小學(xué)低年級(jí)語文情境識(shí)字教學(xué)的策略以S小學(xué)為例

2年級(jí)的識(shí)字教學(xué)存在著“只要求會(huì)讀、會(huì)寫”的狀況，這極不利于學(xué)生掌握漢字的真正內(nèi)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)狀況。存在著學(xué)生識(shí)字興趣不濃，課堂參與度較低；學(xué)生字義理解欠佳，漢字實(shí)際運(yùn)法單一，缺乏創(chuàng)新與多樣的問題。針對(duì)存在的問題及成因，提出五個(gè)方面的策略：創(chuàng)設(shè)多元情助新興媒體，創(chuàng)新識(shí)字；生活情境進(jìn)課堂，“同化”識(shí)字；生活情境練漢字，學(xué)以致用；課外閱學(xué)；情境識(shí)字教學(xué)；策略3識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研境識(shí)字教學(xué)存在的問題識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研境識(shí)字教學(xué)存在的問題境識(shí)字教學(xué)存在問題的成因識(shí)字教學(xué)的策略字字化”識(shí)字致用視野4(1)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中提出小學(xué)階段的識(shí)字總體教學(xué)目標(biāo)為：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。”[1]其中小學(xué)一至二年級(jí)(第一學(xué)段)的學(xué)生要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，800個(gè)如此緊迫的情形下，高效地讓學(xué)生識(shí)記這些漢字并掌握運(yùn)用的技巧就成了這一學(xué)段識(shí)字與寫字方面的核心目標(biāo)。并且漢字作為音形義集的符號(hào)代表，蘊(yùn)藏著中華民族源遠(yuǎn)流長、博大精深的歷史文化，是每個(gè)中國人學(xué)習(xí)知識(shí)的開端?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！盵1]對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)好語文最基礎(chǔ)的知識(shí)——漢字，才能為將來學(xué)習(xí)好中華文化打下扎實(shí)基礎(chǔ)。而如何讓學(xué)生愛上漢字、了解漢字的形體美、理解漢字的豐富內(nèi)涵、把學(xué)到的漢字運(yùn)用得恰到好處，就需要教師不斷改進(jìn)和完善自己的識(shí)字教學(xué)方法，嘗試變換多種識(shí)字方法，運(yùn)用形象直觀、簡潔易懂的設(shè)與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生相適應(yīng)的生動(dòng)識(shí)字情境，讓他們易學(xué)、樂學(xué)漢字。(2)小學(xué)語文識(shí)字學(xué)習(xí)的最終目的學(xué)生而言，識(shí)字的過程包括了學(xué)會(huì)拼讀、學(xué)會(huì)書寫以及學(xué)會(huì)理解運(yùn)用。其中，漢字的拼讀和重點(diǎn)之一，在日常生活中我們也常常要“說”和“寫”，然而把漢字組成詞、連成句去表達(dá)則更連成句去表達(dá)我們的想法。識(shí)字要求的基礎(chǔ)，理解字義則更是識(shí)字要求的核心。當(dāng)學(xué)生掌握了漢字的讀音和書寫，再加上理才能在生活中準(zhǔn)確、具體地輸出自己的想法。中國常用漢字的數(shù)量不多，但每一個(gè)漢字的背后往，并且從詞性角度出發(fā)，同一個(gè)漢字還能在不同情境下以不同的詞性表達(dá)含義，所以對(duì)漢字的含進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在與情境交互的過程中更好地認(rèn)識(shí)和體會(huì)漢字的意義。在小學(xué)識(shí)字教，而在特定的語境中解讀漢字的意義則是獲得情感與智慧的最好方式。因此教創(chuàng)新使用情境識(shí)字教學(xué)法，有助于更好地完成識(shí)字學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，為提高學(xué)生語文素養(yǎng)邁進(jìn)重(3)小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)存在不理想狀況S通過課堂觀察以及與在校教師的交流溝通，發(fā)現(xiàn)教師們的識(shí)字方法多以教學(xué)漢字的重視，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)讀、和識(shí)記上會(huì)出現(xiàn)一定程度的困難。因此教師不能片面追求識(shí)字教學(xué)的數(shù)量和速生掌握了一定數(shù)量的漢字的同時(shí)，也能充分理解好這些漢字的含義，完成識(shí)字的最終目標(biāo)。所以的掌握。(1)符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，提高識(shí)字教學(xué)效果體形象為主，清晰可見的形象加上生動(dòng)有趣的表達(dá)，能夠讓知識(shí)在無形中滲透境識(shí)字教學(xué)具有直觀生動(dòng)、形象貼切的特征，能夠把漢字自身的形態(tài)和所蘊(yùn)涵的文化意蘊(yùn)相結(jié)動(dòng)態(tài)地傳達(dá)到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維中。以圖片、視頻和實(shí)物為媒介，把漢字的字形、字義與實(shí)系，把漢字的內(nèi)涵與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活場景相結(jié)合，以通俗易懂的方式塑造學(xué)生的認(rèn)知形象。這對(duì)漢字有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，而且能更好地了解漢字的豐富內(nèi)涵。通過這種有意義地認(rèn)識(shí)、理解和學(xué)生的頭腦中所留下的印象比一般的識(shí)字教學(xué)法更甚，便于他們更好地運(yùn)用漢字。學(xué)生的學(xué)習(xí)效(2)促進(jìn)學(xué)生多方面素養(yǎng)發(fā)展性的學(xué)科，它的目標(biāo)在于提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高他們的綜合素質(zhì)，為學(xué)好其學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，建立良好的個(gè)性和健全的人格奠定基礎(chǔ)；為他們的奠定基礎(chǔ)。鑒于語文學(xué)科的綜合化特征，情境識(shí)字教學(xué)的實(shí)質(zhì)并不只是漢字的學(xué)習(xí)，還可以接知識(shí)。這有利于知識(shí)在多個(gè)學(xué)科之間進(jìn)行橫向和縱向的拓展延伸，使其在廣度和深度上同步發(fā)實(shí)物、圖片、視頻和語言描述等方式相結(jié)合，積極地調(diào)促進(jìn)其多感官的發(fā)展。并且，學(xué)生還可以對(duì)漢字的音、形、義等方面產(chǎn)生深刻的感情上的共鳴5挖掘?qū)W生智能的潛力，對(duì)提高學(xué)生的智能水平也有一定的作用。通過對(duì)漢字的學(xué)生所經(jīng)歷的情景等因素進(jìn)行有意義地加工編碼，學(xué)生能夠深刻地理解和記憶漢字，從而豐富與此同時(shí)，結(jié)合美術(shù)、音樂等相關(guān)的知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)他筆者將會(huì)借助本課題的研究，對(duì)目前小學(xué)低年級(jí)語文的識(shí)字教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查與分析，解析小學(xué)續(xù)進(jìn)行策略補(bǔ)充和完善。希望本研究可以幫助小學(xué)低年級(jí)語文老師豐富和完善情境識(shí)字教學(xué)的策(1)理論意義工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，它在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中扮演著舉足輕重的角色。無論是在知識(shí)概念方學(xué)上的溝通交流，語言這一工具都不可或缺，由此可見，識(shí)字教學(xué)不僅僅關(guān)乎到語文這一門學(xué)任一門學(xué)科的學(xué)習(xí)有著較大的影響。將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中，是一次教學(xué)模式以及小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)模式創(chuàng)新方面的理論成果進(jìn)行完善。本論文的研了較為全面、深入的調(diào)查和分析，對(duì)情境識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行(2)實(shí)踐意義學(xué)低年級(jí)語文情境識(shí)字教學(xué)途徑，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方式的革新。從目前小學(xué)低年級(jí)利弊，并進(jìn)一步分析存在的各種問題，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在此S低年級(jí)的語文情境識(shí)字教學(xué)狀況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，并收集了大量的資料。因此，本研究是在實(shí)合素養(yǎng)具有實(shí)際意義。不少。我國情境教學(xué)法創(chuàng)始人李吉林老師在西方情境學(xué)習(xí)教中國古代文論中的“境界說”，花費(fèi)將近四十年的時(shí)間，詳細(xì)地研究了情境教育—情境教情境教學(xué)是協(xié)助兒童素質(zhì)全面發(fā)展的良好途徑。從低年級(jí)學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出“情境識(shí)“情境作文”的教學(xué)方法，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)、強(qiáng)化、學(xué)生如何憑借情境體味知識(shí)內(nèi)涵等進(jìn)行了階梯式的跨越。在之后的十年，人們不斷探索情境教學(xué)與語文教學(xué)的融合，其中在識(shí)字方面取得了不少成果。王化(2012年)境識(shí)字教學(xué)策略研究》中提出漢字是一種內(nèi)涵豐富的文字。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維主要是直覺思漢字當(dāng)中多音字、形近字較多，大部分的漢字存在多義的現(xiàn)象，且部分較為抽象，給他們的識(shí)字難，這十分容易導(dǎo)致低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。而識(shí)字教學(xué)的最根本目的是培植并鍛煉學(xué)生的中學(xué)習(xí)漢字更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此從課文、游戲、字謎等多角度創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從不同情境中識(shí)字。王瑞(2015年)在《小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索》中提到《國家中長期教育改革和發(fā)要求，新“課程改革”中教學(xué)的主要目的是為了增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和增強(qiáng)師生的互動(dòng)提供了一種更好的教學(xué)方式。因此提入，引導(dǎo)學(xué)生通過熟悉的生活情境，逐漸過渡到語文識(shí)字內(nèi)容，達(dá)成“同化”到順應(yīng)的過程；教互動(dòng)加深印象，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，并布置有趣味且真實(shí)的任務(wù)，讓學(xué)在情境中識(shí)得漢字；最后運(yùn)用肯定鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在情境識(shí)字的過程中鼓勵(lì)學(xué)試解決問題，以此來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而對(duì)情境識(shí)字也越發(fā)感興趣。張翠改(2015年)在《小學(xué)低段語文識(shí)字情境教學(xué)的策略研究》中提出對(duì)于漢字教學(xué)，除了知識(shí)層面的教學(xué)，度、價(jià)值觀等的非智力因素的介入，將情感、態(tài)度、價(jià)值觀融入在識(shí)字情境中，從而達(dá)到教學(xué)三論、“三中心論”、非理性教育理論以及皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論研究，以理性教6的音、形、義進(jìn)行情境化，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過多種途徑了解漢字的各出識(shí)字教學(xué)直觀化呈現(xiàn)，通過展示漢字的造字原理、字形字義的演變過程等，將事物、圖像、色彩等多種感知覺因素融入到識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)漢字和事物之間的有機(jī)聯(lián)系。肖鵬(2018年)在《小學(xué)的策略優(yōu)化研究》中提到現(xiàn)階段小學(xué)語文情境識(shí)字教學(xué)已經(jīng)廣受語文教師的關(guān)注和使用，但是也問題，例如情境識(shí)字教學(xué)出現(xiàn)忽視學(xué)生已有識(shí)字儲(chǔ)備、情景拓展盲目、教學(xué)方法固化、脫離漢字活的現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，提出了解學(xué)生識(shí)字情況，根據(jù)識(shí)字差異分小組進(jìn)行游戲比賽，通過團(tuán)揚(yáng)長補(bǔ)短；根據(jù)不同漢字特點(diǎn)設(shè)置多元情境：情境拆分、情境聯(lián)想、故事情境、謎語情境等，根選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)；聯(lián)系課文情境和生活情境，讓學(xué)生將識(shí)字學(xué)習(xí)和語感學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)漢字在不同語言環(huán)境中的真正意義。呼婷婷(2020年)在《小學(xué)漢字微情境教學(xué)研究》中指出漢字教學(xué)可以采用微情境的方對(duì)象，根據(jù)漢字中的某個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)，選擇符合學(xué)生身心特點(diǎn)的微小情境進(jìn)行教學(xué)。主要的漢字型、任務(wù)型以及生成型。微情境之間即可單獨(dú)使用，也可相互組合構(gòu)成大的情境，配合學(xué)習(xí)整個(gè)詞組及短語的內(nèi)容。為情境識(shí)字教學(xué)的細(xì)化發(fā)展提供了新思路。張品(2020年)在《小學(xué)低實(shí)踐研究》中通過在K小學(xué)開展小學(xué)低學(xué)段情境識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐前后的狀況進(jìn)行識(shí)字教學(xué)法對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生具有識(shí)字差距量縮小、組詞能力有提高、漢字記憶加深及熟練運(yùn)用據(jù)實(shí)踐前提出的策略、實(shí)踐中運(yùn)用的方法以及實(shí)踐后進(jìn)行的反思，提出要注重運(yùn)用情境識(shí)字教學(xué)出根據(jù)學(xué)生學(xué)情及部編版教材實(shí)際編排情況挑選出合適的情境識(shí)字教學(xué)方法，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興漢字知識(shí)；深度認(rèn)識(shí)和實(shí)踐識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，了解漢字的造字規(guī)律、識(shí)記規(guī)律以及識(shí)字與書面語言相互促進(jìn)的規(guī)律，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字并運(yùn)用漢字。柳蕓蕓(2020年)在《小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)探識(shí)字情境教學(xué)中要注重學(xué)生的主觀意識(shí)，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的課堂參與感，從而更學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。在生活化教學(xué)中還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行聯(lián)想，加深對(duì)漢字的記憶和識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行思考并分享自己的想法，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地融入學(xué)習(xí)情境中，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。徐心云(2021年)在《情境教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》創(chuàng)造性地從教材識(shí)字教學(xué)的編排出發(fā)，分析出課文識(shí)字教學(xué)主要?jiǎng)澐衷凇白R(shí)讀課”以及“識(shí)字加油站”中，并且根據(jù)這三部分的特點(diǎn)提出相應(yīng)的教學(xué)策略：在識(shí)字單元課中針對(duì)象形字、會(huì)意字、形聲字等各類型漢字特點(diǎn)運(yùn)用不同的識(shí)字情境；可利用傳統(tǒng)文化例如蒙學(xué)字情境，在教材片段中識(shí)字。在閱讀課中借助語言描述情境導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感知演情境等直觀認(rèn)識(shí)動(dòng)詞類漢字字形；依托文本情境，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，根據(jù)文中人物特點(diǎn)和情字加油站中，教師可與學(xué)生共同再現(xiàn)生活場景，從課內(nèi)走向課外進(jìn)行生活情境識(shí)字；并且適當(dāng)加方面則要比國內(nèi)少一些。從古希臘的蘇格拉有系統(tǒng)地運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中。成了一個(gè)使用情境教學(xué)的英語教學(xué)教育流派，情境教學(xué)才正式系他創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法小組”并創(chuàng)始了暗示教學(xué)法。暗示教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵就是情境教學(xué)，其將學(xué)習(xí)與潛意識(shí)中的暗示因素，啟發(fā)學(xué)生在情境中主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性CultureofLearning出并界定了“情境性學(xué)習(xí)”的概念，他們認(rèn)為“情境通過活動(dòng)來合成知識(shí)”，即是的，并且只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情境中才能產(chǎn)生意義。知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出評(píng)價(jià)方法等策略，制訂出具體的情境教學(xué)方法。例如“情景學(xué)習(xí)聯(lián)盟研究計(jì)生在情境中學(xué)習(xí)。究，發(fā)現(xiàn)研究者們對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文情境識(shí)字教學(xué)的策略研究已有較為全面的考慮，能夠從多形式探索出小學(xué)低年級(jí)語文情境識(shí)字教學(xué)的方式。接下來，筆者聯(lián)結(jié)本人的實(shí)際調(diào)查研究結(jié)果7鑒。境”兩個(gè)字組成?！扒椤钡暮x是指由外界環(huán)境引起的喜、怒等心理狀態(tài)。“境”含有義是指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況，即在某個(gè)時(shí)間某殊事件的狀況。這一狀況往往容易在人們的腦海中留下深刻印象，對(duì)人們后續(xù)的生活提供借鑒或目的和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生目前的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，建立一個(gè)情境中引字教學(xué)過程中教師依照識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，解析識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生目前的認(rèn)知水平和心合漢字字音、字形、字義的具體生動(dòng)的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，使學(xué)生體會(huì)語文教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望，完成一定數(shù)量的漢字學(xué)習(xí)和并積極地表達(dá)；對(duì)寫話感興趣，能自由地表達(dá)自己的想法，并愿意應(yīng)用到寫作中；能夠仔細(xì)聆聽和理解他人所說的內(nèi)容，能夠?qū)⒆约核信d趣的事情講得更完整、更和活動(dòng)，用口頭等方式表達(dá)自己的想法。通過分析可以得知，這一階段的學(xué)生需要在完成一定數(shù)量漢字是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。的方法。筆者以課題為中心，通過圖書館、知網(wǎng)等渠道搜集了大量有關(guān)情境教、小學(xué)低年級(jí)情境識(shí)字教學(xué)等相關(guān)的文獻(xiàn)資料。經(jīng)過細(xì)致的分析整理,最大程度上認(rèn)識(shí)了與本文緊直接觀察、詢問，收集第一手資料并加以分析的方法。為了更好地了解小學(xué)低狀況與問題成因，筆者將通過對(duì)揭陽市S小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，觀摩聆聽小學(xué)二年級(jí)語文識(shí)字課行記錄，課后向上課老師了解課堂的設(shè)計(jì)思路、向?qū)W生了解課堂的學(xué)習(xí)效果等，了解小學(xué)低究提供數(shù)據(jù)支持。談法者根據(jù)調(diào)查提綱與被調(diào)查者進(jìn)行直接對(duì)話，以獲取相關(guān)的語言材料的方法。本研究借鑒張翠位研究者的訪談提綱，根據(jù)研究目的設(shè)計(jì)了題為《小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)情況調(diào)查》的訪談提學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀和在職教師對(duì)情境識(shí)字教學(xué)法的認(rèn)知、態(tài)度、行為角度著手，設(shè)計(jì)了8，以揭陽市S小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的老師為對(duì)象進(jìn)行了現(xiàn)場訪談，并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行了分析和整查的不足。關(guān)于6位深度訪談的研究對(duì)象個(gè)人基本數(shù)據(jù)及受訪者編碼，如[訪]代表深度訪談，[01]碼，即訪-2021.12.24-01，乃至深度訪談在2021年12月24日進(jìn)行，為第一位受訪者數(shù)據(jù)。受訪者基本信息表訪-2021.12.24-01女24訪-2021.12.27-02女268訪-2021.12.28-03女23訪-2021.12.28-04女28訪-2021.12.31-05女23們的知識(shí)合成、心理變化、思想發(fā)展等常常是在構(gòu)成、引導(dǎo)和支撐認(rèn)知過程的環(huán)境之中形成，知識(shí)并非一種事物或一系列表象，也不是一系列事實(shí)與法則的總和，而是一種處于動(dòng)構(gòu)。當(dāng)知識(shí)作為個(gè)體與環(huán)境、實(shí)踐有互動(dòng)時(shí)，人們才能協(xié)調(diào)接受，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助適應(yīng)動(dòng)態(tài)此，知識(shí)并不是從實(shí)踐中獨(dú)立出來的，而是在某種環(huán)境下形成的特定情境中建構(gòu)的，不能脫離協(xié)調(diào)聯(lián)系達(dá)成的。指出，學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生逐步由被動(dòng)接受外部信息刺激和接收知識(shí)的建構(gòu)者轉(zhuǎn)變。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不僅要符合教學(xué)知段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，且內(nèi)容和活動(dòng)的安排需與人類社會(huì)的具體實(shí)際相適配，最好是在切實(shí)的實(shí)際生活相類似的方法來組織教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容以比較直觀和具體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)具有很強(qiáng)的主觀性。不同的學(xué)生在相同的情境下，也可能會(huì)由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)等方面師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境盡可能地豐富多彩，使孩子們各得其所，獲得多元出發(fā)，提出“教育即生長”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”，并將這三本質(zhì)。教育最初是怎么形成的？主要作用于什么？教育是通過兒童成長過程中所處的社會(huì)環(huán)境及童能力的刺激而形成的，是由環(huán)境所塑造的，作用于人的發(fā)展需要。而人不能脫離環(huán)境而獨(dú)立存童為本的教育應(yīng)以兒童身心發(fā)展的規(guī)律為先決條件，考慮學(xué)生現(xiàn)有水平和現(xiàn)有的生活教育應(yīng)以兒童為主體，正視兒童的需求并盡力去滿足，發(fā)展其與生俱來的能力，而不是強(qiáng)迫?，F(xiàn)，教育事物的存在主要是人與環(huán)境的互動(dòng)而生，人不能離開環(huán)境，學(xué)校也不能避開現(xiàn)因此要把教育與學(xué)生所熟知的生活相結(jié)合。從學(xué)校和老師的觀點(diǎn)來看，教學(xué)不僅要以教科書為基成長環(huán)境相結(jié)合，把學(xué)生當(dāng)下的生活情境作為學(xué)習(xí)的輔助性途徑，把對(duì)學(xué)生的教育與學(xué)生的生活。學(xué)校的課程設(shè)置也不能只是簡單地將課本中的知識(shí)和概念對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸或者強(qiáng)加，而是要把概念聯(lián)系起來，從現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中去了解其意義和應(yīng)用。并且在這個(gè)過程中，讓學(xué)生逐漸掌握適應(yīng)在活動(dòng)過程中，兒童頭腦中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著活動(dòng)的開展重新進(jìn)行加工和完兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著當(dāng)時(shí)情境的特點(diǎn)以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境下發(fā)揮的獨(dú)有作用而變得更加體化。因此，情境能夠協(xié)助兒童再一次進(jìn)行知識(shí)的完善和合成，而兒童的教育也生于環(huán)境用于教育成效的條件之一，特別是在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生的心理是以本能為活動(dòng)的核展的特點(diǎn)有：一是對(duì)具體直觀事物的注意占優(yōu)勢。即在學(xué)習(xí)過程中，直觀可視、可接觸的事的關(guān)注，他們能夠把注意力放在具體的事物上進(jìn)行細(xì)致的觀察，得出該物體的相關(guān)知識(shí)。但對(duì)般難以長時(shí)間集中注意力在腦海中回想事物并觀察其特點(diǎn)，或者對(duì)于抽象概念難以在無實(shí)物的因此教師在教學(xué)過程中要盡可能將內(nèi)容以直觀具體的形式展現(xiàn)，幫助學(xué)生直觀地感受知識(shí)。二9。相比起單一的言語講授，生動(dòng)、具體、新穎的事物則更能引起學(xué)生的興趣和注意。如概念，學(xué)生容易喪失興趣并且將注意力轉(zhuǎn)移到其他內(nèi)容，無法認(rèn)真地學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效的具體表象為基礎(chǔ)，然后對(duì)事物的抽象記憶也在迅速發(fā)展。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)的作用。直觀具體的事物能讓他們通過視覺、觸覺等感知覺多角度去認(rèn)并且在兒童的腦海中，鮮明的形象總是更容易被記憶。抽象事物需要它們先在腦海中自主構(gòu)建據(jù)概念特點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，這對(duì)于兒童記憶知識(shí)增多了一個(gè)步驟，記憶的難度也有增加，不利于他思維階段逐漸向抽象邏輯思維階段發(fā)展過渡，但低年級(jí)學(xué)生的思維還是以具體具體的形象出發(fā)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。學(xué)生在感覺形象時(shí)，把詞匯和形象的特征來領(lǐng)會(huì)詞匯的含義，而詞匯的搭配也有助于描繪所見事物的情態(tài)、聲色，從而豐富了學(xué)生存。低年級(jí)學(xué)生善于運(yùn)用形象思維和情境思維進(jìn)行思考，識(shí)字教學(xué)則應(yīng)以適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)特征的方學(xué)好漢字，同時(shí)能夠領(lǐng)略漢字學(xué)習(xí)的趣味和內(nèi)涵。僅僅只讓學(xué)生識(shí)記漢字，會(huì)使他們陷入死記硬中較難靈活地使用。因?yàn)閷W(xué)生的記憶中僅有抽象的漢字，并沒有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)漢字的含義和使用特地將其應(yīng)用于閱讀和寫作。而借助情境教學(xué)語言，漢字是通過生動(dòng)的形象，附著于色彩、聲音帶平發(fā)揮著很好的作用。境識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研情境識(shí)字教學(xué)存在的問題趣不濃，課堂參與度較低達(dá)到預(yù)期的設(shè)想，首先應(yīng)該讓學(xué)生積極地投入到課堂中，因?yàn)樽R(shí)字的學(xué)習(xí)并非老師的到適應(yīng)自己的方法，loulu一起讀兩遍，l-ou→lóu。生：l-ou→lóu，(師：l-ou→lóu)l-ou→lóu。不是上下結(jié)構(gòu)。的第四筆是點(diǎn)而不是捺，千萬不要忘記了。其他地方都還比較g。第二個(gè)折筆在橫中線下側(cè)，“長”的第二筆橫從豎中線左側(cè)起筆，第三筆豎提的豎，筆者發(fā)現(xiàn)，該校大部分教師的識(shí)字教學(xué)過程基本一致：首先出示漢字的拼音，教師帶領(lǐng)學(xué)筆畫，或者學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)說出漢字筆畫。書寫完成后，老師會(huì)向?qū)W生提中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，隨后出示該漢字的組詞，教師組織學(xué)生齊讀并做好筆記，一個(gè)漢字的教學(xué)過極大部分內(nèi)容是由教師通過多媒體課件直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在此過程中基本不需要進(jìn)行思相關(guān)知識(shí)進(jìn)行記憶即可。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)只是機(jī)械地帶讀、跟讀，就連讓學(xué)生發(fā)揮主觀漢字的機(jī)會(huì)都很少，學(xué)生的主體性體現(xiàn)不足。長期以往的過程反復(fù)讓學(xué)生已經(jīng)清楚地了解教師什么，重復(fù)的步驟會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度下降。并且機(jī)械地出示每個(gè)漢字的相同內(nèi)容，容習(xí)枯燥無味，最終消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字效果低下甚至出現(xiàn)不愿意學(xué)習(xí)漢欠佳，實(shí)際運(yùn)用能力弱過程中，可以清晰地了解到，教師的識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)集中在漢字的讀音和書寫，特別是在于漢，而對(duì)于漢字的含義和運(yùn)用則極少提及。這容易導(dǎo)致學(xué)生只掌握了漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于深入。者參與了小學(xué)二年級(jí)寫話練習(xí)的批改。通過批改，筆者發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)秀的同學(xué)除部分漢字不會(huì)，其他漢字及表達(dá)都較為流暢。與這部分同學(xué)交流時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)他們多數(shù)在課后都有進(jìn)行課外閱則大多出現(xiàn)漢字不會(huì)書寫、己用語言去描述某一情境。對(duì)于漢字不會(huì)書寫的問題，他們反映很多時(shí)候課堂上學(xué)習(xí)了，但是過，對(duì)漢字書寫的記憶不牢固；對(duì)于形近字的使用，他們則表示形近字讀音相似甚至相同，有時(shí)無于教師也較少特別強(qiáng)調(diào)形近字在含義和使用方面的不同，所以較難辨析二者使用的區(qū)別，最終導(dǎo)法單一，缺乏創(chuàng)新與多樣andn。十筆點(diǎn)。撇、捺要舒展，比上面的兩個(gè)”口“要寬，點(diǎn)筆短橫收筆車”的小游戲鞏固一下剛剛學(xué)過的生字，包括會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫字。從第三小組第一位同學(xué)(學(xué)生按照生字順序依次輪讀，直到所有生字讀完，游戲結(jié)束。)循環(huán)地使用某一種模式教學(xué)漢字?？瓷先ソ處熣n前準(zhǔn)備充分，對(duì)每一個(gè)字的細(xì)節(jié)內(nèi)容序井然有序，教學(xué)目標(biāo)能夠按部就班地完成。但是一問一答的教學(xué)模式給人感覺缺少了活這種識(shí)字方法，意識(shí)到只需跟隨老師的腳步就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒有考慮到自己是否真學(xué)完畢后，教師通常會(huì)出示一種活動(dòng)讓學(xué)生鞏固所學(xué)，例如“加一加”、“減一減”、“換“開火車讀詞”等等，盡管小游戲或多或少能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是活動(dòng)翻來覆去、漢總是萬變不離其宗，久而久之學(xué)生摸清了老師的套路，就容易出現(xiàn)倦怠的狀況。教師在識(shí)字，缺少符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，缺少對(duì)漢字的立體化呈現(xiàn)。這種固化的教學(xué)模于學(xué)生對(duì)漢字讀音或結(jié)構(gòu)的掌握，對(duì)于漢字含義還是沒有真正得到學(xué)習(xí)鞏固，一定程度上缺境識(shí)字教學(xué)存在問題的成因務(wù)繁重，備課時(shí)間與精力不足該校平均一位語文教師負(fù)責(zé)兩個(gè)班的語文教學(xué)任務(wù)及擔(dān)任一個(gè)班的班主任。低年級(jí)每天兩節(jié)語文課、兩節(jié)數(shù)學(xué)課以及兩節(jié)副科課，即一位語文老師每天有四節(jié)課的時(shí)間在班級(jí)里上讓教師十分疲憊，精力不足，再加上備課時(shí)間匱乏，這時(shí)教師就容易出現(xiàn)敷衍工作的情況，無法點(diǎn)去選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。”讀寫，“輕”義理與運(yùn)用時(shí)間比較多。之后再通過聽寫的方式鞏固復(fù)習(xí)。12.28-03：出示生字和讀音，學(xué)生拼讀幾次后我把生字和拼音板書在黑板上，并且引導(dǎo)學(xué)生說出生字。12.31-05：我最常用的識(shí)字教學(xué)方法是部件識(shí)字、看圖識(shí)字、比較識(shí)字法；這些方法能讓大部分學(xué)生；重點(diǎn)定位在讀和寫，因此在教學(xué)過程中，更多的環(huán)節(jié)也是字的能力。教師們的觀念存在“重漢字讀寫，輕漢字義理和運(yùn)用”的現(xiàn)象，當(dāng)遇到個(gè)別比較難理時(shí)，教師才會(huì)對(duì)其進(jìn)行解釋，并且常常是照搬文字解釋，沒有關(guān)注到該階段的學(xué)生是否能準(zhǔn)確理寫作業(yè)要求上，教師也是更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要正確掌握漢字的書寫、拼音、部首、組詞等基本知字詞的運(yùn)用練習(xí)，例如組詞、造句等等，平時(shí)在課堂上這方面的練習(xí)也不多，因此學(xué)生在字的運(yùn)12.27-02：我覺得一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字還不需要給他們講的太細(xì)，也沒有那么多時(shí)間給他們一個(gè)字一個(gè)字講師談到，如果每個(gè)漢字都進(jìn)行含義的詳細(xì)解釋，那么一節(jié)課是能完成的任務(wù)量非常少。由于課學(xué)時(shí)一般先完成“學(xué)生會(huì)讀及會(huì)寫漢字”的任務(wù)，之后在作業(yè)講解或練字認(rèn)識(shí)不到位，重視不夠法，子，這樣他們就比較容易理解。學(xué)校是希望老師多用這些新方法，但是比較少安排12.27-02：對(duì)情境識(shí)字法了解一些，但是用的比較少。學(xué)校積極鼓勵(lì)吧，但是只有態(tài)度，沒有安排培訓(xùn)讓12.28-04：了解情境識(shí)字法，也有經(jīng)常使用。學(xué)校一般不關(guān)注我們的教學(xué)方法，主要還是靠我們自己我一般會(huì)看學(xué)生的情況，像我?guī)У膬蓚€(gè)班，有一個(gè)班的學(xué)生不太活躍，自己不愛思考，只會(huì)等著選擇使用這種方法。，齡較大的老師都不了解情境識(shí)字教學(xué)法具體是一個(gè)什么樣的教學(xué)方法，部分年輕老師接觸的境識(shí)字教學(xué)法則略有聽聞。但由于學(xué)校在這方面教學(xué)的要求不高，再加上學(xué)校師資體系不夠水平也參差不齊，對(duì)新方法的接受能力不足。并且在當(dāng)前，教師往往更加關(guān)注于學(xué)生的考試學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也漠視了對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，因此沒有普遍實(shí)施情境識(shí)字教學(xué)統(tǒng)的識(shí)字方法進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法模式固化，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)效率不境識(shí)字教學(xué)的策略中識(shí)字好之者，好之者不如樂之者”。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)并不是一件特別有趣的事習(xí)感興趣的時(shí)候，他們會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且在不自覺中將自己的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。所以，在否調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，不僅是漢字學(xué)習(xí)有效與否的關(guān)鍵，同時(shí)也關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗問題。而。字法述關(guān)于某個(gè)漢字的故事，讓學(xué)生了解這個(gè)漢字的來源、含義變化等信息，幫助學(xué)生字的印象。低年級(jí)學(xué)生都喜歡聽故事，繪聲繪色的講述能夠在不知不覺中吸引學(xué)生的注意力，引興趣，最后將故事即漢字信息內(nèi)化于心。當(dāng)學(xué)生遇到類似的事情或情境時(shí)便會(huì)回想起教師所講的作物收成效果不好。后來聽說一種叫“貍”的動(dòng)物，也就是我們現(xiàn)在所稱呼的野貓，擅長抓始飼養(yǎng)“貍”來保護(hù)莊稼，為了區(qū)分家養(yǎng)的“貍”和野生的“貍”，根據(jù)家養(yǎng)“貍”的工作叫聲“喵”作為稱呼。道，“貓”字的讀音來自動(dòng)物本身的叫聲，“犭”說明其是一只家畜，本能是抓老鼠，保護(hù)法別其意義和用法。對(duì)于字形相近、讀者的用法，學(xué)生很容易就會(huì)混淆。因此對(duì)于這一類字，教師需要進(jìn)行歸類教學(xué)，并且將形近音字“峰”、“蜂”、“鋒”，教師在教學(xué)時(shí)可根據(jù)三個(gè)同音字的含義及偏旁幫助學(xué)生區(qū)，與昆蟲有關(guān)，文中的“蜜”字也有蟲字底，因此組成動(dòng)物界一種動(dòng)物的名稱“蜜蜂”，蜜甜的“蜂蜜”；如“峰”，山字旁，與土地山脈有關(guān)，因此與“山”字組成一種地形“山刀”組成“刀鋒”。法為利用漢字的造字規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行漢字教學(xué)。漢字的筆畫數(shù)量不多，但是依據(jù)四種造字、指事”，卻造出了幾萬個(gè)漢字。而在選擇方法造字時(shí)，一般都會(huì)根據(jù)物體的特點(diǎn)進(jìn)行選“小”和“土”合為“塵”；“劣”字，年少力氣小，容易處于劣勢，被人欺負(fù)，“少”和“力”合為“劣”。通加得心應(yīng)手。助漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，將漢字編成各種小謎語，幫助學(xué)生在趣味猜謎中識(shí)記漢字。中國漢特點(diǎn)來編謎。例如：一年級(jí)下冊《四個(gè)太陽》里的“秋”，可以編成謎語：“一面綠一面紅，綠的害怕火，紅的害怕水。”掛著白毛巾?！睒涞谋举|(zhì)是木，白毛巾被掛在樹上，因此“白”在上，“巾”在下。短短的低。境展現(xiàn)法體的形象能讓學(xué)生即刻從視覺角度對(duì)知識(shí)進(jìn)色彩鮮明、視覺沖擊力強(qiáng)且作用于大腦、含義一目明了的特點(diǎn)，對(duì)于處于具體形象思維學(xué)的效率。千人糕》中的“甜”，教師可以出示表示“甜”意的圖片：左邊是笑得很開心的“舌通過圖片，學(xué)生可以了解到“甜”的含義是指舌頭吃到了糖分高的東西，并且吃甜甜的助一些同音字、形近字進(jìn)行歸類識(shí)字。把同音字、形近字編寫成歌謠或口訣讓學(xué)生吟唱式在低年級(jí)學(xué)生的腦海中加深漢字的讀音或運(yùn)用的印象。兒童對(duì)歌謠和口訣有一種與生俱來的親小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好護(hù)衛(wèi)。在歌謠中，學(xué)生可以了解到“清”字偏旁為“氵”，主要與和水有關(guān)，形容河水干凈透徹；“晴”字偏旁為“日”，主要與天氣有關(guān)，形容天氣很好，陽光燦爛；“青”字形容一種顏色，青蛙的外形則是青色打底加上黑斑點(diǎn)；“情”字偏旁為“忄”，主要與心情有關(guān)，也與情況相關(guān)，可以與“事”字組成詞語“事情”；“請(qǐng)”字偏旁為“讠”，主要與言語乞求有關(guān)，用誠懇的言語邀請(qǐng)他人做一些事。通過朗讀、背誦歌謠，學(xué)生也在不知不覺中對(duì)這些漢字的運(yùn)用有了法具體事物的名詞，通過展示實(shí)物的形式，讓學(xué)生通過視覺看、觸覺摸、嗅覺聆等方式多感官識(shí)字。對(duì)于一些原本只在書本中出現(xiàn)的事物變成真正出現(xiàn)在面前的物體，學(xué)生往且好奇，教師要趁著學(xué)生正處在興奮和好奇的狀態(tài)時(shí)向他們展示物體的特點(diǎn)，幫助學(xué)生借助這些樹木以及電器類等漢字詞語可以通過展示實(shí)物讓可以近距離觀察，加深學(xué)生印象，聯(lián)系學(xué)對(duì)于某些動(dòng)作類的字詞，教師可以根據(jù)其含義，將動(dòng)作的形式表演出來。也可以讓學(xué)生表演，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提點(diǎn)。對(duì)于一些表示同一類動(dòng)作但是在細(xì)節(jié)上有略微不同的詞語，教?！薄ⅰ扒啤?、“瞅”，這幾個(gè)字都是表示人用眼睛去看其他實(shí)物的動(dòng)作狀態(tài)，盡管是同一力氣、不同心態(tài)做出來的動(dòng)作含義是不一樣的。如“瞪”，教師可向?qū)W生演示：眼睛很用力地張事物，臉上帶著生氣的神情說明該物體讓人很惱火；或者是臉上帶著吃驚的表情說明該物體給人議的感覺。如“盯”，教師可以讓學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)地看著某樣物體，腦海中在思考關(guān)于該物體的問就是“盯”。“瞧”和“瞅”都表示正常視物的意思，教師可以自己示范，并且告訴學(xué)生后者一該用不同的動(dòng)詞來描述。媒體，創(chuàng)新識(shí)字近年來，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)(AR)迅猛發(fā)展并在教育中得到應(yīng)用，AR技術(shù)把虛擬的信息與真實(shí)的生活相結(jié)合，把一細(xì)胞等平時(shí)學(xué)生很難看到的東西，都變成了栩栩如生的的形象，以圖片、視頻、動(dòng)畫等AR相對(duì)于傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)具有四大優(yōu)點(diǎn)：一是順應(yīng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)情特點(diǎn)。低年級(jí)的同學(xué)不善于調(diào)節(jié)和控制稍微有趣一點(diǎn)的東西就容易分散他們的注意力；注意力維持時(shí)間短，專注效果不高。而使用AR技術(shù)讓學(xué)生宛如身處某個(gè)特殊情境之中，并且對(duì)這個(gè)情境的感知覺增強(qiáng)，使他們專注其中。二是學(xué)習(xí)內(nèi)化。盡管多媒體課件也能通過圖片、視頻等方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化、可視化，但是AR技術(shù)所提供的D視覺、聽覺等感官的刺激效果更為顯著，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加積極地投入到是通過情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多種互動(dòng)形式。AR技術(shù)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行多種交互，并能根據(jù)學(xué)員的行為作使他們有一種看到真實(shí)對(duì)象的錯(cuò)覺。它利用虛擬的學(xué)習(xí)界面，以生動(dòng)的、虛擬的形式展現(xiàn)漢字的學(xué)生能夠把抽象的知識(shí)和直觀的信息連接起來，從而更好地理解漢字。四是擴(kuò)展教學(xué)空間，使課內(nèi)得模糊。AR技術(shù)的虛擬畫面教給學(xué)生知識(shí)，也通過虛擬畫面鞏固所學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)識(shí)字的最終目?，F(xiàn)在市面上很多AR技術(shù)軟件都是針對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行的，一方面學(xué)生可以在課后利用AR技術(shù)，如果出現(xiàn)不懂的問題，就能得到正確規(guī)范的引導(dǎo)，避免了因?yàn)楦改傅奈幕潭炔桓叨绊懙綄W(xué)生更樂于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。AR的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生營造一個(gè)識(shí)字情境，并根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和漢字的構(gòu)成規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題有關(guān)D學(xué)生把漢字與實(shí)際對(duì)象建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)生能夠在腦海同化”識(shí)字學(xué)生識(shí)字的源頭，豐富多彩的學(xué)生生活為情境識(shí)字的教學(xué)供給了生動(dòng)活潑的識(shí)字材可以轉(zhuǎn)換為語文教學(xué)的知識(shí)，語文中也隨時(shí)表現(xiàn)著生活。語文為漢字的學(xué)習(xí)提供了媒介，而漢生存環(huán)境為其營養(yǎng)。所以，在大家熟悉的環(huán)境里，學(xué)生能夠借助對(duì)熟悉生活的掌握度，更加深理解漢字。教師在課堂上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生分享他們與漢字的生活故事，或者教師故事，讓學(xué)生在識(shí)字過程中，將漢字融入他們熟悉的生活情境中，將抽象知識(shí)與真實(shí)情境建立，學(xué)生在自己所熟知的環(huán)境里感到親切，面對(duì)陌生的漢字不再是手足無措的茫然，而是產(chǎn)生大膽識(shí)字的想法，促使他們主動(dòng)參與到識(shí)字課堂中。并且課堂上的生活情境一般貼于實(shí)際生活又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活不是對(duì)立而是相融合的，新授知識(shí)結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)來理解，認(rèn)識(shí)漢字的難致用固的知識(shí)也會(huì)被遺忘，變成無用處的概念。因此在情境識(shí)字教學(xué)中，教師可以將教材中學(xué)到的真實(shí)的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中組織語言運(yùn)用漢字。例如在學(xué)習(xí)色彩方面的字詞生觀察校園或校園任意一角，以剛學(xué)習(xí)的漢字去描述校園一角的色彩。學(xué)生通過觀察、討論和晰地理解到色彩字詞的運(yùn)用和搭配，并且借助情境表現(xiàn)出來，也就能夠?qū)崿F(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的運(yùn)用目后作業(yè)也多讓學(xué)生與家長進(jìn)行語言上的溝通，譬如用課文生字結(jié)合生活情境造句或描述生活情字融入到日常的表達(dá)中。練習(xí)的過程不僅加強(qiáng)了學(xué)生漢字運(yùn)用的能力，同時(shí)也幫助了學(xué)生熟悉寬視野漢字理解透徹的學(xué)生，都十分熱愛閱讀課外書。實(shí)踐情境識(shí)字教學(xué)的第一課堂第三課堂便是課外閱讀。在課外閱讀中，學(xué)生可以借助書中的情境理解某個(gè)漢字的意并且學(xué)生一般會(huì)選擇自己感興趣的書籍閱讀，所以總是在愉悅的狀態(tài)下不知不覺地掌握外知識(shí)的連貫和學(xué)科知識(shí)的融合來識(shí)字，而不是僅僅局限在課內(nèi)學(xué)習(xí)漢字、在語文這一師還可以利用班會(huì)課或課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們通過表演或演講，來展現(xiàn)自己的課外動(dòng)、有趣的形式來檢驗(yàn)他們的識(shí)字能力，及時(shí)為學(xué)生遇到的識(shí)字困難提供幫助。生動(dòng)的充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的熱情，提高他們的閱讀興趣，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)的大四學(xué)生。目前，我正在做一個(gè)關(guān)于小學(xué)低年級(jí)語文情境識(shí)字教學(xué)的研究給予認(rèn)可與支持。3、這些問題存在的原因是什么？(可從多個(gè)角度進(jìn)行回答：學(xué)校、教師、學(xué)生)您談一談沒有或較少使用的原因？如果有經(jīng)常使用，請(qǐng)您談一談您主要運(yùn)用哪些情境識(shí)字教學(xué)法？你是怎樣運(yùn)用的？(比如在哪些環(huán)節(jié)設(shè)置情境/用什么樣的方式呈現(xiàn)/為什么這樣設(shè)計(jì))最終效果如何？ ？一遍，等學(xué)生做好筆記之后就通讀生字。”，就讀出它的拼音，然后說出它的結(jié)構(gòu)、組詞，還有要注意一些與它長得像的形近字。主，其中讀的時(shí)間比較多。之后再通過聽寫的方式鞏固復(fù)習(xí)。②大部分同學(xué)都能學(xué)會(huì)。③多讀多12.27-02：一般都是教師直接講授，不過在遇到形近字的時(shí)候就會(huì)運(yùn)用部首識(shí)字法，根據(jù)偏旁來講解12.28-03：①出示生字和讀音，學(xué)生拼讀幾次后我把生字和拼音板書在黑板上，并且引導(dǎo)學(xué)生說出生組詞和造句，然后學(xué)生把筆記寫在書本上。②效果良好。③這種方式教學(xué)學(xué)生就能清楚生字12.28-04：①部首識(shí)字法、舊字換部首變新字、故事法；②效果較好；③因?yàn)檫@些方法比較形象，學(xué)生更12.31-05：①我最常用的是部件識(shí)字、看圖識(shí)字、比較識(shí)字這些方法；②大部分學(xué)生都能夠記住這些如果不及時(shí)復(fù)習(xí)的話，還是很容易忘記；③因?yàn)檫@些方法比較通用且有趣，學(xué)生學(xué)起來能感12.24-01：①讀的時(shí)間比較長，學(xué)生會(huì)有些疲倦；不過我一般會(huì)用分組競賽的方式來朗讀，學(xué)生會(huì)比學(xué)生在讀的時(shí)候不看黑板，只是張口跟著其他同學(xué)讀；所以我一般在朗讀前整頓課堂紀(jì)律，讓專注。并且我也會(huì)變換指讀生字的方式，比如說加快速度等等，這時(shí)候他們的積極性就會(huì)被調(diào)12.27-02：①學(xué)生寫生字的時(shí)間比較少，并且因?yàn)橹挥小八臅?huì)字”需要書寫，所以學(xué)生就只認(rèn)得四會(huì)字”在課堂上學(xué)生是記住了，但是到考試的時(shí)候?qū)W生就會(huì)忘記這些字。但是試卷里常常會(huì)用二會(huì)字形近字或同音字。12.28-03：①比較難的筆畫學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解拆成簡單筆畫來寫。②多示范多強(qiáng)調(diào)，避免學(xué)生偷懶錯(cuò)12.28-04：①學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)字，常常多一筆或少一筆，或者是筆畫寫錯(cuò)；②我一般會(huì)把他們寫錯(cuò)的地們自己拿著書本對(duì)照，找出自己寫錯(cuò)的地方再糾正，如果學(xué)生自己實(shí)在是找不到，就引導(dǎo)他們12.31-05：①學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)字；有些字學(xué)生不理解意思，就會(huì)影響到他們閱讀或?qū)懺?；②我?huì)在學(xué)生，讓學(xué)生自行觀察字有哪些地方太容易寫錯(cuò)，然后他們自己舉手回答，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察也會(huì)補(bǔ)充他們沒有注意到的點(diǎn)；對(duì)于他們不理解的字，我一般會(huì)造句子或者動(dòng)作演示，讓他們明白3、這些問題存在的原因是什么？(可從多個(gè)角度進(jìn)行回答：學(xué)校、教師、學(xué)生)12.27-02：認(rèn)字太多，沒有及時(shí)復(fù)習(xí)；并且我覺得一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字還不需要給他們講的太細(xì)，也沒一個(gè)字一個(gè)字講清楚意思。也需要學(xué)生自己課后要復(fù)習(xí)，家長在家里要督促，如果不鞏固的間以后學(xué)生記不得，但是我們這邊的情況是大部分家長都外出打工，不在孩子身邊，所以對(duì)孩12.28-04：主要原因在于學(xué)生，學(xué)生不夠細(xì)心，就導(dǎo)致寫錯(cuò)。所以有時(shí)候我會(huì)故意“設(shè)錯(cuò)”，在黑板12.31-05：我“放手”得太少，總是擔(dān)心學(xué)生自己不會(huì)觀察，但是講太多反而會(huì)讓學(xué)生自學(xué)的積極性聽老師講就可以了，自己不用思考；學(xué)生自己不主動(dòng)去觀察，寫作業(yè)時(shí)報(bào)以敷衍的態(tài)度，隨便12.24-01：了解過一點(diǎn)點(diǎn)，一般遇到比較難理解、抽象的生字時(shí)，我就會(huì)利用造句法，結(jié)合生活的情。用，請(qǐng)您談一談沒有或較少使用的原因？如果有經(jīng)常使用，請(qǐng)您談一談您主要運(yùn)用哪些情境識(shí)字教學(xué)法？你是怎樣運(yùn)用的？(比如在哪些環(huán)節(jié)設(shè)置情境/用什么樣的方式呈現(xiàn)/為什么這樣設(shè)計(jì))最終效果如何？ 12.24-01：關(guān)于這方面我還是運(yùn)用造句法比較多，有時(shí)會(huì)在課件上放一些圖片幫他們理解。但是主要12.27-02：原因是課堂時(shí)間比較少，并且要學(xué)生要說、要寫、要記，所以就沒有太多時(shí)間給他們創(chuàng)設(shè)12.28-03：講解動(dòng)詞時(shí)有運(yùn)用動(dòng)作演示；還有實(shí)物展示、舉例；課件可以呈現(xiàn)圖片讓學(xué)生理解。一般都是讓他們理解。學(xué)生也比較喜歡這種方式。12.31-05：主要有運(yùn)用圖片識(shí)字，學(xué)生通過看圖可以知道這個(gè)字代表什么東西；或者是動(dòng)作演示法，針對(duì)收效果比較好。12.31-05：情境識(shí)字法我覺得光靠使用方法也不行，如果沒有注意到優(yōu)等生和后進(jìn)生的區(qū)別，一致使足一方的學(xué)習(xí)，所以要注意優(yōu)等生和后進(jìn)生要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境；還可以結(jié)合其他學(xué)科創(chuàng)設(shè)情？果學(xué)校能夠?qū)ｉT的培訓(xùn)安排我們學(xué)習(xí)會(huì)更好。12.27-02：教師要主動(dòng)提升自身的涵養(yǎng)，這樣才能讓課堂語言更豐富，學(xué)生也更感興趣，并且教師要了解教育界最新教學(xué)理論。這方面的培訓(xùn)，需要教師自己去學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)。12.28-04：學(xué)校一般不關(guān)注我們的教學(xué)方法，主要還是