《地震中父與子》教學設計新部編版(模板及)王小珍

精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan教師學科教課方案[20–20學年度第__學期]任教課科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實驗學校育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan課題：《地震中的父與子》教課方案科目：語文教課對象：五（2）班課時：1課時供給者：王小珍單位：開發(fā)區(qū)天驕小學一、教課內(nèi)容剖析《地震中的父與子》這篇課文選自五年級語文上冊第六單元。本組課文都是環(huán)繞“父愛”進行選擇的，所以，在本組教材的教課中，重要緊扣住“父親母親之愛”這一主題，整合閱讀，口語社交，習作等語文實踐活動。學習課文，要指引學生要點抓住人物的相貌、語言、動作和心理描繪，品讀文本，在現(xiàn)情形并聯(lián)系生活實質(zhì)體驗文本，領會課文表達的思想感情。二、教課目的知識目標：、認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫：洛杉磯、雜亂、往日、廢墟、爆炸、瓦礫等詞語。、讀懂課文，運用發(fā)問題的方式理解含義深刻的句子。、從課文的詳細描繪中感覺父親對兒子的愛及兒子從父親自上吸取的力量呢。4、意會作者抓住人物相貌、語言、動作進行描繪，反應人物思想質(zhì)量的表達方法。、正確、流暢、有感情地朗誦課文。能力目標：、經(jīng)過對人物相貌、語言、動作描繪的要點句的品讀，且注意指引學生想象當時情形，領會感情。、披文入情，以讀促思，在讀中悟。感情、態(tài)度與價值觀感覺父愛的偉鼎力量，遇到父子情深的感染。三、學習者特色剖析因為小學生還缺少抽象思想能力，教課中若不過是經(jīng)過課文剖析或是以歸納文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話，學生獲得的不過空洞的說教，蒼白無力，即便在思想上能接受，內(nèi)行動中也是不知所措的。所以，為了真實讓語文教課傳承人文之道，針對小學生擅長形象思想的認知特色，在教課中經(jīng)過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)建一種情境交融的氛圍，一種有形與無形構(gòu)成的“教課情義場”,使學生“觸景生情”,領會文章所表達的人文精神，認可文章所傳達的思想感情，進而自但是然、耳濡目染地接受教育。經(jīng)過對情境的體驗，激發(fā)同學們學習的興趣及學習的深度。四、教課策略選擇與設計育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan情形表演法課文5—12自然段寫的是人們不停勸止父親不要發(fā)掘，而父親沒有停止發(fā)掘，任人們怎么勸止，都不放棄。采納情境對話的方法讓學生領會父親此刻的心里感情。第一，學生讀課文；而后指名學生飾演消防隊長、警察、圍觀的人等，其余學生則飾演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為沉痛，答非所問，不管全部，只想著救兒子。父愛就表此刻不達目的不罷手的言行中。想象領會法閱讀教課的要點是培育學生擁有感覺、理解、賞識和評論的能力。在這堂課的教課中，我注意發(fā)掘教材的潛伏資源。如指引學生發(fā)揮想象力，從課文對父親的相貌描繪說出了自己憂如看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時，聯(lián)想到阿曼達在廢墟低等了36小時，并由此想象廢墟下的阿曼達會想些什么？說些什么？這樣做，填充了課文空白，使學生更深地感覺、理解了父與子的了不起。這樣一個敢于面對困難、永不言棄的父親形象漸漸地走進了學生的心靈，同時，在這一過程中，學生更是提升了累積語言，內(nèi)化語言，并靈巧地運用語言的能力。指引學生專心閱讀文本，讀中品情悟情教課時，以課文為媒介，引領學生“以讀為主，讀出領會，讀中悟情。讀寫聯(lián)合法當學生們領會到：在地震這場大災害中，是愛的力量讓這對偉大的父子創(chuàng)建了奇觀時，讓學生寫一寫——想對這對偉大的父子說些什么？升華感情。五、教課要點及難點教課要點：1．顯現(xiàn)“父親困難地在廢墟上挖了38小時”這一情形的第十二自然段。2．理解“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。3．理解這對父子為何了不起。教課難點：理解“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起”給父子二人帶來的巨大精神力量。育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan六、教課過程第二課時(一)創(chuàng)建情境，揭露課題同學們，我們都在父親母親的關愛中快樂地成長，跟著年紀的增加，我們對親情有了愈來愈深切的領會。親情是黑夜里光亮的燭光，刺破夜幕；親情是冬日里暖和的陽光，驅(qū)走寒冷。這節(jié)課就讓我們持續(xù)學習《地震中的父與子》。一起感覺這類濃濃的愛。（板書課題，齊讀）請同學們回想，課文講了一件什么事？文中的父與子給你留下什么印象？（板書：了不起）(二)品讀感悟，領會親情領會父親的了不起過渡：在地震中，人類好像螞蟻般微小，生命在彈指間灰飛煙滅。這節(jié)課就讓我們深入閱讀課文內(nèi)容，領會父與子的了不起在哪里。請同學們細細默讀課文，思慮：你從課文哪些地方看出父親的了不起呢？畫出要點詞句，并在旁邊寫上你的領會。小組溝通。全班溝通報告：（1）在雜亂中，一位年青的父親安置好受傷的老婆，沖向他7歲的兒子的學校。（要點抓住“沖”這個動作，領會父親對兒子的擔憂的心情，他急迫想知道孩子的狀況。）2）他立時感覺眼前一片烏黑，大叫：“阿曼達，我的兒子！”1）指引學生領會父親失掉兒子的撕心裂肺的沉痛心情。2）指導有感情朗誦,讀出父親的無望。（指名讀，評讀，齊讀。）（3）跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“無論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”他堅定地站起身，向那片廢墟走去。1）指引學生從讀中領會父親的堅定信念。（板書：堅定）2）分小組練讀，顯現(xiàn)讀，評讀。4）理解要點句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他。他滿臉塵埃，雙眼充滿血絲，衣服襤褸不堪，各處都是血跡。【課件出示】談談你從這一句讀懂了什么？（挖的時間長）師：相同表示發(fā)掘的時間，作者在這里為何不直接寫他挖了36小時？比較：讀讀這兩句，哪一句表達的成效更好。【課件出示】他挖了36小時，沒人再來阻攔他。他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻攔他。師：頻頻讀讀第二句，你能經(jīng)過朗誦，讓我們感覺父親找尋兒子過程的漫長及艱辛？）這里有一個字突出父親挖的困難，找到了嗎？抓住這個“挖”字想開去，你還可以讀懂什么？（任務的艱巨）師引讀：是呀，多么艱巨的任務啊——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻攔他。3）這里的“挖”還可以夠?qū)懗墒裁丛~？（掰、抱、揀）一個“挖”字包括了這么多的動作，你領會到了什么？（發(fā)掘的辛苦）師再引讀：父親付出了艱辛的勞動啊——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻攔他。4）“沒人再來阻攔他”，聯(lián)系前文，哪些人曾阻截過他？他們阻攔他，是因為——？（沒希望、太危險了）師：究竟會發(fā)生什么危險呢？讓我們快來看看吧！6）這么危險，為何父親仍是不管全部的挖呢？（在此刻這場大地震中，阿曼達困在了廢墟里，父親想的是必定把他救出來，并對他說——“無論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”）過渡：正是這一語千金的許諾，支撐著父親走向廢墟，不管勸止，不畏艱險，挖了兩天一夜，38小育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰時，這是常人難以做到的，以致于父親成了這個樣子。7）閉上眼睛，邊聽邊想象。【課件出示圖片并配樂】師讀（兩遍）：他滿臉塵埃，雙眼充滿血絲，衣服襤褸不堪，各處都是血跡。精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan教師活動學生活動他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻攔他。他滿臉塵埃，雙眼布滿血絲，衣服襤褸不堪，各處都是血跡?！菊n邊讀邊思慮并議論件出示】

設計企圖運用多媒體展示讓內(nèi)容形象直觀，激趣導入，提高學生學習的自覺性和研究的主動性。讀讀這兩句，哪一句表達的成效更好?！菊n圖文并茂加上老師件出示】議論問題。的解說，讓乏味的A:他挖了36小時，沒人再來阻攔他。知識生動化，更容B:他挖了8小時、12小時、24小時、36小易理解。時，沒人再來阻攔他。閉上眼睛，邊聽邊想象父親的樣子。【課件讓學生加深父出示圖片并配樂】思慮并議論問題，學生回答下列問題。親形象的理解。七、教課評論設計評論內(nèi)容學評學生的學習表現(xiàn)生價鄔洋菲姓日名期評論項目學生自評生生互評教師評論優(yōu)秀中差優(yōu)秀中差優(yōu)秀中差講堂表現(xiàn)﹀﹀﹀﹀回答下列問題﹀﹀﹀作業(yè)態(tài)度﹀﹀﹀知識掌握﹀﹀﹀綜合評論上課仔細聽寄持續(xù)努力，成功就在遠方。講，作業(yè)達成語很不錯。育人如同春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰精選教課教課方案設計|Excellentteachingplan八、板書設計地震中的父與子父子堅堅定信了不起九．教課反省能夠從以下角度進行反省（許多于200字）：充分指引了孩子們讀，讓同學們在讀中領會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。比如在要點段12自然段中，我先指引孩子們讀出父親的累，而后經(jīng)過想象寫話，讓同學們帶著想象讀，讀出感覺。接著當學生理解父親之所以能堅持，是因為心中有一個永久的許諾，有希望，又要同學們帶著希望去讀。在講堂上我采納了多種方式讀，有評論讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推動的朗誦中加強感覺，促進感知轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁痰母形颉膶W生的朗誦中我能夠感覺到學生關于文本的理解在不停升華。著重了學生的自讀感悟，我讓學生邊讀邊寫批畫；抓住要點詞語，要點段落去理解課文，浸透了學法的指導。在學生溝經(jīng)過程中，進行句子的對照，領會寫作特色等語言文字訓練，使講堂