“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀以及教學(xué)實(shí)操

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵解讀以及教學(xué)實(shí)操語言文字語言文字是我們?nèi)祟惿鐣?huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化重要的組成部分。和我們的生活密切相關(guān)，包括我們生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，它存在于我們?nèi)祟惿鐣?huì)的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)好語言文字是每一個(gè)現(xiàn)代公民必備的能力。而且學(xué)好語言文字也是我們進(jìn)行閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的基礎(chǔ)?；A(chǔ)性地位在2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，將義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置了六個(gè)任務(wù)群。其中“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，它是第一個(gè)層面的。它也是這六個(gè)任務(wù)群中唯一的一個(gè)基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群。其他的幾個(gè)任務(wù)群，比如說發(fā)展型的任務(wù)群，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，它都是在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的提升。那么“語言文字積累和梳理”是開展其他任務(wù)群的一個(gè)前院聽N]*N]*即熟讀了若干篇文章，才能真正——張志公《語文教學(xué)論》“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，凸顯了語文課程的性質(zhì)“是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”,通過該任務(wù)群的學(xué)習(xí)，不僅夯實(shí)語文學(xué)習(xí)的根基，在此過程中，兒童的思維能力審美情趣、文化理解能力同步推進(jìn)，有利于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。“語言文字積累與梳理”“語言文字積累與梳理”靜曉靜聽“語言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群，它不僅是我第三就是要通過積累和梳理，去感受傳統(tǒng)文化，感受我們中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。我們通過語言文字的積累和梳理，關(guān)注漢字的思維和兒童思維的鏈接。我們要讓兒童不僅能夠正確的書寫和使用我們祖國(guó)通用的語言文字，也要能夠感受漢字的智慧，接受漢字中蘊(yùn)藏的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)。我們要引導(dǎo)兒童通過積累與梳理，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能夠發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，自主識(shí)字，讓兒童成為漢字的發(fā)現(xiàn)者、守護(hù)者和中華傳統(tǒng)文化的傳承者。在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行語言文字的積累和梳理，是我們一直以來堅(jiān)持根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合識(shí)字內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。是從教學(xué)環(huán)節(jié)走向整體的、綜合化的在整個(gè)任各的完成始終。靜根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)冊(cè)中，我們有36個(gè)要學(xué)的常用偏旁，這些偏旁也都是部首。比如說“羅”,我們來看在我們的這張常用偏旁表，它其實(shí)是一個(gè)網(wǎng)aa小14小14第一學(xué)段(1-1年級(jí))1.喜歡學(xué)習(xí)漢字。有主動(dòng)識(shí)字、習(xí)字的黑期。以識(shí)常用議字1600個(gè)左右，其中00個(gè)左右合寫。。我我(2)梳理漢字音形義之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主系統(tǒng)識(shí)記。們除了關(guān)注部首，我們還要關(guān)注形聲字。要梳理形聲字構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三系統(tǒng)的識(shí)記形聲字，它是我們漢字中數(shù)量最多的，占到了80%左右在教學(xué)中，我們除了關(guān)注形聲字形旁表意、聲旁表音的這個(gè)特點(diǎn)之外，我們還要關(guān)注有些形聲字，它是形旁兼會(huì)意。也就是說，這些形聲字的聲旁，也有表意的特點(diǎn)。均米女2.關(guān)注漢字特點(diǎn)，科學(xué)有序識(shí)寫，靈動(dòng)積累梳理。而抱，它的聲旁是包，包是什么?就是一個(gè)孩子在媽媽的子宮中被媽媽的子宮緊緊的包裹在其中。那么抱就是手的動(dòng)作，用手將它緊緊的環(huán)抱在里面。這個(gè)動(dòng)作就是抱，我們看到不同的聲旁，就告訴我們這兩個(gè)字字義的區(qū)別。因此，當(dāng)我們?cè)诳吹酵缘淖值臅r(shí)候，我們要關(guān)注他們的聲旁的不同，去區(qū)別同部首的這些字義。第三就是我們要結(jié)合年段的特點(diǎn)，關(guān)注能力提升，從積累與梳理走向表達(dá)與運(yùn)用。除了漢字的學(xué)習(xí)，在該任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，我們要有意識(shí)的引導(dǎo)兒童用自己喜歡的方式對(duì)其他的語言材料進(jìn)行積累和梳理。我們要避免死記硬背。除了漢字的學(xué)習(xí)，我們還要關(guān)注詞句段篇等等這些語言材料的積累和梳理。同樣，我們不能脫離情境，讓兒童機(jī)械實(shí)際，這樣會(huì)影響兒童對(duì)語言文字學(xué)習(xí)的情感。我們要在開展語言文字積累與梳理的任務(wù)群時(shí)，要關(guān)注該任務(wù)群與其他任務(wù)群學(xué)習(xí)的聯(lián)系和交融，去發(fā)揮語言文字的橋梁作用，全面提升兒童的語文學(xué)科素養(yǎng)。比如說在第一學(xué)段，我們要培養(yǎng)兒童具備初步分類整理字詞的意識(shí)。例如，在低年級(jí)教材語文園地中以及識(shí)字加油站中，都有我的發(fā)現(xiàn)這樣的欄目。這就是引導(dǎo)兒童在分類整理字詞。這樣的形式通常有兩種，一是結(jié)合兒童的生活去分類整理常用的字詞。比如說我們一上的語文園地四，它是分類整理生活中是常用的反義詞，比如說大小多少，南北等等。二是關(guān)注漢字的特點(diǎn)，嘗試去發(fā)現(xiàn)組字的規(guī)律，去進(jìn)行分類的整理。比如說一上的語文園地五我的發(fā)現(xiàn)，它就分類整理了漢字、花草、樹木等等。并且通過氣泡框引導(dǎo)兒童關(guān)注原來草字頭的字大多跟草有關(guān)，木字旁的字大多與樹木有關(guān)，在潛移默化中，幫助兒童樹立分類與整理的意識(shí)。除此之外，在第一學(xué)段，還要關(guān)注積累優(yōu)美的詩詞、兒歌等等，感受中華傳統(tǒng)文化，以誦讀為積累的主要方式，避免死記硬背以及避免人為的拔高要求。2.關(guān)注漢字特點(diǎn)，科學(xué)有序識(shí)寫，靈動(dòng)積累梳理。2.關(guān)注漢字特點(diǎn)，科學(xué)有序識(shí)寫，靈動(dòng)積累梳理。那我們?cè)賮砜丛诘诙W(xué)段。第二學(xué)段對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)，我們?cè)诜诸惙e累的這個(gè)基礎(chǔ)上要求有所提升。要培養(yǎng)初步梳理漢字形音義的能力，對(duì)于其他語言材料的學(xué)習(xí)，我們依然是分類整理的要求。我我要在積累和運(yùn)用的過程中去體會(huì)同義詞、近義詞等詞語的作用，去發(fā)現(xiàn)和感受語言文字的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。并且引導(dǎo)兒童在已有的語言文字積累的這個(gè)基礎(chǔ)上，要有自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。(3)結(jié)合年段特點(diǎn)，關(guān)注能力提升，從“積累與梳理”走向“表達(dá)與運(yùn)們?cè)賮砜吹谌龑W(xué)段，在第三學(xué)段對(duì)漢字的梳理提出了比較專業(yè)的要求。要能夠按照漢字字形結(jié)構(gòu)的規(guī)律去梳理學(xué)過的漢字，對(duì)于其他語言材料的學(xué)習(xí)，除了積累，更強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。要在自覺記錄、整理精彩語段的基礎(chǔ)上，我們還提出了根據(jù)需要理性梳理的這樣的要求。創(chuàng)設(shè)情境列出菜單購(gòu)買食材加工烹飪創(chuàng)新菜肴品嘗美食靜曉聽揭題導(dǎo)入初讀文本隨文識(shí)字集中識(shí)寫活。例如，二年級(jí)上冊(cè)的第一單元，它是由課文《小蝌蚪找媽媽》,3.用好教材，鏈接生活，以任務(wù)群的思維一體化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任大自然的秘密任務(wù)一：了解大自然的秘密。蝌蚪找媽媽》,我們重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)詞的正確使用；《我是什么》?,1.發(fā)現(xiàn)美麗的漢字“畫”。2.玩轉(zhuǎn)有趣的漢3.唱響動(dòng)聽的漢任務(wù)二【感受金陵美食滋味】按照8點(diǎn)早飯、12點(diǎn)午飯、16點(diǎn)下年茶、9點(diǎn)晚飯，感受金陵美食的飩、烏、肚、糖、鹽、鴨”,勾連漢字音、形、義；認(rèn)識(shí)偏旁：食字任務(wù)三【評(píng)選金陵美食榜單】學(xué)生共同評(píng)選金陵美食榜單，把大拇指貼在最喜歡的美食旁邊，采訪投票理由，最終唱票發(fā)布榜單。通過課后小挑戰(zhàn)，拓展運(yùn)用本課所學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生利用大眾點(diǎn)評(píng)APP留下品嘗后的文字評(píng)價(jià)，通過分類觀察菜名中的秘密。任務(wù)四【招募美食小達(dá)人】創(chuàng)設(shè)匯文美食一條街即將開張的情境，招募“美食小達(dá)人”,請(qǐng)學(xué)生推薦金陵美食進(jìn)駐，領(lǐng)略金陵味道。拓展童謠中的金陵美食，用南京方言大聲吆喝；積累古詩中的各種美食，了解古代有名的美食品鑒家蘇東坡及他筆下的美食。食在金陵食在金陵任務(wù)五【小小廚神爭(zhēng)霸賽】繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，在美食街舉辦小小廚神爭(zhēng)霸賽，以學(xué)生會(huì)做的菜肴為切入口，運(yùn)用多種方法感