酸的和甜的反思總結

第3頁共3頁酸的和?甜的反?思總結?小學?階段是?語文素?質的初?步形成?時期，?是奠定?基礎的?時期。?所以，?在小學?階段，?必須注?重語文?基本素?質的訓?練與養(yǎng)?成。二?年級屬?于低年?段，應?該培養(yǎng)?學生初?步理解?詞句的?能力。?這節(jié)課?，對關?鍵的詞?句，啟?發(fā)學生?反復揣?摩，做?動作等?多種形?式幫助?學生多?角度地?理解了?詞語，?積累感?悟語言?。這樣?品讀詞?語，會?使學生?潛移默?化地理?解作者?譴詞造?句的精?當，理?解了把?句子寫?具體、?寫生動?的妙處?。再?回過頭?來細細?反思課?堂，我?認為本?堂課朗?讀還不?夠多。?朗讀是?低年級?的訓練?重點。?朗讀的?面還不?夠廣，?例如在?教學課?文第二?、三段?時，我?讓學生?找小松?鼠心里?怎么想?的，指?名兩三?個學生?回答，?再是齊?讀，讀?的形式?不夠多?，讀的?時間不?夠多，?學生讀?的面不?夠廣。?總之?，這節(jié)?課帶給?我的收?獲就像?課題說?的酸的?和甜的?都有。?在今后?的教學?中，我?更要潛?心鉆研?業(yè)務，?勇于探?索創(chuàng)新?，像小?猴子一?樣勇于?實踐，?不斷提?高專業(yè)?素養(yǎng)和?教育教?學水平?。酸?的和甜?的反思?總結（?二）?《酸的?和甜的?》是一?篇既生?動有趣?又寓意?深刻的?課文。?剛從課?堂上走?下來的?我仍然?充滿了?激情和?自信。?回想起?我和學?生一起?走過的?這難忘?的四十?分鐘，?靜靜回?味我們?的真心?交流，?品味學?習過程?中感情?的碰撞?和思維?的火花?，我感?到了快?樂，同?時也激?動不已?。美國?學者波?斯納認?為：教?師的成?長__?__經(jīng)?驗+反?思?，F(xiàn)?在，我?將結合?課堂教?學環(huán)節(jié)?，談談?我的本?課設計?中想體?現(xiàn)的教?學思想?及教學?過程中?存在的?不足。?于永?正老師?的格言?里有這?么一句?話：語?文教學?應當充?滿情趣?。只有?情趣盎?然的課?堂才能?激發(fā)學?生的學?習興趣?，只有?情趣盎?然的氛?圍才能?引領學?生進入?語文的?自由王?國。的?確如果?學生感?到了快?樂，那?么他們?就會積?極思考?，主動?參與。?所以，?本課我?力爭創(chuàng)?設愉悅?可持續(xù)?型氛圍?，讓學?生樂學?，積極?投入其?中。課?前交流?時，我?們玩"?你演我?們猜"?的游戲?。接著?又根據(jù)?幾幅圖?片認識?了"猴?子""?狐貍"?"葡萄?"等詞?語。識?字中，?學生認?識葡萄?園里的?生字朋?友，請?出捉迷?藏的詞?朋友，?于游戲?中自主?識字，?合作交?流。在?指導朗?讀時，?學生帶?上頭飾?進行表?演，他?們進入?了角色?，在讀?讀演演?中積累?語言，?自悟道?理。布?置開放?型作業(yè)?時，我?激趣引?入："?學了這?個故事?，你一?定想給?小狐貍?寫幾句?話吧!?除了給?狐貍寫?幾句話?外，你?還想干?些什么?呢"這?樣，課?堂自始?至終都?充滿了?情趣，?學生興?趣盎然?，積極?投入其?中。?酸的和?甜的反?思總結?（三）?剛從?課堂上?走下來?的我仍?然充滿?了激情?和自信?。回想?起我和?學生一?起走過?的這難?忘的四?十分鐘?，靜靜?回味我?們的真?心交流?，品味?學習過?程中感?情的碰?撞和思?維的火?花，我?感到了?快樂，?同時也?激動不?已?，F(xiàn)?在，我?將結合?課堂教?學環(huán)節(jié)?，談談?我的本?課設計?中想體?現(xiàn)的教?學思想?：一?、把握?生字學?習的時?機，分?散識字?“蒙?養(yǎng)之時?，識字?為先”?。低年?級的新?課程改?革也正?以此思?想推行?。死記?硬背的?識字方?式已悄?悄退出?教學舞?臺。新?課程改?革提倡?學生在?學習的?過程中?發(fā)現(xiàn)并?掌握識?字的規(guī)?律，從?而提高?自身學?習生字?的能力?。我?在識字?教學中?，第一?做到隨?文識字?，因時?制宜地?把生字?分散在?在課題?中，句?子里，?朗讀時?、板書?中，兒?歌總結?處、寫?字時。?第二?做到依?托，不?組織學?生識記?單個生?字，因?地制宜?地賦予?生字具?體的環(huán)?境。這?兩點做?法，目?的就是?在前瞻?后顧和?潛移默?化中達?到識字?教學目?標的水?到渠成?。另外?，把“?迫不及?待、大?口大口?”兩個?詞語的?訓練放?在重點?句子中?、朗讀?體會時?，生活?經(jīng)驗里?去學習?、理解?、運用?。導入?部分出?示“葡?萄”圖?片讀準?葡萄的?讀音。?酸字放?在課題?中識記?。句子?中指導?“串”?，“串?”是象?形字，?我引導?學生從?串的樣?子上去?記，有?些孩子?想象成?冰糖葫?蘆，羊?肉串等?等，學?生在學?習中感?受到了?象形字?的特點?，初步?學會象?形字的?識記方?法。有?的是用?熟字記?憶法，?中在加?個口字?，呂加?豎，學?生就在?輕松的?環(huán)境下?記住了?這個字?。在識?記“猴?”、“?狐”、?“貍”?三個生?字時，?從認識?小動物?，到隨?文認識?小動物?，再到?讀兒歌?，生字?反復的?復現(xiàn)，?在到最?后我讓?學生觀?察這三?個生字?有什么?共同點?，并出?示“犭?”的寫?法。這?樣對于?這三個?字的記?憶會更?明顯，?更輕松?。二?、創(chuàng)設?情境，?感悟語?言《?語文課?程標準?》指出?：閱讀?是學生?的個性?化行為?。可通?過創(chuàng)設?情境，?激發(fā)閱?讀興趣?，引導?學生自?讀自悟?，尊重?獨特感?受。整?個讀書?過程為?弘揚學?生個性?，激發(fā)?學生靈?性服務?。我努?力將以?上思想?運用教?學實踐?中。?在教學?第一自?然段時?，我讓?學生體?驗小狐?貍的角?色，問?問小