教師如何在聽課中成長

教如聽中江蘇張健聽課不僅是學(xué)校管理的一項重要工作，更是教師專業(yè)成長不可或缺的一種常規(guī)、容易操作的教學(xué)研究形式。隨著課程改革的不斷推進(jìn)和入，越來越多的教師已經(jīng)深刻地認(rèn)識到聽課對自己專業(yè)成的重要意義。因此，他們在上課之余能夠經(jīng)常去聽同行的，甚至尋找機(jī)會積極參加學(xué)?；蚪萄胁块T組織的各種活動去傾聽名優(yōu)教師的課。然而，我們在對教師聽課的積極性到欣慰的同時，卻不能不對教師聽課中普遍存在的“高耗效”的現(xiàn)象給予高度的關(guān)注。下面想從上文之外的另一個角——聽課的操作層面，談?wù)勛鳛橐幻麛?shù)學(xué)教師，聽課時該掌握哪些技能，才能提高聽課的實(shí)效性。1．宏觀“看”整體數(shù)學(xué)課程改革使“教和“學(xué)”的方式都發(fā)生了較大的變化。教師不再是課堂學(xué)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，而是課堂教學(xué)中與學(xué)生平等的一員，是學(xué)活動的設(shè)計者、參與者、指導(dǎo)者；教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)“講解員”，而是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的“引人”；教師要盡量減少對教學(xué)時間和空間的占有，把更多教學(xué)時空讓給學(xué)生……數(shù)學(xué)課程改革的這些教學(xué)理念都要入我們的實(shí)際聽課中去。要運(yùn)用這些理念去觀察和把握授教師的教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)方法1頁是否得當(dāng)，重點(diǎn)是否出，難點(diǎn)是否攻破，知識建構(gòu)是否合理，訓(xùn)練是否有效，動的效果是否好，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否高，各環(huán)節(jié)的時安排是否科學(xué)，教師的數(shù)學(xué)功底和教學(xué)基本功是否深厚和實(shí)，等等。從而從整體上對所聽的課給出一個宏觀的評價如優(yōu)秀、良好、一般、較差；或劃分a、b、、d等第，等課教師只有從整體上觀察，從宏觀上把握，才能對一課的優(yōu)與劣、高效與低效、成功與失敗作出科學(xué)、準(zhǔn)確的判。2．微觀“品”細(xì)節(jié)“細(xì)節(jié)決定成敗”，節(jié)課成功與否，往往與教學(xué)過程中教師對細(xì)節(jié)的關(guān)注和處的靈活程度密切相關(guān)。因此，聽課還要對授課教師設(shè)計的個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真思考和分析，特別是對一些重要的教環(huán)節(jié)，要細(xì)致入微地“品味”，認(rèn)認(rèn)真真地推敲。既要深思考教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)在數(shù)學(xué)知識的形成、發(fā)展和用過程中的作用，更要推敲其創(chuàng)新性與合理性問題，如，些細(xì)節(jié)對揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)有什么幫助和作用；這些細(xì)節(jié)是否夠促進(jìn)知識的建構(gòu)達(dá)到水到渠成的效果；這些細(xì)節(jié)對支持學(xué)活動有什么作用，哪些細(xì)節(jié)設(shè)計的比較恰當(dāng)、合理；哪細(xì)節(jié)的設(shè)計需要改進(jìn)，怎樣改進(jìn)，等等。甚至在關(guān)鍵之處對教師和學(xué)生所說的每一句話、所用的每一個術(shù)語、活動的每一步操作等，都要仔細(xì)斟酌、認(rèn)真推敲。因為教學(xué)中亮點(diǎn)和瑕疵，往往都隱藏在教學(xué)過程2頁的細(xì)節(jié)中，一剎那、瞬間，稍縱即逝。聽課教師只有對授課教師的每個教學(xué)細(xì)認(rèn)真聽、全面看、用心想、仔細(xì)品，才能捕捉住這些智慧花，并發(fā)現(xiàn)不足和問題。3．關(guān)鍵“抓”要領(lǐng)新課程理念下一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵是看教師如何通過活動引導(dǎo)學(xué)生主動去“”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更“思”，做到聽、看、記、思的有機(jī)結(jié)合。這就需要教師正確掌握聽、看、記、思的要領(lǐng)，才能提高聽課的實(shí)效性3．聽什么、怎樣聽課時首先要做到集精力。一要聽教師的教學(xué)語言。不但要聽教師的語言基本（如語言是否清晰流暢、是否簡練形象、是否使用普通話對數(shù)學(xué)術(shù)語的表述是否科學(xué)準(zhǔn)確等還要聽教師的語言藝（如，對問題的提出與闡述、對教學(xué)內(nèi)容的分析與講解、學(xué)生的引導(dǎo)與評價、對教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡與銜接等，是否嚴(yán)、直觀、生動，是否具有感染力、驅(qū)動力，是否具有激情要學(xué)生的課堂發(fā)言。傾聽學(xué)生的發(fā)言能夠了解學(xué)對所學(xué)知識的掌握和內(nèi)化的程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的見解思維障礙，了解教學(xué)的真實(shí)效果，為教學(xué)評價提供依據(jù)。學(xué)生發(fā)言主要要聽學(xué)生對問題的回答是否正確，是否能夠楚地表達(dá)，語言是否流暢，有沒有自己的觀點(diǎn)其觀點(diǎn)是有創(chuàng)意不提出有見解的新問題，3頁學(xué)生交流時的談話，組討論后學(xué)生代表的發(fā)言等。3．看什么、怎樣看首先，要看教師的主作用發(fā)揮得好不好）看教師對課標(biāo)的把握、對教材的悟和處理是否準(zhǔn)確到位看教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過的安排是否有利于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)）看教學(xué)活的設(shè)計和組織是否切合教學(xué)實(shí)際和滿足學(xué)生需求，是否有于學(xué)生的參與和體驗（主要看是真活動還是偽活動，活動學(xué)生是智力性參與還是形式上參與，是大多數(shù)參與還是個參與教師的教學(xué)是不是充滿激情，能不能振奮生）看教師的數(shù)學(xué)功底和教學(xué)基本功是否深厚和扎實(shí)有沒有良好的示范作用看現(xiàn)代化的教學(xué)手段有沒有用，使用是否得當(dāng)，等等。其次，要看學(xué)生的主地位有沒有得到充分體現(xiàn)）看學(xué)生參與活動的機(jī)會的少。如，活動的次數(shù)，參與活動的人數(shù)，回答問題的人次）學(xué)生在活動中的狀態(tài)。如，是否善于動手操作，同學(xué)交流時是否善于發(fā)言，小組討論后是否能積極勇敢地報，是否能夠提出有一定價值的問題，學(xué)生板演的情況）學(xué)生在探究問題中的表現(xiàn)。如，對問題是否善于考，是否會思考，是否敢于發(fā)言，是否會發(fā)言（即發(fā)言的平）等）看生的學(xué)習(xí)氛圍是否高漲。如，學(xué)生回答題的積極性，參與活動的熱情，師生配合的默契程度等；4頁3．記什么、怎樣聽課記錄應(yīng)包括四個面的內(nèi)容：一是基本信息；二是教學(xué)實(shí)錄；三是教學(xué)點(diǎn)評四是教學(xué)總評?；拘畔ⅰＶ饕侵嘎犝n有關(guān)的基本信息。如時間、學(xué)校、班級、學(xué)科、課者、課題、課型等。教學(xué)實(shí)錄。記錄的是學(xué)的內(nèi)容，主要包括：①教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)如，問題情境→學(xué)生活動→意義建構(gòu)→數(shù)學(xué)理論→數(shù)學(xué)運(yùn)→回顧反思等環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容（如，板書，例題等教活動（如，教師的重點(diǎn)提問、學(xué)生的典型發(fā)言、教學(xué)亮點(diǎn)失誤之處老師和學(xué)生的語言、活動的大致情況等教方法和教學(xué)手段（如，多媒體展示的內(nèi)容，課件的制作技等課堂實(shí)錄應(yīng)該記到什程度呢？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實(shí)錄的簡程度應(yīng)該不同。如聽名優(yōu)教師的示范課（或公開課、觀課為某種目的而開設(shè)的研討課時，課堂實(shí)錄需要面詳細(xì)一些，而同行之間的一般性聽課，其課堂實(shí)錄可以明扼要一些。其次，對一節(jié)課教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)的記也應(yīng)該有詳簡之別。如對課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境引入新的過程、問題的探究過程、例題的分析過程、教師引導(dǎo)的妙之處和不足、學(xué)生在活動中的閃光點(diǎn)和暴露出來的問題都需要詳細(xì)地記錄，而其它一般性的教學(xué)環(huán)節(jié)則可以簡記不記。5頁教學(xué)點(diǎn)評。聽課教師聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記下來，這就是教學(xué)點(diǎn)評。教學(xué)點(diǎn)評與教學(xué)實(shí)錄要同步完成記錄時兩者要對應(yīng)。教學(xué)點(diǎn)評既可以是對教師引導(dǎo)或講解精妙之處或不足之處的分析，也可以是對學(xué)生發(fā)言或回答題過程中所迸發(fā)出的智慧火花或存在問題的評議；既可是針對教學(xué)中某些具體問題或活動設(shè)計的看法與思考，也以是受特殊場景或偶發(fā)事件啟發(fā)所產(chǎn)生的靈感和頓悟。教點(diǎn)評不必拘泥于內(nèi)容和形式，但教師一定要把自己的真實(shí)法、感悟、觀點(diǎn)和評價寫出來。盡管自己的觀點(diǎn)和評價可會很片面或有偏差，但它體現(xiàn)的是自己獨(dú)立的、富有個性的教學(xué)視角，是對自己教學(xué)理論水平和教學(xué)評判能力的綜檢驗。教學(xué)總評。聽完課后師應(yīng)對教學(xué)實(shí)況反復(fù)琢磨、全面思考，對授課教師的做法和不足之處進(jìn)行歸納分析，肯定成功之處，指出存的問題和不足，并提出改進(jìn)意見，聽課教師寫出的這種綜性的評價材料就是教學(xué)總評。教學(xué)點(diǎn)評和教學(xué)總評夠折射出聽課教師的教學(xué)思想和理念，是聽課教師觀察力、教學(xué)能力、評價能力和教學(xué)理論水平的綜合體現(xiàn)，從利于提高聽課效益和教師專業(yè)素養(yǎng)的意義上講，它比教學(xué)錄更重要。3．思什么、怎樣聽課不思考就不可能出準(zhǔn)確的評價，更不會有收獲。教學(xué)6頁點(diǎn)評和教學(xué)總評都來于對聽課的思考。（）聽課過程中要考：①教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好好；②問題的設(shè)計是否有探究的價值（即是否具有一定的維含量，學(xué)生是否能夠探究③設(shè)計的活動是否有意義即是真活動還是偽活動④亮點(diǎn)和不足之處的原因是什，對學(xué)生會產(chǎn)生哪些影響，如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)怎處理這些問題；⑤是否存在科學(xué)性錯誤；⑥若自己是學(xué)生我是否能夠掌握和理解所學(xué)的內(nèi)容，老師的教法是否吸引；⑦新課程的理念、方法、要求是否融入了教學(xué)中，是否化為教師自覺的教學(xué)行為，等等。（）聽課之后要從個視角對整節(jié)課進(jìn)行分析思考：數(shù)學(xué)的視角（主要看數(shù)學(xué)底學(xué)容是否充實(shí)、完整，邏輯線路是否明晰；新識建構(gòu)過程是否合理；是否有數(shù)學(xué)思想方法的滲透、提煉闡明等。教學(xué)的視角（主要看教學(xué)能力學(xué)過程是否然、和諧地融入三維目標(biāo)；教學(xué)要求是否恰當(dāng)，適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；是否有創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境、鼓勵探索質(zhì)疑、多向流溝通、促進(jìn)意義建構(gòu)的教學(xué)方法；教學(xué)過程是否有序、整，思路是否清晰；教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否攻破，學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。特色的視角（主要看創(chuàng)新亮點(diǎn)）內(nèi)容處是否有新意，教學(xué)風(fēng)格是否有個性，教學(xué)設(shè)計是否有亮點(diǎn)突發(fā)事件處理是否得當(dāng)?shù)?。（）對聽過的課要常反思和研究。聽課記錄是教學(xué)中的7頁一塊里程碑，上面撒了你和同行教師的酸甜苦辣，它記錄著別人的教學(xué)智慧，記錄著你的成長歷程，是一份很有價值的教學(xué)實(shí)踐資料。此，教師要善于整理它、保存它，每過一段時間，教師就該翻翻它，將有聯(lián)系的課作一番比較研究，反思、歸納出些共性的東西，以便借鑒成功經(jīng)驗和做法，摒棄問題和不，使聽課記錄常翻常新，這樣才能使聽課的作用落到實(shí)處那種一聽了之、為聽課而聽課的做法是不可取的。最后要注意的是，聽時要將聽、看、記、思靈活地結(jié)合起來，并根據(jù)教學(xué)情節(jié)不同其側(cè)重點(diǎn)也不同。如教師講和學(xué)生發(fā)言時，以聽為主兼顧其他；教師