秋天雨教學(xué)反思五篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——秋天雨教學(xué)反思五篇下面是我為大家整理的秋天雨教學(xué)反思五篇,供大家參考。

《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。的我精心為您帶來了秋天的雨教學(xué)反思（優(yōu)秀5篇），希望能夠給予您一些參考與幫助。

秋天的雨教學(xué)反思篇一

《秋天的雨》是一篇語言幽美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。以秋雨為線索，描繪了一個豐收美麗開心的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫法，從秋天的色調(diào)、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀〞為主線貫串整個課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫浮現(xiàn)在孩子們的眼前。同時，通過模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、把握整體，局部突破

本課時是第一課時，在初讀后，老師尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。然后，再從一把鑰匙入手，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正表達(dá)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。

二、重視語言文字的積累和運(yùn)用

課文中的生字有好多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語進(jìn)行了歸類，并讓學(xué)生去朗讀體會，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇〞字，則采用動手做一做的方法，體會它詞性不同，讀音不同的特點(diǎn)。

課文中還有大量幽美的詞句，在教學(xué)中，我也重視引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移積累。譬如“五彩繽紛〞，我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會詞語的意思，讓學(xué)生積累運(yùn)用。

三、在朗讀指導(dǎo)中感悟

教學(xué)中，努力營造了一個美的氣氛，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的特性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格依照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好，選擇性地進(jìn)行對句子的朗讀指導(dǎo)，并沒有過多理論上的要求，只是運(yùn)用了形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫面，讓學(xué)生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。

秋天的雨教學(xué)反思篇二

《秋天的雨》是本冊教材第三單元的第三篇課文，這是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際上在寫秋天。有這樣一句話“萬美之中秋為最〞。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、開心的秋天?！肚锾斓挠辍愤@篇課文通過秋天的風(fēng)景描寫，讓學(xué)生體會秋天的美好，感受語文的語言美。

一、把握學(xué)科核心

三年級的語文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過渡階段，在小學(xué)語文中起著承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，并在段的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、運(yùn)用詞語的能力。但對剛上三年級不久的同學(xué)來說，體會文章確鑿地運(yùn)用詞語、恰到好處地表達(dá)還處于學(xué)習(xí)和積累的階段，是他們的薄弱環(huán)節(jié)。針對學(xué)生這個階段的這個特點(diǎn)，我采用指導(dǎo)朗讀、結(jié)合圖片進(jìn)行想象、結(jié)合生活實(shí)際展開聯(lián)想、角色扮演等等生動好玩兒的教學(xué)環(huán)節(jié)，攻破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、構(gòu)建樂學(xué)課堂

1、從生活中引入，透露課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生回憶前幾天下過的一場秋雨，啟發(fā)他們找出秋雨與夏天的"雨的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生用語言進(jìn)行描述時，我適時機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生感受到秋雨來得不知不覺。

2、關(guān)注積累，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。從始至終，我都有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。如理解“五彩繽紛〞這個詞語的意思時，我先結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生畫出描寫顏色的詞語，再結(jié)合生活實(shí)際找一找秋天還會是什么顏色，在引導(dǎo)學(xué)生找到書上的詞語，然后啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充與“五彩繽紛〞意思相近的詞語，在此我大力表揚(yáng)詞語豐富的同學(xué)，最終我再為學(xué)生進(jìn)行詞語補(bǔ)充，并請學(xué)生抄寫下來。這個過程，為學(xué)生展示課外積累搭建了平臺，也使學(xué)生看到語言的豐富，還可以不斷積累。同時這個過程，還使學(xué)生學(xué)習(xí)了一些積累的方法，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。

3、運(yùn)用適合的教學(xué)方法，讓每一個學(xué)生積極、主動、高效的學(xué)習(xí)。例如：邀請他們?nèi)⒂^菊花展；回憶上學(xué)期的《葡萄溝》；想象去果園的情景；扮演秋雨吹起喇叭報告秋天要來的信息；扮演小動物或植物聽到消息后會做什么。

4、走進(jìn)教材，超越教材，讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語文。在課文的穩(wěn)定階段，我為學(xué)生朗讀了，我結(jié)合課文內(nèi)容編寫的詩歌，這一小小的舉動，使學(xué)生感到大大的震驚。此時，我不失時機(jī)的讓學(xué)生去體會，身邊一切美好的事物都可以用語言文字

在這堂課中，我以教材為依托，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在抓住字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，抓好聽、說、讀、寫能力的綜合訓(xùn)練。在教學(xué)時，我盡量給學(xué)生一個展示自己的舞臺，讓學(xué)生自己練習(xí)閱讀，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了興趣，讀出了感情，讀出了啟示，也提升了學(xué)生語言實(shí)踐的能力。

不足之處存在于引入環(huán)節(jié)，我安排全班學(xué)生進(jìn)行聽寫，并請一個學(xué)生在黑板上進(jìn)行板書，聽寫終止后，我結(jié)合板書進(jìn)行訂正并點(diǎn)評。我一共聽寫了10個詞語，我從每個詞語中都挑出一個易寫錯或不易寫規(guī)范的生字進(jìn)行講解，浪費(fèi)了時間，我想應(yīng)當(dāng)邊聽寫邊巡查，找到學(xué)生書寫時出現(xiàn)的共性問題，再針對這些問題進(jìn)行講解。這樣既有針對性，又能夠把有限的時間節(jié)省下來，進(jìn)行朗讀等方面的訓(xùn)練。

《秋天的雨》教學(xué)反思篇三

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，這篇課文選自人教版小學(xué)語文試驗(yàn)教材第五冊第三單元，是一篇精讀課文，這篇名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色調(diào)，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、準(zhǔn)備過冬的情景，給我們帶來了一個美麗、豐收、開心的秋天。由于執(zhí)教的是課文的第一課時，主要是從秋天的雨帶來色調(diào)中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、開心。這一課時的教學(xué)目標(biāo)方面是這樣預(yù)設(shè)的：

1、隨文識字，認(rèn)讀輕聲詞語，理解“頻頻點(diǎn)頭〞“五彩繽紛〞等詞語，能仿照課文其次段的句子，說幾句話。

2、正確流利有感情地想象朗讀課文，讀出對秋天的愛好、稱贊之情。

3、能用自己的話說說看到的秋天。理解課文內(nèi)容，感受秋天的美。教學(xué)重點(diǎn)：品讀課文其次段，理解“五彩繽紛〞。教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)體會秋天的美好，感受課文的語言美。下面來和大家交流一下執(zhí)教后個人的感受和反思：

一、把握整體，局部突破。

開課時通過聽課文，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本整體感知內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊。緊接著讓學(xué)生說說聽后的感受，激發(fā)學(xué)生想要閱讀文本的欲望。在通讀全文后，以“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨〞為題，引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首幽美的小詩，在音樂的陪襯下，讓孩子進(jìn)行朗讀。在下面的教學(xué)中，讓孩子自主選擇最想去哪個地方看看風(fēng)景，從而帶著學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞了楓樹、田野、果園中的果樹和菊花的幽美風(fēng)景，各個擊破，也充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

二、想象閱讀，方法引領(lǐng)

三年級的孩子很難僅僅通過閱讀而體會、感悟文字背后秋天幽美的風(fēng)景。所以在閱讀中指導(dǎo)中，當(dāng)學(xué)到“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼快。〞這個版塊時，記得當(dāng)時有個學(xué)生把“飄哇飄哇〞讀得特別慢，我便向他詢問這樣讀的原因，并讓其他同學(xué)也像他一樣，一邊想象畫面一邊讀。再一聽，學(xué)生都能把“飄哇飄哇〞的樣子讀出來了。再加上，之前布置作業(yè)讓孩子們搜集有關(guān)秋天的圖片，在班里讓孩子們欣賞了一番，在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，相信孩子們在美美地朗讀課文時，腦海中將會出現(xiàn)一幕幕極富秋季特色的幽美圖片。

三、內(nèi)化知識，讀寫結(jié)合

《秋天的雨》這篇課文都是用幽美的語言文字堆砌起來的，所以在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些幽美的詞句，并在有意無意的過程中進(jìn)行內(nèi)化。例如：在讓學(xué)生感受秋天色調(diào)美、多的時候，說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛〞的意思，并及時豐富學(xué)生的語言庫，又順勢積累了其他表示顏色多的詞語，如：五彩斑斕、絢麗多彩等。引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地朗讀、感悟中，學(xué)生也自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外，我還結(jié)合本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰，像什么〞進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練，以達(dá)到內(nèi)化語言知識、運(yùn)用語言的目的。

四、質(zhì)疑發(fā)難，咬文嚼字

為了讓學(xué)生體會到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼快〞中“郵〞用詞的確鑿性，我在課堂上把“郵〞換成了“帶〞，接著向?qū)W生質(zhì)疑發(fā)難：“假使老師把這個‘郵’換成‘帶’好不好？〞學(xué)生能夠體會到“帶〞不及“郵〞好，惋惜的是，學(xué)生在分析“郵〞為什么比“帶〞好的時候，分析得不夠到位，也在反思老師是不是引導(dǎo)得不夠到位，感悟得不夠深刻。也看到了和水老師班級學(xué)生的差距。

反思語文課堂，老師還沒有很好地對學(xué)生進(jìn)行年級定位，可能第一次帶中段，教學(xué)方法還沒來得及進(jìn)行變更。說實(shí)話，和其他老師同上一節(jié)課的壓力也不小，同一篇課文，班級學(xué)生不同的聽講習(xí)慣、朗讀水平、認(rèn)知能力、語言發(fā)展水平的演繹，之間的差距一目了然。在本班的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀方面的確存在進(jìn)步，但是和其他班級相比，發(fā)現(xiàn)讀得好的人還不夠多，學(xué)習(xí)的模范比較匱乏，朗讀方面的指導(dǎo)還須落實(shí)在平日的每一節(jié)課，每一篇課文中。

三年級語文《秋天的雨》教學(xué)反思篇四

昨天下午，天空正好下著連綿的秋雨，我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文《秋天的雨》。

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗豐收開心的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個“美〞字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，通過讓學(xué)生畫秋天學(xué)會欣賞美；二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；三是通過擴(kuò)展活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

我認(rèn)為這節(jié)課，較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會課文的語言美，教學(xué)中，我以“讀〞為教學(xué)主線，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀，師生賽讀，挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。

本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒有作過多的解釋，而是通過讓學(xué)生分不同層次的讀，從中感悟語言的美，體驗(yàn)秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱〞和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼快。〞我先請一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價。接著提出要與他比賽讀，看誰讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀，看誰讀的更好，最終讓學(xué)生根據(jù)自己的水平，說說讀完后感受到了什么？學(xué)生們的回復(fù)都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼快的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時，我曾想過，能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢？實(shí)際上這是對學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思考，學(xué)生能說出好多個比喻句，但絕對不能說出意境如此幽美的句子，萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場〞的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無窮的，是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中，一定要放開手來，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時總覺得已考慮全面，課后卻總是留下諸多惋惜。只能待今后的教學(xué)中不斷地善。

秋天的雨教學(xué)反思篇五

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際是在寫秋天。課文的資料豐富多彩，寫了秋天繽紛的顏色，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。

課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、開心的秋天。使學(xué)生經(jīng)過課文生動的描述，體會秋天的完美，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

能夠說，這是一篇讓學(xué)生置身于美，讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過程中有成功也有失敗，有歡喜也有憂愁，但更多的是浪費(fèi)了這么美的一篇文章。

一、采用音樂鋪墊，可引人入勝。

正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念，我在教學(xué)伊始就播放幽美的鋼琴曲──《秋日私語》，再配以幽美的語言：你們聽，那舒緩的節(jié)奏似乎在述說著秋天的美麗，有隨風(fēng)起舞的落葉，有讓人饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后，讓學(xué)生自由陳述對秋雨的印象。之后便引到課題“有位作家說‘秋天的雨是一把鑰匙，它帶著涼快和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門開啟了?！袢?，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》〞。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂作為背景，給學(xué)生一個美的享受，既吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個很好的情感鋪墊。同樣，在欣賞秋天的美景時，我也配上了音樂，漂亮的畫面伴隨著舒緩的音樂一幕一幕地放映于眼前，那絕對給了學(xué)生純粹的享受，甚至到達(dá)靈魂的寧靜。

二、重視以讀為本，但平淡乏味。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的幽美，而我的教學(xué)過程也遵照這一點(diǎn)，針對不一樣的資料設(shè)計(jì)了好多種形式的讀。但在實(shí)施過程中，卻覺得三個自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味，似乎好多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行：自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺得沒意思，像走過場一樣，更讓學(xué)生覺得沒意思，像走馬觀花一樣。自我在上的過程中便感覺到學(xué)生