小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿收藏2

PAGE頁(yè)碼頁(yè)碼小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿收藏220____小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文錦集八篇作為一名辛苦耕耘的教化工作者，經(jīng)常要依據(jù)教學(xué)須要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是我整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1《秋天的雨》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)，小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，這是一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。課文內(nèi)容是豐富多彩的，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色調(diào)，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物打算過(guò)冬的情景。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)漂亮、豐收、快樂(lè)的秋天。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.相識(shí)本課生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“五彩繽紛”。2.綻開(kāi)想象感受秋天的色調(diào)美，感悟語(yǔ)言的美，能仿照句子說(shuō)話。3.正確流利有感情地朗讀課文的一二自然段，表達(dá)對(duì)秋天的寵愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：1.通過(guò)朗讀感受秋天的美妙，感悟語(yǔ)言的美麗，能仿照句子說(shuō)話。2.有感情地朗讀課文的一二自然段，表達(dá)對(duì)秋天的寵愛(ài)。我的教法和學(xué)法是：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)圖文結(jié)合反復(fù)品讀、深究、探討，感受秋雨的美。我的教學(xué)過(guò)程是：第一、通過(guò)詞語(yǔ)積累，嬉戲?qū)胝n題，利用有感情的朗讀課題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱與愛(ài)好。在這過(guò)程中，我覺(jué)得達(dá)到了我要的效果，學(xué)生的熱忱____都有了。其次，整體感知，體驗(yàn)情感。我利用總分總的學(xué)習(xí)方式，先讓學(xué)生整體感知課文，利用范讀讓學(xué)生體驗(yàn)課文情感，抓住課文線索，讓學(xué)生讀課文，說(shuō)對(duì)秋雨的印象，找作者對(duì)秋雨的印象，最終品讀句子。第三，品賞朗讀，領(lǐng)悟情感。第一自然段我略帶過(guò)了，只是和學(xué)生合作讀了一遍，然后很快過(guò)渡到其次自然段。因?yàn)槠浯巫匀欢问蔷x部分，所以把第一自然段看作是過(guò)渡部分。在講其次自然段時(shí)我重視“讀”的語(yǔ)文特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)不同的形式讀課文達(dá)到品讀的效果。其中我抓住了“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，從而讓學(xué)生細(xì)讀其次自然段。我讓學(xué)生劃出表顏色的詞引出課文內(nèi)容，然后利用課件圖畫(huà)，抓住關(guān)鍵的詞指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，也隨機(jī)讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)課文的比方句。第四，發(fā)揮想象，仿寫(xiě)句子。主要是讓學(xué)生用“…….像……”仿照課文說(shuō)比方句，但是由于時(shí)間緣由，就省略了，留到下節(jié)課學(xué)習(xí)。我覺(jué)得在這節(jié)課中我進(jìn)步最大的是：時(shí)間的把握。以前我心里沒(méi)有時(shí)間的概念，往往是前面松后面緊，到最終急。而這節(jié)課，在時(shí)間方面我顯得比較從容。下面我就說(shuō)說(shuō)幾點(diǎn)教學(xué)后的反思吧。一、我覺(jué)得自己許多地方?jīng)]有打算得很充分，如我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子時(shí)我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有涉及到老師要說(shuō)什么，過(guò)渡語(yǔ)也只是臨時(shí)發(fā)揮，許多都用的不好，如本想說(shuō)：女孩子更喜愛(ài)花，就女孩子來(lái)讀菊花仙子這句吧，結(jié)果像平常上課一樣，說(shuō)得很死板，最終齊讀其次自然段也是這樣，想用詩(shī)意一點(diǎn)的過(guò)渡語(yǔ)，結(jié)果卻機(jī)械地過(guò)渡了。所以朗讀指導(dǎo)的不是很好，沒(méi)有達(dá)到我想要的效果，而后面的教學(xué)也顯得有點(diǎn)胸?zé)o成竹的感覺(jué)。又如我沒(méi)有細(xì)心做課件，做得比較單一，上的時(shí)候發(fā)覺(jué)有些缺陷，如出示水果圖時(shí)，不夠多，不夠迷人，田野圖也沒(méi)有找到很好的效果圖。楓葉圖假如能加上動(dòng)感就更形象了。另外，圖片上的最終一排字被擋了一半，這是課前沒(méi)有發(fā)覺(jué)的。從這里我體會(huì)到：充分的打算，具體的教案對(duì)于上好一節(jié)課是多么的重要。二、不夠大膽放手讓學(xué)生去探究新知。這節(jié)課，我許多地方都不夠體現(xiàn)讓學(xué)生自己去探究新知，如在讓學(xué)生畫(huà)出作者寫(xiě)對(duì)秋雨印象的句子時(shí)，本想多讓幾個(gè)學(xué)生回答的，但是我發(fā)覺(jué)許多學(xué)生畫(huà)錯(cuò)了，所以就叫了一個(gè)較好的學(xué)生全說(shuō)完。在劃出關(guān)于顏色的詞時(shí)，我沒(méi)有多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，使得一些學(xué)生想說(shuō)沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)，如始終這樣就相對(duì)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。在指導(dǎo)銀杏樹(shù)這副圖朗讀時(shí)，我沒(méi)有先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：應(yīng)當(dāng)用什么語(yǔ)氣來(lái)讀，而是我干脆告知了他們。上完課后我總覺(jué)得還是在上二年級(jí)的課一樣，還是老師提出問(wèn)題，學(xué)生去解決的教學(xué)模式。三年級(jí)是低年級(jí)跟高年級(jí)的過(guò)渡年級(jí)，要起先轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給他們的要求要高過(guò)于二年級(jí)的，但是我始終在想：怎么過(guò)渡呢這個(gè)問(wèn)題始終困擾著我，在平常教學(xué)中我也在嘗試給學(xué)生提高的要求，但是一問(wèn)不知，最終還是我提問(wèn)題，學(xué)生答。在這里我希望有閱歷的老師能就這么問(wèn)題給我提出珍貴的建議。三、設(shè)計(jì)的難度不高，我覺(jué)得唯一有點(diǎn)難度的是在拓展上，仿照課文用“……像……”說(shuō)句子，可是因?yàn)闀r(shí)間緣由，我就沒(méi)講了?；蛟S這個(gè)是一大不足吧。下面請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師多多指教，提出的珍貴看法。感謝!小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2一、說(shuō)教材《橋》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第四組課文中的其次篇精讀課文？（yanyn.）！肚擰返淖髡唄懷深情地塑造了一位一般的____產(chǎn)黨員的光輝形象K把生的螹讓給群眾，把死的蜲樟舾自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇文章情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)上構(gòu)思新奇新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段渲染氣氛；大量運(yùn)用比方、擬人等修辭手法，增加表現(xiàn)力。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本課新詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)有感情地朗讀品嘗語(yǔ)言，理解內(nèi)容，深刻感受共產(chǎn)黨員把生的希望留給百姓，把死的危急留給自己的精神。3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，了解課文在布局謀篇，人物刻畫(huà)，環(huán)境描寫(xiě)上的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受____產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。三、說(shuō)學(xué)生五年級(jí)學(xué)生已具備肯定的朗讀實(shí)力，語(yǔ)言感悟的實(shí)力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，主動(dòng)性應(yīng)當(dāng)很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危急時(shí)，把生的希望留給百姓，把死的危急留給自己的精神理解唯恐不夠深化。四、說(shuō)教法1.針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中，盡量挖掘文本的價(jià)值，體會(huì)語(yǔ)言的魅力，以現(xiàn)代化的教學(xué)手段為媒介，給學(xué)生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主子、學(xué)習(xí)的主子學(xué)生進(jìn)行自主、探究性的學(xué)習(xí)2.提倡學(xué)生特性化閱讀，探究文本思想美。五、說(shuō)學(xué)法學(xué)生主要通過(guò)自讀自悟，思索，探究等方法體會(huì)洪水的猛烈與無(wú)情。六、說(shuō)課前打算打算洪水暴發(fā)的圖片及重點(diǎn)句子的課件。七、說(shuō)課時(shí)支配我打算支配兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)抓住文中感動(dòng)的地方，感受____產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。其次課時(shí)體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。1.出示課件（視頻資料）?？赐曩Y料，同學(xué)們想到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？預(yù)設(shè)：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無(wú)情啊。2.今日我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇在洪水襲來(lái)時(shí)人們自救的文章。出示課件（板書(shū)：16橋）二、自學(xué)生字詞。1.請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。2.溝通匯報(bào)。三、范讀課文，整體感知。1.老師范讀課文。思索：課文寫(xiě)了怎樣一件事？2.指名學(xué)生回答。深夜，當(dāng)洪水襲來(lái)時(shí)，老村支書(shū)記冒著生命危急，不存私念地指揮一百多號(hào)人有秩序地過(guò)橋，最終自己和兒子卻被洪水卷走了3.集體朗讀。四、再讀課文，感受洪水的猛烈。1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫(xiě)雨水和山洪猛烈的句子。出示課件（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。你從哪些詞語(yǔ)中看出雨水特別大？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不行當(dāng)。2.指導(dǎo)朗讀，讀出洪水的猛烈與可怕。3.出示課件視察畫(huà)面。這就是當(dāng)時(shí)洪水襲來(lái)的情景?？戳诉@幅畫(huà)面，這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)了怎樣的感受？能用一個(gè)詞或一句話形容嗎？4.出示課件引導(dǎo)：當(dāng)洪水突然襲來(lái)的時(shí)候，村莊里發(fā)生了什么？村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚惶失措的人們你擁我擠地逃跑，找尋生路5.引導(dǎo)：人們找到生路了嗎？是什么？預(yù)設(shè)：找到了，是一座窄窄的木橋。6.引導(dǎo)：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號(hào)人，水已沒(méi)到了腰部，假如人們毫無(wú)秩序地?fù)屩^(guò)橋，會(huì)造成什么后果？預(yù)設(shè)：（橋毀人亡）。7.引導(dǎo)：然而慘劇有沒(méi)有發(fā)生？（沒(méi)有）是誰(shuí)扭轉(zhuǎn)了局面？是誰(shuí)挽救了大家的性命？指名回答：他們的“”書(shū)記，那個(gè)全村人都擁護(hù)的老漢。五、品讀語(yǔ)句，體會(huì)人物品質(zhì)。1.出示課件，提問(wèn)：年邁的老支書(shū)沒(méi)有因?yàn)轶@惶而失去理智，他是怎樣做的？怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)讀課文找出最讓你感動(dòng)的地方讀一讀。（1）他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。面臨危機(jī)時(shí)，老漢的神情是怎樣的？（鎮(zhèn)靜冷靜）誰(shuí)能讀出老漢的鎮(zhèn)靜冷靜和威歷來(lái)？（2）老漢嘶啞地喊話：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！指導(dǎo)朗讀。（3）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。A.找出描寫(xiě)老漢動(dòng)作的詞。（沖、揪、吼）b.你從這些動(dòng)詞看出老漢當(dāng)時(shí)的心情怎樣？c.你能用生氣的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？問(wèn)：從你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！這句話看出老漢怎樣的神情與品質(zhì)？你從這些語(yǔ)句中感受到老漢是個(gè)怎樣的人？六、課堂小結(jié)。本節(jié)課我們領(lǐng)悟了《橋》這篇課文中洪水的猛烈和無(wú)情，更加體會(huì)到了老支書(shū)把生的希望留給百姓，把死的危急留給自己的宏大人格。七、思維拓展。學(xué)了這篇課文，你想對(duì)老漢說(shuō)些什么？或者你想用怎樣的語(yǔ)言去贊美老漢？附：板書(shū)設(shè)計(jì)：16橋洪水猛烈無(wú)情把生的希望留給他人老漢（老支書(shū)）把死的危急留給自己小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3一、教材淺釋《城南舊事》的特點(diǎn)：每一章節(jié)表面上幾乎都沒(méi)有緊湊的情節(jié)，但在一個(gè)不過(guò)七、八歲的.小女孩眼中看到的小世界，后面卻是一個(gè)凄慘的大世界。整篇小說(shuō)作者曾未逾越這個(gè)孩子有限的視察，她的天地幾乎局限在五十年前北平城的城南一個(gè)四合院里。全文從一個(gè)孩子的視角動(dòng)身，語(yǔ)言特色顯明。選編《竊讀記》課文的緣由是：本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專題進(jìn)行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密?chē)鷩喿x。教材的支配上，目的是要引導(dǎo)學(xué)生把握住要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚感情，在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法，讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的愛(ài)好，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。本篇文章的特點(diǎn)：《竊讀記》：生動(dòng)細(xì)致地刻畫(huà)____作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè)趣，表達(dá)對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆忙地趕到書(shū)店，到晚上戀戀不舍離開(kāi)的時(shí)間依次和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與困難味道，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴望。作者擅長(zhǎng)通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境，表達(dá)自己的感情，在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的歡樂(lè)，一方面還要時(shí)刻關(guān)注四周的環(huán)境，特別形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情改變，使人如歷其境。此外，作者還擅長(zhǎng)用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。通過(guò)一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的如饑似渴。二、明晰學(xué)情學(xué)生與這篇文本之間存在在肯定的距離感，包括時(shí)間的距離和空間的距離，學(xué)生很難理解那時(shí)作者所處的年頭特點(diǎn)以及她所生活的環(huán)境特色。這些都是要在教學(xué)的過(guò)程中去XX的。這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能讀懂她的主要內(nèi)容不難，難在領(lǐng)悟和仿照她借助語(yǔ)言文字的特別表達(dá)方式所營(yíng)造的情感及畫(huà)面效果。這是學(xué)生須要提升的部分。另外，由于學(xué)生們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高，家中沒(méi)有較多的藏書(shū)，所以沒(méi)有多少課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。所以通過(guò)這節(jié)課的共同學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言的魅力，對(duì)讀書(shū)或者某一本書(shū)產(chǎn)生閱讀愛(ài)好。三、教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，初步感受作者的寫(xiě)作特色，揣摩出人物思想情感改變，并能試著仿寫(xiě)句子。2、通過(guò)朗讀、圈劃和探討等方法，體會(huì)竊讀的味道。重點(diǎn)：圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，了解作者寫(xiě)法上自語(yǔ)式的獨(dú)白等特點(diǎn)，從而體會(huì)竊讀的味道。難點(diǎn)：揣摩人物情感改變。四、教法運(yùn)用1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)悟其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生帶問(wèn)題細(xì)讀、散讀、默讀、讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、優(yōu)美的風(fēng)格。2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。3、自主合作：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的才智，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同共享合作的樂(lè)趣，感受勝利的喜悅。4、多元評(píng)價(jià)法：在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采納學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和師隨機(jī)評(píng)價(jià)等方法讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱忱和自我思索的空間，達(dá)成讀說(shuō)等方面的增量。五、學(xué)法運(yùn)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的感受教材的編排也體現(xiàn)了這種理念，如課文練習(xí)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的感受。如“課文中有許多地方寫(xiě)出了我如饑似渴地讀書(shū)，抄寫(xiě)這樣的句子，并說(shuō)說(shuō)感受”，這樣的例子比比皆是。我們關(guān)注課標(biāo)，會(huì)發(fā)覺(jué)多處帶有“自己”這個(gè)詞的表述，例如：拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問(wèn)、作出自己的評(píng)價(jià)、說(shuō)出自己的體驗(yàn)、通過(guò)自己的思索、提高自己的觀賞品嘗和審美情趣、搜集自己須要的信息和資料等。學(xué)法詳細(xì)如下：1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，主動(dòng)讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細(xì)微環(huán)節(jié)重點(diǎn)。2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。3、合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加，合作探究。六、過(guò)程呈現(xiàn)及涵蓋的理念（一）導(dǎo)入老師出示《城南舊事》這本書(shū)，簡(jiǎn)潔介紹作者的生平然后老師用排比的方式，詩(shī)意的介紹這本書(shū)的主要內(nèi)容比如：在這本書(shū)中有小英子眼中：街道上留下的駱駝隊(duì)的身影，有她耳中四合院里傳來(lái)的伙伴的游戲聲，也有……。同時(shí)，課件隨即播放作者書(shū)中描述的老____的場(chǎng)景，包括街道，駱駝隊(duì)，四合院，書(shū)店等。接著導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)，老師這樣描述：今日，讓我們一起跨越時(shí)空，走進(jìn)其中的一篇《竊讀記》，隨小時(shí)候的林海音一起走進(jìn)書(shū)店，去感受她的竊讀味道。導(dǎo)入設(shè)計(jì)的想法在于（二）進(jìn)入課文的賞學(xué)賞學(xué)設(shè)計(jì)思路主要從兩個(gè)方面入手，一是知道寫(xiě)了什么？真實(shí)感受作者筆下竊讀的場(chǎng)景。二是讓學(xué)生了解文本是怎么寫(xiě)？也就是語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。感受到作者竊讀的困難的情感體驗(yàn)。從這兩個(gè)方面入手提升學(xué)生的理解概括實(shí)力，同時(shí)也豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式。為此過(guò)程設(shè)計(jì)如下：環(huán)節(jié)一：學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題，初讀課文，暢談感受①文章主要寫(xiě)了一件什么事？②讀了課文，你有什么感受？③依據(jù)自己的理解解讀課題的意思。環(huán)節(jié)二：分三步匯報(bào)學(xué)情第一步：指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容老師對(duì)學(xué)生的回答做點(diǎn)評(píng)，小結(jié)。其次步：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己初讀的感受預(yù)設(shè)學(xué)生回答如下：文中的小英子特殊喜愛(ài)讀書(shū)小英子買(mǎi)不起書(shū)，所以每次去書(shū)店看書(shū)都是偷偷摸摸的，心里很膽怯 等。老師不做過(guò)多的點(diǎn)評(píng)，以學(xué)生的理解為主。讓學(xué)生帶著自己的感受讀印象最深或者自己最喜愛(ài)的部分。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，最好能帶上自己的感受。隨即解決字詞的讀音問(wèn)題，其中包括：讀正確“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、足夠、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞的讀音。第三步：說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)課題的初步理解。①明確“竊”字在這里的意思②老師借機(jī)過(guò)度：竊讀是一種怎樣的味道？環(huán)節(jié)三：抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己在什么樣的狀況下有與“竊讀”類(lèi)似的感受？用自己的話詳細(xì)描述一下當(dāng)時(shí)的狀況給學(xué)生時(shí)間思索后指名回答，老師從學(xué)生的語(yǔ)言組織入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：你用了一個(gè)xx詞來(lái)讓我們感受到了你的害怕。你的恐驚我們從xx這個(gè)句子中就感受到了，那么作者在文章中是怎么樣把這竊讀的感覺(jué)寫(xiě)詳細(xì)的呢？環(huán)節(jié)四：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文2自然段，進(jìn)行文本細(xì)讀。用橫線或圓圈劃出體現(xiàn)文中的我竊讀味道的句子。學(xué)生再次默讀課文后溝通，依據(jù)學(xué)生的回答老師課件出示課文2自然段中體現(xiàn)文中的我竊讀味道的句子。環(huán)節(jié)五：抓重點(diǎn)句分層次進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)第一次合作：初步感受作者注意心理獨(dú)白和動(dòng)作描寫(xiě)的方法課件出示合作要求：請(qǐng)各位同學(xué)做到“心到、手到”的主動(dòng)讀書(shū)，并在句子中圈出最能體現(xiàn)竊讀的感覺(jué)的字詞，然后在小組內(nèi)溝通自己對(duì)所劃出的字詞的理解。接著學(xué)生起先第一次小組合作學(xué)習(xí)。寫(xiě)下來(lái)就組織學(xué)生起先匯報(bào)第一次合作狀況，依據(jù)學(xué)生的溝通，解決課文中的重點(diǎn)詞、句的理解，同時(shí)通過(guò)學(xué)生談自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的寫(xiě)作方法上的特點(diǎn)預(yù)設(shè)師生對(duì)話如下：生：我從放學(xué)后“急匆忙地趕”，“跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“終于擠到里邊來(lái)了”，“急迫地找尋”，都說(shuō)明白她特殊想讀到這本書(shū)。能讀到自己這么喜愛(ài)的書(shū)，當(dāng)然是歡樂(lè)的。我在讀到自己盼望已久的書(shū)時(shí)，就特殊歡樂(lè)。師：你從作者的這些動(dòng)作中體會(huì)到竊讀是歡樂(lè)的很好！。隨機(jī)板書(shū)：細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)接著提問(wèn)：竊讀的味道還有哪些？生：我覺(jué)得這種竊讀的味道并不好受，因?yàn)樗€始終心驚膽戰(zhàn)。你看，她要把自己隱藏起來(lái)，貼在一個(gè)大人身邊，假裝是他的小妹妹或小女兒。萬(wàn)一那個(gè)人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀色，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才讀完。生：我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，時(shí)常望著街心，似乎說(shuō)：“這雨，害得我回不去了。”其實(shí)，我的心里卻興奮地喊著：“大些！再大些！”生：還有，雖然下雨天能有個(gè)足夠的理由在書(shū)店待下去，可她也不能用心讀書(shū)，還要裝著皺起眉頭，時(shí)常望著街心。多累呀！師小結(jié)：是啊，這些句子作者通過(guò)對(duì)發(fā)愁的表情和歡樂(lè)的內(nèi)心對(duì)比描寫(xiě)出了自己又憂又懼的感受，師隨機(jī)板書(shū)：自語(yǔ)式的獨(dú)白。是啊，這種竊讀的味道真是叫人既愛(ài)又恨。生：“我”渴望讀書(shū)，而又無(wú)力購(gòu)買(mǎi)，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無(wú)非是只讀不買(mǎi)?！拔摇痹陂喿x中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的才智與歡樂(lè)，卻時(shí)刻膽怯 被店員或老板發(fā)覺(jué)受到訓(xùn)斥和驅(qū)逐，這種書(shū)中世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔(dān)憂與驚慌，使歡樂(lè)與懼怕交織在一起，形成一種困難的、難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的味道。我很歡樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的味道！師：你找到了文章的中心句，這句話集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現(xiàn)。是板書(shū)：歡樂(lè)懼怕課件出示合作要求：在小組中有感情的讀好自己喜愛(ài)的句子，將自己對(duì)這個(gè)句子的理解體現(xiàn)在朗讀中，其他同學(xué)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)他的朗讀。學(xué)生起先其次次合作完成后匯報(bào)其次次合作的狀況指名讀老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用的朗讀指導(dǎo)方法：讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和師隨機(jī)范讀等。合作環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言文字有了深化的了解，接下來(lái)就進(jìn)行仿寫(xiě)的環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)六：學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段仿寫(xiě)第一步：老師出示文中的從動(dòng)作，到心里，到運(yùn)用修辭手法的典型的句子，讓學(xué)生選擇其中的一句結(jié)合自己童年的詳細(xì)事情中的感受仿寫(xiě)，有實(shí)力的可以仿寫(xiě)多句。其次步：學(xué)生進(jìn)行5分鐘左右的仿寫(xiě)老師隨機(jī)開(kāi)展個(gè)別____。第三步：學(xué)生仿寫(xiě)完成后老師組織溝通，指名有感情的讀出自己的文字。并說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)的好在哪里？再或請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)一下他的句子好在哪里？環(huán)節(jié)七：最終回來(lái)文本，再次整體回顧2自然段，感受作者語(yǔ)言的魅力，體會(huì)他那種既歡樂(lè)有恐驚的獨(dú)特竊讀感受。配樂(lè)朗讀2自然段小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇41、學(xué)習(xí)細(xì)致視察，抓住特點(diǎn)，精確生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法。2、學(xué)習(xí)譴詞造句的精妙。情境體驗(yàn)法，通過(guò)引導(dǎo)想像(如百草園的美景)、動(dòng)手實(shí)踐(如雪地捕鳥(niǎo))、模擬表演(如私塾先生讀書(shū))，并通過(guò)口頭造句、書(shū)面寫(xiě)作等形式，讓學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，變講堂為學(xué)堂。一、導(dǎo)入新課每個(gè)人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事是溫馨而甜蜜的，中年時(shí)的魯迅為了追尋這種甜蜜，特意寫(xiě)了一組回憶性散文，結(jié)集為《朝花夕拾》。單看書(shū)名，就洋溢著濃濃的詩(shī)意。今日我們學(xué)習(xí)其中較有代表性的一篇──《從百草園到三味書(shū)屋》二、賞析課文1、詳學(xué)百草園部分：⑴作者回憶了百草園和三味書(shū)屋兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。大家覺(jué)得哪部分最好玩百草園，那我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)百草園部分。能否給這一部分加一個(gè)標(biāo)題激勵(lì)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生答案不求一樣：有《我的樂(lè)園──百草園》、《童年的樂(lè)園》、《童年趣事》等。⑵詳細(xì)描寫(xiě)百草園最精彩的是哪一段：第2段。學(xué)生齊讀第2段。老師引導(dǎo)學(xué)生想像百草園的美景，并給學(xué)生時(shí)間，將之?dāng)U寫(xiě)得更細(xì)膩逼真，富有詩(shī)情畫(huà)意的想像引導(dǎo)和擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生如臨其境，更增加了對(duì)百草園的寵愛(ài)之情。⑶探討如何抓住事物的特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞，把百草園的各種景象描寫(xiě)得形象生動(dòng)、歷歷在目⑷為表現(xiàn)百草園的無(wú)限趣味，作者采納了一種什么句式仿例造句：不必說(shuō)也不必說(shuō)單是就⑸春夏時(shí)的百草園是如此漂亮迷人，充溢趣味，那么冬天的百草園如何呢老師讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劜而B(niǎo)時(shí)驚慌而又愉悅的心情。并打算竹篩、短棒、長(zhǎng)繩等捕鳥(niǎo)用具，讓學(xué)生根據(jù)文中所指示的方法，動(dòng)手演示捕鳥(niǎo)過(guò)程。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，體會(huì)一系列動(dòng)詞的精確連貫，又給學(xué)生供應(yīng)了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加了課堂情趣。印發(fā)或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，擴(kuò)大閱讀面。2、略學(xué)三味書(shū)屋部分：探討：⑴私塾先生給大家印象最深的是什么表現(xiàn)讀書(shū)的樣子。讓學(xué)生依照書(shū)上的描寫(xiě)，仿照先生讀書(shū)的樣子。⑵描寫(xiě)了教書(shū)先生的哪些方面才使人物形象如此生動(dòng)形象答案略。小結(jié)：作者并未表現(xiàn)出對(duì)私塾先生的厭惡感，盡管先生有些迂腐、古板，但不失為是一位教學(xué)仔細(xì)，心地和善，值得敬重的老人。在魯迅看來(lái)，三味書(shū)屋的生活和百草園一樣，是值得留戀和回憶的。三、拓展延長(zhǎng)三味書(shū)屋的教學(xué)方法怎樣魯迅希望有什么樣的兒童教化四、布置作業(yè)剛才我們一起共享了魯迅童年的快樂(lè)，同學(xué)們也是剛剛走出童年的大門(mén)。童年就像珍藏在記憶深處的桃花源，有青山、綠水、幻想、冒險(xiǎn);有晚歸的牛羊，牧童的短笛，更有母親那一聲聲悠長(zhǎng)的呼喊。童年，濃縮了一段令人回味留戀的歷史;童年，沉淀了一個(gè)漂亮迷人的童話。童年的幻想多彩迷人，童年的故事說(shuō)不完同學(xué)們能不能用這節(jié)課學(xué)到的方法，把童年的趣事寫(xiě)出來(lái)與大家共享，和魯迅先生一比凹凸呢小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5教材簡(jiǎn)介：《天窗》是文學(xué)____茅盾以自己30年頭的童年生活為題材而寫(xiě)的一篇散文。主要寫(xiě)了一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無(wú)窮無(wú)盡的遐想，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奇妙的憧憬與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)建力。內(nèi)容通俗易懂，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯是本文最大的寫(xiě)作特色。結(jié)合教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：教學(xué)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們唯一的安慰”，感悟“這小小一方的空白是奇妙的”。2、引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)“藉、霸”兩個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個(gè)生字；理解“安慰、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語(yǔ)。3、會(huì)用“或許…或許…或許”寫(xiě)一句話。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過(guò)讀、思、議、探討等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的安慰”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。難點(diǎn)：理解8、9自然段中難懂的句子，進(jìn)而體會(huì)“這小小一方的空白是奇妙的”。說(shuō)教法：科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完備統(tǒng)一?；诖?，我打算采納的教法是品詞品讀法和想象描述法。1、依據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)，采納品詞品讀法，引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品嘗詞語(yǔ)的精確、生動(dòng)，并通過(guò)反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培育語(yǔ)感。2、依據(jù)本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采納了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。說(shuō)學(xué)法：學(xué)法上，我____的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，詳細(xì)的學(xué)法是運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀課文，品詞析句、綻開(kāi)聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的實(shí)力，積累規(guī)范語(yǔ)言，體會(huì)作品的語(yǔ)言美。此外我打算用多媒體手段協(xié)助教學(xué)。教學(xué)打算：生字詞卡；教學(xué)掛圖；寫(xiě)有難懂句子的小黑板。教學(xué)過(guò)程：一、揭示課題，設(shè)疑激趣1、今日，我們學(xué)習(xí)其次26課《天窗》。（板書(shū)課題并齊讀課題）2、師：看到課題你們有什么想問(wèn)的嗎？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)問(wèn)“什么是天窗？）3、下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著“什么是天窗？”這個(gè)問(wèn)題讀課文。4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問(wèn)讀課文。（學(xué)生可說(shuō)說(shuō)課文的描述：“在房頂開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說(shuō)一說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的天窗。）5、天窗雖小，卻給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣讓孩子們的童年充溢想象，下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)狀況1、同桌互讀課文，留意生字詞的讀音，相互糾錯(cuò)正音，把課文讀正確、流利。2、指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)狀況。3、出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。4、自讀課文，思索：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？用書(shū)上的一句話來(lái)概括。學(xué)生讀，讀后溝通，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的安慰?！?、齊讀全文。三、細(xì)讀課文，深化體會(huì)1、默讀課文，邊讀邊思索：文章的那些部分觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會(huì)為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的安慰？學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。2、引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落溝通讀后感受。從而進(jìn)一步理解課文?！鞍参俊眲裎?。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告辭了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告辭了月光下草叢中的游戲，天窗成了惟一的心靈寄予，惟一的自我勸慰。進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，（也可以結(jié)合自己類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情）又從天窗中想象出無(wú)窮的情形、故事，從而找回了失去的歡樂(lè)。過(guò)程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來(lái)呀！”一句中體會(huì)大人的吩咐、不行違背的氣概。從“被關(guān)在了地洞似的屋里?！斌w會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。在失落和無(wú)奈中，天窗給孩子們帶來(lái)了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說(shuō)天窗使孩子們唯一的安慰。3、感情朗讀自己感受最深的段落。四、拓展積累1、老師啟發(fā)提問(wèn)：“在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的安慰？”讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法?；蛟S是讀書(shū)？看電視？或許是擺____么小玩具？2、把自己的經(jīng)驗(yàn)像作者這樣記錄下來(lái)，為我們的童年增加一筆美妙的回憶。小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇6[說(shuō)教材]《我叫“神舟號(hào)”》是一篇科普童話，故事情節(jié)簡(jiǎn)潔好玩，很適合低年級(jí)學(xué)生閱讀，給他們供應(yīng)了豐富的想象空間。課文第一、二自然段通過(guò)嫦娥姐姐與“神州號(hào)”飛船的對(duì)話，說(shuō)明這艘飛船是中國(guó)制造的，正在進(jìn)行飛行試驗(yàn)。第三自然段講嫦娥姐姐要“神州號(hào)”帶她回家。課文插圖描繪了嫦娥姐姐與“神州號(hào)”飛船對(duì)話的情景，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。一、教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的７個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、理解課文內(nèi)容，感受我國(guó)科學(xué)技術(shù)的巨大成就，激勵(lì)學(xué)生從小刻苦學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力氣。4、通過(guò)多種途徑了解有關(guān)飛船的學(xué)問(wèn)，初步培育學(xué)生搜籌錢(qián)料的實(shí)力和課外閱讀的習(xí)慣。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：１、輕聲音節(jié)的朗讀和長(zhǎng)句子的朗讀。２、識(shí)字和寫(xiě)字。３、綻開(kāi)豐富的想象。三、教學(xué)打算：四、教學(xué)時(shí)間：３課時(shí)[說(shuō)教法、學(xué)法]一、創(chuàng)設(shè)情境蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色調(diào)、形象、聲音來(lái)思維的。”教學(xué)本課，老師通過(guò)語(yǔ)言渲染，多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。二、自主合作式學(xué)習(xí)分角色朗讀對(duì)話。三、培育想象實(shí)力通過(guò)課文的延長(zhǎng)教化，創(chuàng)設(shè)“我是家鄉(xiāng)小主子”這一情境，既進(jìn)行了思維訓(xùn)練，又激發(fā)了學(xué)生酷愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情，一箭雙雕。[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]第一課時(shí)一、指導(dǎo)看圖說(shuō)話1、（出示掛圖）圖上畫(huà)的是什么地主？太空中有些什么呢？2、在嫦娥姐姐身邊有一顆人造衛(wèi)星，是從哪里來(lái)的呢？它叫什么名字呢？3、你怎么知道這顆人造衛(wèi)星是從中國(guó)來(lái)的呢？二、揭題，學(xué)題板書(shū)：4、我叫“神舟號(hào)”學(xué)生讀題，正音〖感謝您閱讀！請(qǐng)輸入課題關(guān)鍵字搜尋更多資料！】三、初讀課文1、聽(tīng)錄音讀課文。（聽(tīng)準(zhǔn)字音）2、自由輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不相識(shí)的字照拼音多讀幾遍。3、指名分自然段試讀課文。4、檢查提問(wèn)：“我叫神舟號(hào)”這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的呢？飛船弟弟有什么本事呢？四、認(rèn)讀生字詞天飛在1、指名認(rèn)讀，相機(jī)正音2、找摯友3、在書(shū)上描紅4、練寫(xiě)其次課時(shí)一、檢查復(fù)習(xí)認(rèn)讀生字卡片，口頭組詞二、精讀課文1、學(xué)習(xí)第1自然段（1）學(xué)生自由朗讀課文，再指名讀（2）分句理解，指導(dǎo)朗讀學(xué)習(xí)第一句：“一天晚上，一艘飛船在太空漫步?！饼R讀第一句。學(xué)習(xí)其次句。指名朗讀嫦娥姐姐的話?！澳恪敝傅氖钦l(shuí)？嫦娥喜愛(ài)飛船弟弟嗎？你是怎么知道的？嫦娥姐姐問(wèn)了飛船弟弟哪兩個(gè)問(wèn)題？（引讀兩個(gè)疑問(wèn)句）再指名讀其次句。（揭示：嫦娥姐姐問(wèn)話時(shí)的語(yǔ)氣非常親切）過(guò)渡：飛船弟弟是怎么回答的呢？學(xué)習(xí)第2自然段。師生回答。師：小弟弟，你從哪里來(lái)？生：我叫“神舟號(hào)”，從中國(guó)來(lái)。出示：我叫“神舟號(hào)”，從中國(guó)來(lái)。這里的“我”指誰(shuí)呢？讀了這句話你知道了什么？師生接著回答。師：以前怎么沒(méi)見(jiàn)過(guò)你？生：科學(xué)家派我來(lái)作飛行試驗(yàn)。出示：科學(xué)家派我來(lái)作飛行試驗(yàn)。（指名讀）讀了這句話你知道飛船是由誰(shuí)造的？它有什么特別本事？結(jié)合板書(shū)：飛船弟弟中國(guó)來(lái)作飛行試驗(yàn)齊讀第三自然段學(xué)習(xí)第三自然段（1）指名讀第3自然段（2）嫦娥姐姐興奮嗎？從哪兒可以看出來(lái)？她為什么興奮呢？（指名學(xué)生說(shuō)）（3）齊讀第三自然段朗讀全文。1、同桌練習(xí)分角色朗讀。2、指名分角色朗讀。學(xué)習(xí)生字。問(wèn)你來(lái)新筆畫(huà)1、認(rèn)讀2、找摯友3、溝通記憶方法4、描紅5、書(shū)寫(xiě)第三課時(shí)一、分角色朗讀課文1、三人一組，自由練習(xí)，分角色朗讀要求；讀出對(duì)話時(shí)的不同語(yǔ)氣。2、指定兩三個(gè)小組分角色朗讀。嫦娥姐姐：親切興奮飛船弟弟：確定驕傲二、練習(xí)背誦1、自由嘗試背誦2、指名背誦三、啟發(fā)想象嫦娥姐姐跟著飛船弟弟回到了家鄉(xiāng)，她看到了什么？四、課堂練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生用“興奮”說(shuō)話。出示：（誰(shuí)）興奮問(wèn)：什么事讓你興奮呢？小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿篇7今日我說(shuō)課的題目是《爬山虎的腳》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。一、說(shuō)教材《爬山虎的腳》是人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)其次組課文中的一篇精讀課文。它文質(zhì)兼美，這篇課文主要講了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形態(tài)、特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”向上爬的。從而啟發(fā)人們養(yǎng)成留心視察四周事物的好習(xí)慣。本組教材也都是圍繞“視察與發(fā)覺(jué)”這一專題編排的。基于此，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。過(guò)程與方法目標(biāo)：以學(xué)生為主體，遵循閱讀教學(xué)的原則，讓學(xué)生充分地與文本溝通，在自讀、感情朗讀、品讀等形式多樣的閱讀中，理解課文內(nèi)容，積累精致的語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)作者視察和表達(dá)的方法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生留心視察的愛(ài)好，做生活的有心人。教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是：爬山虎是怎樣用腳向上爬的。此篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，第一課時(shí)要讓學(xué)生初讀課文，掃清字詞障礙，在讀中理清文章的結(jié)構(gòu)層次，整體感知，而后感情朗讀。其次課時(shí)直撲重點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文三至五自然段爬山虎腳的部分，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)探究，在讀中充分體會(huì)到作者對(duì)爬山虎的視察入微，而且是連續(xù)視察了很長(zhǎng)時(shí)間。以下我著重對(duì)其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)作進(jìn)一步說(shuō)明。二、說(shuō)教法學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，因此教學(xué)時(shí)，我打算采納以下三種教學(xué)方法：以讀代____：讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶，在讀中體會(huì)爬山虎腳的特點(diǎn)。情境教學(xué)法：用聲情并茂的語(yǔ)言、生動(dòng)形象的畫(huà)面圖片，拉近學(xué)生和文章的距離，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地思索、感知。自主、合作、探究法：學(xué)生之間相互啟發(fā)、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，在探討中了解爬山虎腳的形態(tài)、特點(diǎn)以及它是如何一步一步向上爬的。學(xué)生詳細(xì)的學(xué)法就是朗讀、探討、勾畫(huà)圈點(diǎn)批注，抓重點(diǎn)詞句品、讀、悟，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣。為了更好的上好這一課，我還打算了視頻錄像、圖片等相關(guān)課件。這樣既提高了學(xué)習(xí)效率，又充共享受了語(yǔ)言美，音樂(lè)美，畫(huà)面美，讓學(xué)生體會(huì)到了上語(yǔ)文課就是美的享受。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我打算按以下六個(gè)環(huán)節(jié)綻開(kāi)：第一步：創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入：奇妙的開(kāi)場(chǎng)白，可以吸引學(xué)生留意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，在閱讀教學(xué)起先時(shí)，我通過(guò)生動(dòng)的多媒體課件再現(xiàn)爬山虎的葉子，讓學(xué)生當(dāng)配音演員，背誦課文中寫(xiě)葉子的片段，激發(fā)學(xué)生的情感。我這樣引入：同學(xué)們，世間萬(wàn)物豐富多彩，美不勝收，而且有這千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。觀賞完了爬山虎如此漂亮的葉子，可你們知道在這一大片綠綠的葉子里面藏著什么嗎？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問(wèn)的欲望，我也很自然的引出了課題并進(jìn)行板題。其次步：合作探究，深化研讀，從“爬山虎的腳”入手，直奔重點(diǎn)段“品腳”。本著這個(gè)原則，我在導(dǎo)學(xué)第三自然段時(shí)，先讓學(xué)生采納一貫的圈點(diǎn)畫(huà)批的閱讀方法自由讀課文并找出寫(xiě)爬山虎腳的關(guān)鍵句子，然后請(qǐng)同學(xué)們讀好這些關(guān)鍵句，并在這三個(gè)關(guān)鍵中找出寫(xiě)位置、形態(tài)、顏色的關(guān)鍵詞，我剛好板書(shū)（位置、形態(tài)、顏色、）接著提問(wèn)：細(xì)絲是什么樣的？全班齊讀出比方句(每根細(xì)絲像蝸牛的觸角）隨即大屏幕顯示：蝸牛的觸角與爬山虎腳的對(duì)比圖，并拓展學(xué)生思維，自己說(shuō)些比方句，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，之后再指導(dǎo)朗讀課文，留意讀出腳的特點(diǎn)和可愛(ài)。第三步：找一找、演一演、議一議，了解爬山虎是怎樣向上爬的。先讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式讀第四自然段，找出爬山虎是怎樣爬的關(guān)鍵句子，標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼、爬）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，舉薦代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣。讓后我再大屏幕顯示關(guān)鍵句進(jìn)行感情讀、品讀。再出示爬山虎的腳與蛟龍的爪子的對(duì)比圖，體會(huì)葉圣陶爺爺用詞的精準(zhǔn)和視察的細(xì)致。課講到這兒，我又預(yù)設(shè)并這樣拓展：從爬山虎這樣一腳一腳的向上爬的過(guò)程中，你體會(huì)到爬山虎具有什么樣的精神？不妨用四字詞或你認(rèn)為好的詞來(lái)贊美一下，有了深刻的體會(huì)后，我再聲情并茂地范讀，指導(dǎo)留意讀出爬山虎向上攀登的精神。加上學(xué)生的賞讀、競(jìng)賽讀，再難的點(diǎn)也會(huì)被攻破的。第四步：自學(xué)爬山虎腳的改變這部分內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生的默讀、細(xì)讀，運(yùn)用對(duì)比的方法自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，接著看腳的改變圖，腳觸著墻就能活，沒(méi)觸著墻就枯萎，從而更清晰