臨沂市小學科學教學策略

經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！臨沂市小學科學探究——體驗”式教學策略1．提出問題學習目標：引導學生認真進行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問題，為探究活動做好準備。題、尋找問題，并提出問題。2．猜想假設學習目標：引導學生圍繞問題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結果進行預測或作假設性解釋。開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。3．制定方案學習目標：引導學生圍繞猜想假設，提出探究活動的大致思路，為科學驗證做好鋪墊。操作要領：在具體操作中，一般要采取分組活動的方式，讓各小揮教師引導、指導、點拔的作用。4．實施探究學習目標：引導學生依據(jù)研究計劃或方案開展探究活動，驗證猜想假設，得出科學結論。操作要領：依據(jù)方案開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動，來驗證猜想假設。在活動中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動起來。5．展示交流學習目標：引導學生對探究的成果進行展示與交流，加深對科學結論的理解。操作要領：一般先組織學生進行組內展示與交流，在統(tǒng)一思想、得出結論后，再組織全班交流。6．拓展創(chuàng)新學習目標：引導學生將學到的科學知識與社會生活進行密切融合。象，解決生活中的問題，進行改進、發(fā)明、創(chuàng)造活動，關注與本課研究主題相關的社會問題等。小學科學“探究—體驗”式課堂教學策略解讀本策略適用于小學《科學》課堂教學。本策略共分六步，分別是提出問題、猜想假設、制定方案、實施程。本策略是以《基礎教育課程改革綱要》為統(tǒng)領，以全日制義務教育《科學（3－6年級）課程標準》為基本依據(jù)，以我市多年來倡導學改革現(xiàn)狀為前提，以“探究—體驗”為主要特征的小學《科學》課堂教學策略。第一步：提出問題“科學學習要以探究為核心”，科學探究又以問題解決為重點，的關鍵。小學生由于受知識水平、生活閱歷、年齡特點的影響，往往提不引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，能夠為問題的探究和解決播下思維的種子。生完成某種任務（即學習的任務或思維的對象）而有意設置的。教師激起學生認知沖突，激發(fā)探究愿望。問題情境應把學生已有的知識、知沖突），學生為擺脫這一內心的困境，產生主動探究的愿望，這是解決心理困境的本能需要。三是情境要貼近學生已有的知識能力水依據(jù)現(xiàn)有的水平能探究下去，這是創(chuàng)設問題情境應具備的智力要素。相反，那些遠離學生知識能力水平的問題情境，學生只能望洋興嘆，不但不能激發(fā)學生探究的欲望，反而會挫傷學生進行探究的積極性。中，教師要引導學生積極地進行觀察、思考、想象，鼓勵學生從不同教師應引導學生對所提出的問題進行梳理，對問題進行歸納、整理、分類，在此基礎上提取出有研究價值的、學生感興趣的問題。的問題，共同探究。第二步：猜想假設動的一個重要組成部分。作為一理性思維的形式，猜想與假設是科學研究中重要的方法，從其形成來看，可分為兩個環(huán)節(jié)：一是猜想環(huán)節(jié)，二是假設環(huán)節(jié)。猜一系列的觀察、實驗、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可究的問題更有針對性和指導性。在猜想環(huán)節(jié)，學生充分發(fā)揮主體性，因果邏輯關系，因此思維常常處于一種非?；钴S的、非邏輯的、發(fā)散總結，因此需要一種邏輯的聚合思維。在科學探究中，提出合理的猜思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。進行猜想與假設時要注重以下幾個原則：猜想與假設時，要引導學生有根據(jù)地進行合理的猜想與假設。來的，但科學探究的目的不是解決個別問題，而應是一類問題，尋找種規(guī)律性。方向，選擇實驗方法、實驗器材的基礎，因此提出的猜想與假設應能使學生明確探究的方向，指導整個探究活動的進行。開放性原則。猜想與假設是科學探究中學生思維最活躍的階段，不同學生由于經驗、知識、能力的不同，對問題的認識不同，因此會起所有學生的積極主動性，發(fā)展學生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，因的辦法，讓學生的猜想與假設具有極大的開放性。第三步：制定方案躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時，學生自然就想到要引導學生去制定研究方案。究過程能保持較為正確的方向，使活動形成一個有序的系列。一個較合理、詳細的研究方案，應反映下列項目：●要研究的問題的題目●研究的目的●研究小組的成員組成●需要準備的材料和用具●對問題或事物的可能結果或發(fā)展趨勢提出預測或假設●研究的過程或方法●研究結果的記錄文字、圖畫、照片，影象等)●研究的結論本步一般分為兩個步驟進行：案，而且通過決策參與，還可以培養(yǎng)學生的責任感與合作精神，有利于小組凝聚力的形成。在這兒，引導學生積極動腦筋思考，靈活運用探索各種合理的方法，設計各種可行的方案，并從中找出最佳。的余地，讓學生在眾多的儀器中判斷并進行優(yōu)選。另外，實驗器材要是玩具、廢舊物品等等，要盡量符合低成本實驗的思想，讓學生感到“瓶瓶罐罐當器材，拼拼湊湊做實驗”的樂趣，感受到實驗來源于生做實驗，并不是科學家才能做實驗。第四步：實施探究工作已經就緒，學生就可以開始進行合作探究了。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用那一種更好。優(yōu)勢，就相關的疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后再交流相互探討的結果；二是小組合作探究，合作小組可以是4人或6人，最多不超過8的、中等的、較差的學生。合作探究具有集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結論更準問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難題。探究的過程分為四步：準確與否，直接決定著探究的成敗。而學生在實驗操作的過程中，往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的收集，因而教師在實驗時要及時提醒、引導學生做好數(shù)據(jù)的收集工作。分析，透過表面現(xiàn)象來找問題的本質，得出具有規(guī)律性的東西。要讓學生體驗到成功與挫折，逐步養(yǎng)成成功了，不驕傲；失敗了，要敢于面對、不氣餒、不放棄的科學精神?？桃?，提倡學生用自己的語言進行表述，只要能說明白、講清楚即可。當然，教師要適時給予適當?shù)膸椭?，引導學生分析，幫助學生得出結論。第五步：展示交流資源。同時他們也很想把自己設計的“產品”推廣給其他同學，得到他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進的方法?？傊?，學生都有被別人評價和想了解別人的需要。讓學生把他們在實驗過程中的體會以及實驗后得到的結論相互交流、討論。對探究成果的展示與交流，一般分兩個步驟進行：活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識。第二個步驟是全班交流。是在各小組匯報各自探究成果的基礎上，對全班同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果，達到資源共享、成果共享。采用自己喜歡的方式進行展示與交流，如：文字表達、表演、畫圖、展示作品等；還要特別重視課堂中新問題的生成，針對新的問題，教聽，并教給傾聽的方法，如將他人的研究成果及實驗中的發(fā)現(xiàn)，選擇要點進行簡要記錄的方法等。第六步：拓展創(chuàng)新的主題，運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，并進行改進、發(fā)明、創(chuàng)造活動，關注與本課研究主題相關的社會問題等，有機地將科學、技術與社會生活進行密切融合。這樣既擴展了學生的知