)的，都要仔細(xì)地斟酌，避免犯錯(cuò)誤；而在課堂之外學(xué)生接觸使用的仍是自己的母語(yǔ)——漢語(yǔ)。因此，僅靠課堂上有限的接觸，不足讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握英語(yǔ)這樣一個(gè)龐大的語(yǔ)言體系。3）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，且高考無(wú)需口試學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重?zé)o疑是中學(xué)生無(wú)暇顧及口語(yǔ)能力提高的重要原因之。進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，表現(xiàn)為科目增多，英語(yǔ)課難度加大，對(duì)學(xué)生的要求。而考試又無(wú)需口試，使得學(xué)生懶于啟齒說(shuō)英語(yǔ)。4）外語(yǔ)教師自身素質(zhì)偏低要使學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，教師自身的口語(yǔ)水平必須達(dá)到一定的程度教師的口語(yǔ)水平越高，越容易開展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的改革，師力量也逐步得到加強(qiáng)，但部分教師自身口語(yǔ)水平與現(xiàn)代英語(yǔ)交際法的要求不相稱英語(yǔ)課上，母語(yǔ)占有較大比重，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的開口能力有著不可忽視的消極作。2、個(gè)人主觀因素1）惰性，懶于啟齒，缺少說(shuō)英語(yǔ)氛圍國(guó)情、學(xué)業(yè)、師資力量固然對(duì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)有著直接的影響。試驗(yàn)證明，多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)水平與他們的性格有關(guān)。一般說(shuō)來(lái)，性格開朗自信心強(qiáng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者水平好于那些性格內(nèi)向，缺乏自信心者的水平且他們的口語(yǔ)學(xué)得更好些他們?cè)谀吧舷赂矣诖竽懼v外語(yǔ)怕出錯(cuò)正如愛因斯所說(shuō)“智力上成就依賴于性格上偉大?！庇辛隋e(cuò)感到難堪，常常焦慮不安人對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)有一定的障礙作用。2）個(gè)人目標(biāo)要求過(guò)高，不愿出錯(cuò)許多同學(xué)初中剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，說(shuō)英語(yǔ)的積極性是很高的。在老師的求下，在同伴(partner)的合作下，愿意說(shuō)英語(yǔ)，敢于說(shuō)英語(yǔ)。但了高中，隨著年齡的增長(zhǎng)和英語(yǔ)知識(shí)的提高，自認(rèn)為有了一定的水平，對(duì)自己的要求也有了相的提高，不愿出錯(cuò)，更不愿出較為初級(jí)的錯(cuò)誤。于是就采取少說(shuō)為妙，乃至不說(shuō)策略。只滿足于一些書面作業(yè)與練習(xí)。三、中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的對(duì)策1、激發(fā)興趣興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是一種喜好的情緒。它在需要的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展的。一旦這種情緒被激發(fā)，它就變成了學(xué)習(xí)的自覺性因此，興趣與教學(xué)的成敗是有密切聯(lián)系的。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與人的情因素有著密不可分的聯(lián)系言學(xué)習(xí)和用的過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)知(cognitive)過(guò)程涉到知覺、記憶、理解、意識(shí)、思維、決策和問(wèn)題求解等心理表征春，1994：11）這里自然也包括了興趣。興趣是最好的老師。任何英語(yǔ)教學(xué)成功者的驗(yàn)中都有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這一法寶。興趣是屬于非智力因素范疇，非智力因素智力與能力有明顯作用的性格特征是勤奮，有了興趣就能導(dǎo)致勤奮，而勤奮往往踏實(shí)、自信、堅(jiān)韌，刻苦聯(lián)系在一起，因此，教師在日常教學(xué)中，要加以有目的培養(yǎng)，通過(guò)大量的強(qiáng)化訓(xùn)練，使用學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)韌，勤奮，刻苦等優(yōu)良品質(zhì)，成為個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)者。意志是磨練出來(lái)的。張思中教學(xué)法中的集中識(shí)詞，背誦訓(xùn)練，譯鍛煉等都是對(duì)學(xué)生意志的磨練?！皣?yán)師出高徒”，也蘊(yùn)含了這方面的道理。在多的教學(xué)中，筆者通過(guò)以下多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。組織口語(yǔ)活動(dòng)小組，回答問(wèn)題，講故事，復(fù)述故事。開展口語(yǔ)小，就課文內(nèi)容要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行問(wèn)答。英語(yǔ)課的四十分鐘（或四十五分鐘是有限的，要達(dá)到一定的口語(yǔ)水平靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，課外組織口小組，開展口語(yǔ)活動(dòng)，養(yǎng)成敢于說(shuō)英語(yǔ)，善于說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，是提高學(xué)生開口表能力的有效措施之一。據(jù)了解，愿意參加口語(yǔ)小組的學(xué)生不在少數(shù)，關(guān)鍵是如何序地組織他們開展口語(yǔ)活動(dòng)。筆者在起初階段，提供有關(guān)課文內(nèi)容，句型，詞匯問(wèn)題，有意識(shí)地操練這些句型及詞匯，效果不錯(cuò)。例如，在上SEFC2BUnit15時(shí)，后面的中沒(méi)有問(wèn)答練習(xí)，筆者自己設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.HowmuchdoyouknowaboutHolmes?Whatdidtheladyhearatnight?(Alowwhistle.)Whowillgetthemoneyiftheladydies?Why?Whatdidtheladyandheruncledoseveraltimes?(Quarreledwitheachother.)WhatdidHolmesdothenextday?(Paidtheladyavisit.)Whatdidhefindinthewall?WhatdidHolmesexaminebesidethelady’sbed?(Theredbellrope)Wherewastheendoftherope?(Uponthepillow.)Wheredidtheropego?(Fastenedtoanail.)Whatwasheruncle’sroomlike?(Littlefurniture.)Whatwasinthecorneroftheroom?(Aheavymetalchest.)WhatdidHolmesdecidetodo?(Tospendthenight.)在一開始，如果學(xué)生不能指望學(xué)生能成段地表達(dá)，是完全正常的但我們有理由期望他們逐漸地運(yùn)用有限的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言形式問(wèn)答簡(jiǎn)單的問(wèn)題到自由發(fā)表看法，最后學(xué)會(huì)連續(xù)表達(dá)特別是運(yùn)用創(chuàng)造性思維方（creativethinking他們自己想表達(dá)的內(nèi)容，因此有必要指導(dǎo)他們。進(jìn)行問(wèn)答及復(fù)述。教師當(dāng)通過(guò)各種生動(dòng)活潑的形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接觸英語(yǔ)，通過(guò)有效的幫助使學(xué)習(xí)者在學(xué)中提高成績(jī)，獲得一定的滿足，進(jìn)一步喚起學(xué)習(xí)者的需要和興趣。2、活躍對(duì)話課，培養(yǎng)開口交際能力對(duì)話教學(xué)在語(yǔ)言知識(shí)方面?zhèn)戎赜谌粘＝浑H用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言能培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜诼犝f(shuō)能力；在文化知識(shí)方面?zhèn)戎赜诹私獗締卧粘＝浑H用語(yǔ)的文背景和語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。聽和說(shuō)是對(duì)話課的主旋律。高中外語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)雖側(cè)重于閱讀，但每個(gè)單元的第一課仍是對(duì)話如何利用好這一堂對(duì)話課是每一位外語(yǔ)教師面臨的一個(gè)課題。每堂對(duì)話課均按照參的方法，學(xué)生很快會(huì)覺得泛味在pairwork中稍稍說(shuō)上幾句后就只顧自己背誦了有時(shí)老師自己也覺得無(wú)趣。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽說(shuō)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是十重要的。首先，中學(xué)的聽力教材大多篇幅較短題也相對(duì)直了當(dāng)以就有更多的時(shí)間用于“熱身”(warming-up)廣泛討論一些與聽力材料有關(guān)的話題先說(shuō)再聽聽完后再說(shuō)，做完規(guī)定的練習(xí)后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些論。這樣做也有利于學(xué)生背景知識(shí)的擴(kuò)充和思維能力的提高。于是，筆者利用以下方式促使學(xué)生積極開口說(shuō)英語(yǔ)：首先，讓學(xué)生在了解的思后，聽錄音跟讀，而后，用幻燈片，寫上每句對(duì)話的關(guān)鍵詞（即動(dòng)詞、名詞等實(shí)詞）讓學(xué)生組詞造句進(jìn)行話，訓(xùn)練了同學(xué)們組織語(yǔ)言的能力。再把錄音灌制成兩段單一角色的錄音，讓學(xué)與錄音機(jī)對(duì)話，效果最佳的要數(shù)在多媒體教室里上對(duì)話課，同學(xué)們?cè)诓蛔髡n前準(zhǔn)的情況下，一節(jié)課后，對(duì)話內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生都能朗朗上口。課堂搶答問(wèn)題是適合中學(xué)生年齡的方法之一答可以分為四兩縱隊(duì)為一組）答對(duì)者加一分或兩分，答錯(cuò)者不加分，或扣分，難度大的，學(xué)生敢搶答的問(wèn)題可以拍賣形式，加至3points,4points),下課時(shí)，表?yè)P(yáng)第一名組，讓最后一名的小組同學(xué)唱一首英語(yǔ)歌曲或繞口令或背小詩(shī)一（可事先教會(huì)這一方法利也有弊，利在學(xué)生積極性很高，分?jǐn)?shù)暫時(shí)領(lǐng)先的未必能拿第一，因難題（高分）答對(duì)加分后就能趕上并超越領(lǐng)先弊在尚未能調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性仍有膽卻者，躲在后面看熱鬧于是筆者采用方法之二搶答時(shí)讓一排(Row1,Row2…)或一縱隊(duì)(Team1;Team2…)同時(shí)站起，進(jìn)行搶答問(wèn)題，答對(duì)者可以先坐下直至最后一位。把該縱隊(duì)帶起，此縱隊(duì)的最后一位就把該排的同學(xué)帶起來(lái)。增設(shè)口試進(jìn)行口試是督促并保證學(xué)生持續(xù)培養(yǎng)開口交際能力的有力措施口試題目可從平時(shí)提供的口語(yǔ)材料（問(wèn)題）及課文的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)各類型的同學(xué)采用不同問(wèn)題。筆者采用的形式有：隨堂提問(wèn)，單元口試，期中、期口試。并及時(shí)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生不服輸?shù)木?，激?lì)他們說(shuō)得比前一位好。課堂教學(xué)的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生朝著獲得真實(shí)條件下的交際能力進(jìn)。但學(xué)校教育的性質(zhì)使我們很難創(chuàng)造出教室以外的真實(shí)情景。因此從簡(jiǎn)易問(wèn)題回答到較復(fù)雜問(wèn)題的回答，直至課文的復(fù)述及談自己的看法，逐漸地啟發(fā)學(xué)生思，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的思想，認(rèn)識(shí)，看法，描述他們所覺察到的事物，敘述自己經(jīng)歷等，同樣可以彌補(bǔ)語(yǔ)境不足的欠缺。3、充分調(diào)動(dòng)元認(rèn)知策略元認(rèn)知策略系用于監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。在培養(yǎng)頭交際能力時(shí)，教師可依據(jù)不同的場(chǎng)合，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，如如何在和fluency之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，如何調(diào)整表達(dá)方法，如何對(duì)自己的口頭交過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控等等。例如，筆者在教TheSecretIsOut!(SB1AUnit19Lesson74)一課時(shí)，組織了學(xué)生進(jìn)行討論，話題是“男女平等”。筆者重視引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用認(rèn)知圖，作好筆記。這些都是認(rèn)知策略。然后，要求學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。這就要求學(xué)生討論時(shí)就適當(dāng)注意篩選素材。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生要考慮哪些該講，哪些不講，哪些講，哪些后講。這些都是程序性知識(shí)屬元認(rèn)知策略范疇另外能不能充分做到以信息傳遞為主，處理好語(yǔ)法與內(nèi)容準(zhǔn)確與精確之間的關(guān)系也成了重要的問(wèn)（criticalissue四、結(jié)語(yǔ)提高了“說(shuō)”的能力，使交際能力訓(xùn)練直接滲透到語(yǔ)言能力訓(xùn)練中，同時(shí)也促進(jìn)了聽、說(shuō)、讀寫能力的提高。克拉申在談到他的輸入假設(shè)說(shuō)人們習(xí)得語(yǔ)言是先注意意義的