游戲的分類與發(fā)展

關于游戲的分類與發(fā)展第一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第一節(jié)學前游戲的分類一、學前游戲的認知分類1.感覺運動游戲也稱機能性游戲、練習性游戲或實踐性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式，它是感知運動發(fā)展階段出現(xiàn)，主要是兩歲前，即還不會說話的嬰兒進行的游戲。其游戲的動因在于感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感，主要有簡單的重復動作或運動組成。第二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二它既可以是徒手的，也可以是作用于實物的。如嬰兒反復地拍擊盆里的水，或搖晃嘩嘟棒，或繞著房間四周跑，或對懸掛著的玩具表現(xiàn)出興趣，一會兒拉拉一會兒丟開，體驗著感覺運動過程中的快感，反復練習新獲得的運動機能。第三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二2.象征性游戲（符號游戲）這是學前兒童典型的游戲形式，是幼兒階段最常見的游戲形式。它帶有“好像”和“假裝”的特點。兒童在這種游戲中，把一種東西當作另一種東西來使用，例如把冰棍棒當注射器或那椅子當馬騎，把自己假裝成另一個人，例如當醫(yī)生或布娃娃的媽媽等，及完成一個所謂象征的過程。足見，象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的象征過程，反映周圍現(xiàn)實生活的一種游戲形式。第六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二學前兒童在象征性游戲中可以脫離當前對實物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并會用語言符號進行思維。象征性游戲也使兒童能夠在虛擬的情境中滿足在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和要求，因此，它具有了解兒童內心狀態(tài)的診斷和治療上的意義。第七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二3.結構性游戲也稱建構性游戲，這是兒童利用各種不同的結構材料（如積木、積塑、泥、沙、雪等）來建構物體的游戲。例如搭積木、插積塑、泥工、折紙、用雪堆雪人、用沙筑碉堡等。第九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二4.規(guī)則游戲這是兩個以上的孩子在一起，按照一定的規(guī)則進行的，往往具有競賽性質的游戲，如下棋、打牌、拔河等。規(guī)則游戲是以規(guī)則為中心擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。在這種游戲中包含著“義務觀念”，參加者必須意識到游戲至少有兩個人一起玩。這是一種在相互交往中以規(guī)則為目標的社會性游戲。兒童在規(guī)則游戲中對規(guī)則的遵守，為兒童日后的生活打下遵守社會準則和道德規(guī)范的基礎。個體對規(guī)則游戲的興趣并不隨年齡的增長而淡化或消失，而是伴隨人的一生。第十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二二、學前游戲的社會性分類美國帕登（Parten,1932）通過關于兒童游戲的社會性發(fā)展的研究，將兒童（2-6歲）的行為按照兒童在游戲的社會行為的不同表現(xiàn)以及參與游戲的兒童之間的相互關系，劃分為六種：第十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二1.無所用心的行為或偶然的行為兒童無所事事，獨自發(fā)呆，不參加游戲。主要花費時間于自發(fā)行為、無休止的隨機活動，如注視碰巧引起興趣的事，玩弄身體，在椅子上爬上爬下，東游西蕩，偶爾看著他人等，這些都不是游戲。第十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二2.袖手旁觀的行為兒童在近處觀察同伴的活動，聽他們談話或向游戲的參加者提出問題和建議，甚至明確地觀察某幾組兒童，耳聞目睹所發(fā)生的一切，但沒有主動地加入游戲。第十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二3.單獨的游戲具有專心地、獨立地操作玩具的特點，且使用的玩具與其他兒童的不同。很少注意或關心他人的接近或他人的游戲。第二十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第二十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二4.平行的游戲兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動。相互的交往時有發(fā)生。兒童相互在旁邊玩彼此和諧相處，他們主要的仍是在獨自活動，在活動中沒有合作行為。第二十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第二十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二5.聯(lián)合游戲和同伴一起做游戲，談論共同的活動，但沒有圍繞具體目標進行組織，也沒有建立起集體的共同目標。隨同處于一個集體之內，且時常發(fā)生許多借還玩具行為，但每個兒童仍然是以自己的興趣和愿望為中心。第二十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第二十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二6.合作游戲以集體共同的目標為中心，有達到目標的方法，活動有嚴格的組織，小組里有分工，常有較明顯的組織者或領導者。第二十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第二十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二在這六種行為中，真正的屬于游戲行為的只有后四種，所以采用這種分類方法，將游戲只劃分為單獨游戲（獨自游戲）、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲四種。其中前兩者由于沒有或較少表現(xiàn)出行為的社會性特點，故合稱為非社會性游戲，而后兩者則合稱為社會性游戲。這種游戲分類可較明顯地看到不同游戲類型中兒童社會性發(fā)展和表現(xiàn)的差異。第二十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二三、按照游戲的教育作用（或目的）進行分類在1981年教育部制訂的《幼兒園教育綱要（試行草案）》中，把幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結構游戲、表演游戲）、體育游戲、智力游戲、音樂游戲和娛樂游戲等。第二十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二1.角色游戲：以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。2.結構游戲：利用積木、積塑、沙、泥等結構材料進行建造的游戲。3.表演游戲：按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語言進行創(chuàng)造性表演的游戲。以上三種游戲以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性為顯著目標。第三十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二4.智力游戲：以生動有趣的形式，使幼兒在自愿和愉快的情緒中，增進知識、發(fā)展智力的游戲。5.音樂游戲：在音樂伴奏或歌曲伴唱下進行的游戲。6.體育游戲：以發(fā)展基本動作（走、跑、跳、投擲、攀登等）為主的游戲。7.娛樂游戲：以娛樂為主的游戲，如玩“不倒翁”等。第三十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二這種分類便于教師了解游戲的教育作用和目的，便于教師有意識地選用各種游戲組織教育教學，完成教學任務。當然這種分類由于過多強調教育的價值，有較強的功利性，在實踐中容易使教育者片面理解游戲這一教育手段的作用，認為加強對幼兒游戲活動的統(tǒng)治、支配，反而導致兒童游戲主動性、積極性的喪失，阻礙了幼兒在游戲中創(chuàng)造性的發(fā)揮。第三十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二四、根據(jù)游戲的關鍵特性對學前游戲分類依據(jù)兒童游戲的關鍵性的不同，可將游戲分為兩類。一是創(chuàng)造性游戲。這類游戲較多地體現(xiàn)兒童主動的、創(chuàng)造的主體特征，突出游戲是兒童自主自愿的、創(chuàng)造的活動。包括角色游戲、結構游戲、表演游戲等。二是有規(guī)則游戲。這類游戲具有明確的規(guī)則要求兒童去遵循，以確保游戲目的的達成。包括智力游戲、體育游戲和音樂游戲第三十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二五、從游戲與教學關系的角度對學前游戲進行分類根據(jù)在實踐中游戲的組織和開展與教育教學任務或目的的結合程度上，游戲可分為以下兩大類：1.本體性游戲是指兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動，其目的隱含于游戲活動本身，或者說游戲本身即目的，所以也稱之為目的性游戲。這種游戲強調的是游戲本身的內在價值，注重游戲活動本身是幼兒可以主動支配自己的行為，自由參加的活動，并真實自然地反映著兒童發(fā)展的水平和興趣愛好。如角色游戲、結構游戲、表演游戲、自由游戲。第三十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二2.工具性游戲是指作為教育教學活動的手段或工具的游戲，亦稱手段性游戲、教學游戲，其直接目的不在于游戲本身，而在于通過有利于兒童發(fā)展的游戲形式促使教育教學活動的有效進行、教育教學任務（或目標）的順利完成。其實幼兒園的教育教學活動總是具有游戲因素的，這種游戲強調的是游戲外在的工具價值及教學價值。如音樂游戲、體育游戲、智力游戲等。第三十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二實踐中，這兩類游戲的開展，前者突出了游戲主體——兒童的自發(fā)性，而后者強調了教育者的指導或組織作用的發(fā)揮。實際上，無論何種形式的游戲，其目的都指向兒童的全面發(fā)展，其開展既要發(fā)揮兒童的主體能動性，又不能完全放棄教育者指導作用的發(fā)揮。所謂手段和目的本來就是內在統(tǒng)一而又互為依存的。第三十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第一層次的劃分第二層次的劃分學前兒童游戲創(chuàng)造性游戲角色游戲結構游戲表演游戲等有規(guī)則游戲智力游戲體育游戲音樂游戲等第三十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二作業(yè)《早期教育（教科研）》2014年第九期《探析幼兒園游戲實施的基本路徑》一文的讀書筆記。第三十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園：楊志群隨著幼教界對“幼兒游戲”的高度重視，各地幼兒園正逐漸將自主性游戲、區(qū)域性游戲推向“越演越烈”的變革高潮。幼兒園實踐操作的層面雖然“活動經(jīng)驗”很多，但是很少將目光投向“規(guī)范化、制度化、科學化”的游戲管理方向發(fā)展。本文作者站在師范院?！皩＜摇钡难芯恳暯牵瑤椭處燀樌砬辶恕白杂捎螒?、教學游戲、生活游戲”的不同理論范疇及具體實施路徑，幫助讀者在重視幼兒游戲的基礎上能夠進行深一層次的理性思考：如何讓孩子在游戲過程中，體驗到生命的美好?；蛟S，這才是幼兒園“游戲活動”的魅力所在。第三十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第二節(jié)學前游戲的發(fā)展一、以認知為主線的學前游戲的發(fā)展認知是兒童身心發(fā)展，特別是心理發(fā)展的核心。皮亞杰認知（智力）發(fā)展不同階段來劃分游戲的分類，為我們分析游戲中與兒童認知有關的發(fā)展提供了可靠依據(jù)。實質上，按認知發(fā)展劃分的各種游戲類型的典型特征即展示出以認知為主線的游戲的發(fā)展不同水平和演化進程。第四十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第四十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二1.學前兒童游戲的最初發(fā)展——感覺運動性游戲游戲的發(fā)生必須是以動作能力和心理發(fā)展的一定水平位前提的。處于人生最初階段嬰兒的身心活動突出表現(xiàn)出感覺運動性的認知特點。兒童最初形式的游戲是一種機能性游戲（即感覺運動游戲）。感覺運動性是嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征。第四十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二感覺運動性游戲案例寅寅是6.5個月大的男孩。一天，外公抱著他站在屋內，透過玻璃可以看見晾在陽臺上的衣服。一陣風吹過，衣服飄起來。孩子被這種現(xiàn)象吸引住了，他笑著，嘴里發(fā)出“嗷嗷”的歡呼聲，身體上下躍動，非常興奮。感覺游戲隨適宜刺激的出現(xiàn)和消失而產(chǎn)生和停止，一般持續(xù)時間較短。孩子從這種游戲中得到的快感是生理性的，是感覺器官對適宜刺激的機能性需要得到滿足的結果。第四十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二2.學前兒童游戲的典型發(fā)展——象征性水平兒童從出生后第二年即進入感知運動性認知發(fā)展的末期，兒童的游戲性質就開始發(fā)生變化。從主要有敲打、搖晃、啃咬等動作圖式構成的感知運動游戲向模仿真實生活轉變。一方面由于表象活動、想象活動的增加及能力的增強，逐漸出現(xiàn)了以一物體假裝另一物體和扮演角色為主要形式的象征性游戲。另一方面由于動作和技能的發(fā)展，游戲從機能性轉向建構性，開始出現(xiàn)了以各種結構材料建構物體的結構造型活動，即結構游戲。第四十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二象征性游戲是嬰幼兒典型的游戲形式。它在嬰幼兒期經(jīng)過一系列漸進的發(fā)展變化而趨于成熟和穩(wěn)定。當達到發(fā)展的高峰后又逐漸下降。在一至六七歲之間，象征性游戲有一個起伏的過程，它的發(fā)展變化軌跡是一條倒置的V型曲線狀。在二至四歲象征性游戲的多發(fā)期即發(fā)展高峰期。第四十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二結構游戲中，孩子可運用積木、積塑、泥、沙等多種多樣的材料，構塑出各種各樣形體，如高樓、飛機、桌子、橋梁等。進行這種游戲活動需要兒童在形狀和空間知覺上發(fā)展到一定水平以及具有實際操作技能。另外，它實際上也必須孩子具有一定的象征能力，即兒童在此類游戲活動中，是在通過自己對某一材料的操作和創(chuàng)造，來使當前造型（象征物）與真實的物體（被象征物）之間建立象征聯(lián)合。皮亞杰說這種游戲”既卷入感知運動的機能，又卷入了象征性的表征“。第四十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二因此，從其發(fā)展的身心要素及其特點而言，它是介乎游戲的感覺運動性和象征性的中間狀態(tài)，但卻又因動作、技能及相關知識的發(fā)展制約，它不會早于象征性游戲的發(fā)展。在托兒所、幼兒園實際的生活中，它是最常見的一種游戲。它的發(fā)展與象征性游戲的發(fā)展狀況共同確定著嬰幼兒游戲的象征性水平，使象征性成為學前兒童游戲在認知上最典型的發(fā)展特征。第四十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二（1）象征性游戲的發(fā)展情景轉變、以物代物、以人代人是象征性游戲的基本構成因素。象征性游戲發(fā)展是這幾個因素在嬰幼兒時期逐步發(fā)生發(fā)展，至幼兒時期才得以逐漸體系化的過程。第四十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二①關于情景轉變情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。如睡眠時間、機體的疲倦以及床、被、枕頭等物品構成了睡覺這種行為發(fā)生的真實情景或條件。一般以為，情景轉變可作為象征性游戲發(fā)生的標志。實際上，情景轉變也是以物代物、以人代人得以進行的前提。第四十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二在最初的嬰兒時期，它往往只是對成人動作的簡單模仿和自己習得的動作在非真實條件下的再現(xiàn)。如嬰兒看到碗或杯子，會作出“吃”或“喝”的假動作，用勺子在空碗里攪、舀等，實質上是孩子以再認性的姿態(tài)來表示對物體的用途和意義的理解。這種最初的象征性游戲是以一種瞬間的姿態(tài)和表情出現(xiàn)的，有研究表明在大約1~1.5歲的嬰兒身上最造發(fā)生。在幼兒階段，隨動作和語言能力以及形象思維能力和社會性能力的發(fā)展，象征性游戲逐漸豐富起來，情景轉變的發(fā)生更加頻繁，時間的持續(xù)更長。反映了幼兒較以前更為豐富的經(jīng)驗和較高的認知水平，以物代物，以人代人的典型特征得以凸顯。第五十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二②關于以物代物以物代物是用一種東西代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替的名稱命名當前的物體。以物代物的發(fā)生在時間上要晚于情景轉變。這一因素在象征性游戲中從嬰兒時期是經(jīng)歷了由不成熟到成熟、由不完善到完善的發(fā)展過程。真正的以物代物開始出現(xiàn)的階段主要是2-3歲之間。此時，孩子一方面能夠按照社會約定俗稱的用法或意義使用實物或玩具，亂玩現(xiàn)象減少；另一方面開始注意到物與物之間的關系，即當前物體不再與動作，而是與原型物體建立了聯(lián)系。第五十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二較為明顯的標志是孩子能夠用適合游戲動作的原型物品的名稱來對當前物體進行重新命名。在幼兒階段，隨著兒童的生活經(jīng)驗的豐富和心理活動的隨意機能的逐漸發(fā)展，以物代物成為幼兒象征性游戲的突出特征。以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，在選取代替物和游戲玩具材料的選擇策略上，更加靈活多樣。特別是能夠根據(jù)自己的游戲需要巧妙地利用當前物體拼湊出所需要的東西，個人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力顯著增強。第五十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二③關于以人代人（即角色扮演）以人代人是指兒童在游戲中通過自己的形體動作、表情、言語等來模仿或假裝成他人或某一非屬于自己真實身份的角色的行為及其特征，即角色扮演。它是兒童象征性認知功能的一種表現(xiàn)形式。角色扮演的心理結構較為復雜，主要包括角色行為、扮演意識、角色認知等。第五十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二角色行為是以他人為參照系，根據(jù)表象來模仿別人的行為。它既是角色扮演的最基本的成分，也是最早出現(xiàn)的成分。最早發(fā)生的角色行為表現(xiàn)為角色的動作。最初的角色動作由于缺乏或沒有角色意識，都是一些零星的姿態(tài)或動作。角色意識即能夠區(qū)分自我與角色，知道自己是在假裝別人。角色認知是角色意識進一步發(fā)展的結果，它主要表現(xiàn)為在互補性角色中，要求孩子能夠知道自己所扮演的角色，即對角色關系的認知，就不再是僅僅能區(qū)分自己與角色的角色意識水平了。第五十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二角色扮演的發(fā)生發(fā)展過程它是遵循著角色行為——角色意識——角色認知這樣的途徑發(fā)展的。到到了幼兒中期，以后行為與意識的關系就發(fā)生了逆轉，角色意識成為游戲的中心：幼兒首先確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色去選擇標志角色特征的玩具或其他代替物，圍繞角色來組織動作，實現(xiàn)一系列的角色行為和角色關系。這標志著角色扮演的發(fā)展已進入成熟的階段。角色扮演更增強了隨意性和目的性以及同伴間的協(xié)作性，角色扮演達到學前兒童游戲發(fā)展的最高水平。第五十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二象征性游戲從情景轉變到以物代物、以人代人的先后產(chǎn)生和發(fā)展，漸趨成熟和成型，在幼兒三四歲時達到其發(fā)展的巔峰。主要表現(xiàn)為象征活動不同于以往的三個方面：一是連貫性增強；二是逼真準確地模擬現(xiàn)實的要求增強；三是出現(xiàn)了機體合作的象征。第五十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二（2）結構游戲的發(fā)展結構游戲是具有明顯教育意義的活動，可用于兒童的知識技能的訓練，因此成人大都鼓勵兒童玩這種游戲。在托兒所、幼兒園里它是最常見的一種游戲。國外有人統(tǒng)計，這種游戲占3.5歲兒童全部活動的40%，4-6歲兒童的51%。第五十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二3歲左右的幼兒往往是用積木嬉戲，這個年齡幼兒的游戲的結構性游戲，其樂趣更在于對材料的動作過程，這是感覺運動性的延伸。其建構的目的性很不明確，往往是先做后想，隨時改變主意，不能按一定的目的做下去。在4、5歲的孩子身上，這種玩?，F(xiàn)象減少了，開始出現(xiàn)模擬物體的努力，目的性較明確起來，為建構感興趣的物體形象，他會克服一定的困難，全神貫注地去做。但仍有一些幼兒不會合理地使用結構材料，主要是沒有掌握建構的基本知識和技能，妨礙了他們建構物體的目的的實現(xiàn)。第五十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二在5~6歲的孩子身上逐漸出現(xiàn)選擇恰當?shù)慕嫴牧希嬓蜗蟊普娴奈矬w。幼兒后期，可以聯(lián)合起來開展結構游戲，他們共同設計、選擇建構材料，如建構長江大橋、電視塔、火車站等大型建筑物，這些活動需要幼兒之間互相幫助、進行合作。在此基礎上，兒童協(xié)作的結構游戲的作品，可以成為引發(fā)象征性游戲的誘因，加入角色和情節(jié)就可以發(fā)展成為社會性表演游戲，其作品成為游戲中的玩具或虛擬的情景，結構游戲與象征性游戲融合于統(tǒng)一的實際游戲活動中去。第五十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二3.學前兒童末期的游戲新發(fā)展——規(guī)則性水平從學前兒童末期到整個小學階段，象征性游戲作為社會化了的人的嬉戲活動進入了它的結束期。規(guī)則游戲作為社會化了的人的嬉戲活動，則從此延續(xù)下去，并在成人生活中仍占有一定的地位。規(guī)則游戲中的規(guī)則主要是關于動作或語言的順序，以及在游戲中被允許的各種被禁止的動作或語言的規(guī)定，這在性質上和功能上是不同于以前其他游戲形式中的規(guī)則的。第六十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二規(guī)則游戲中，對每個參加者的動作及語言是比較嚴格和規(guī)范化的，個人的隨意性范圍較小。規(guī)則性游戲的規(guī)則是保證游戲得以順利進行的線索，是顯而易見的游戲中的具體行為表現(xiàn)。規(guī)則游戲反映了兒童在幼兒末期開始擺脫自我化的象征性，而趨于順從現(xiàn)實原則，服從客觀規(guī)律的認知發(fā)展特點，體現(xiàn)了兒童游戲在認知發(fā)展上的新特征——規(guī)則性。在規(guī)則游戲中，學前兒童比以往參與的游戲更加關注行為的結果。學前兒童末期游戲的目的性、堅持性增強，并通過規(guī)則游戲的競爭性體現(xiàn)了出來。第六十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二二、以社會性為主線的學前游戲的發(fā)展1.獨自游戲階段獨自游戲是指兒童在游戲中自己玩自己的，單獨地玩。學步期或其前后的嬰幼兒通常以這種方式進行游戲。這一階段的嬰幼兒以自我為中心，不大察覺其他人的存在，即使有其他孩子在附近，他們都是獨自玩著自己的玩具，不理會他人。在該階段中的游戲發(fā)展還沒有表現(xiàn)出明顯的社會性特征。第六十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二2.平行游戲階段大約從3歲左右開始，游戲的性質發(fā)生變化，逐漸具有社會性。3歲游戲的社會性發(fā)展達到了平行游戲的階段。在平行游戲時，幾個幼兒往往坐在一起，只各自玩著自己的玩具或游戲而彼此沒有交流（包括口頭語言的溝通和身體語言的交流）。他們會察