小學數(shù)學課如何落實好教學目標

第頁小學數(shù)學課如何落實好教學目標合理運用情境，為過程與方法的落實搭建平臺

人們在獲取知識、掌握能力、表達情感以及體現(xiàn)價值觀等方面，都離不開必要的過程和方法，而過程和方法的有效運用則必須要借助相應的教學情境來實現(xiàn)。從小學數(shù)學教學的角度上講，同學在面對抽象的符號、難記的概念、陌生的公式時往往難以激發(fā)學習興趣，久而久之對數(shù)學學習形成了一種心理障礙，隨著數(shù)學學習內(nèi)容的逐步深入，尚未掌握正確學習方法的同學就會對數(shù)學學習產(chǎn)生激烈的畏懼感。在此狀況下，〔教師〕應當運用情境創(chuàng)設的教學方式，來調(diào)動起同學學習的積極性，樹立學好數(shù)學的信心。

情境實質(zhì)上就是過程與方法的一個平臺和載體，教師通常都是利用這一平臺來落實過程和方法的。不同的情境會使同學經(jīng)歷不同的過程，在相同的情境中，由于同學個體的差異，每個同學也都會有著完全不同的感受。例如，有些教師常常會把握課堂上的一些機會，并借此讓同學針對某個問題說說自己的想法。通過這樣的方法引領同學將自己的思維過程講出來，換言之，就是引導同學對所學知識的回憶和審閱，從而使同學將整個學習過程中好的方法作為經(jīng)驗積存下來，這樣有利于促進同學今后的學習。由此可見，一個優(yōu)良的課堂環(huán)境和有效的情境能夠為同學的學習指明方向，并使同學在學習過程中激活思維、掌握方法，進而達到提升自身水平的目的。不僅如此，這也是三維目標中對過程與方法加以強調(diào)的根本原因之一。

強化課堂上的生生互動，體現(xiàn)過程與方法的目標

在小學數(shù)學課堂教學過程中，通過師生、生生之間的互動與合作交流，不僅能夠使課堂氣氛變得更加輕松活躍，而且還有助于同學對過程與方法的體驗，同時還能讓每位同學都獲得相應的發(fā)展。數(shù)學的概念、方法和問題等等，雖然可以由某一個人創(chuàng)造出來，但卻必須獲得大多數(shù)人的認同和接受，這樣才干構(gòu)成真正的數(shù)學成分。

換個角度講，某個人的經(jīng)驗必須要與教師和同伴進行交流，進而達到共同建構(gòu)的目標。想要實現(xiàn)這一目標，教師應當在課堂多為同學提出一些問題，并盡可能在問題提出的過程中照顧到全體同學。同時教師還應讓同學之間多進行討論，當教師在課堂上講完一個問題后，可以讓同學組成小組，并針對這一問題進行探討，然后由小組成員推選代表對大家探討的結(jié)果進行發(fā)言。通過以上的方法，能夠使同學在互動的過程中，學習到解決問題的方法，這在一定程度體現(xiàn)出了過程與方法的目標。

2提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量

密切聯(lián)系實際，提升課堂教學的有效性

如果要學習有用的數(shù)學，學習有價值的數(shù)學，就要把所學的知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，從同學的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，加強應用數(shù)學的意識，會用所學的數(shù)學知識解決實際問題，達到學以致用的目的。所以教師要讓同學將所學的數(shù)學知識運用到實際生活中去，這就要求教師要做個有心人，在教學完相應的知識后，通過創(chuàng)設情景，為同學提供更多的機會，讓他們聯(lián)系日常生活并將數(shù)學知識加以運用，在解決問題的過程中體驗成功的樂趣。例如：在教學《角的熟悉》一課時，教師可以讓同學先觀察、感知日常生活中由角構(gòu)成的實物等，是他們初步獲得角的感性熟悉。教師還要引導同學摸一摸、畫一畫，觀察、探究角的特征。

最后，還可以讓同學說一說四周有哪些事物含有角，這樣下來同學就加深了對角的熟悉，就會將數(shù)學與生活緊密地聯(lián)系起來。又如：學習《米、厘米的熟悉》后，教師可以組織同學量一量桌子有多高，同學自己身高有多少的一系列活動，讓同學體會數(shù)學的作用，培養(yǎng)他們把數(shù)學知識應用于現(xiàn)實生活、服務于現(xiàn)實生活的意識，有效激發(fā)他們的興趣。同學在積極參加數(shù)學學習活動的過程中，探究了數(shù)學知識的奧秘，從而獲得了基礎的數(shù)學知識，培養(yǎng)了基本的數(shù)學技能。

運用激勵評價，提升課堂教學有效性

激勵性評價有助于同學熟悉到數(shù)學有趣、有用和親切的一面，使他們在學習數(shù)學的過程中逐步對數(shù)學產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。現(xiàn)在的同學大多數(shù)因父母溺愛，導致他們怕吃苦，無毅力，以自我為中心，喜愛受到贊揚，學習自覺性差。然而，反映在學習上，就是學習懶怠，學不學都無所謂，學不好更加隨便，時常不交作業(yè)，對數(shù)學的學習更是無什么興趣。因此，教師要針對同學的不同特點，多多采納激勵性的評價手段，激發(fā)同學學習數(shù)學的興趣。

俗話說："信任是最高的獎賞'，教師的信任是對同學價值的一種肯定，同時也是對同學人格的尊重。又因為同學是課堂的主角，教師是同學學習的組織者、引領者與激勵者。所以教師要真正地把課堂還給同學，特別同學的主體地位，實現(xiàn)多元激勵性評價。只要深入挖掘每一位同學，尤其是"學困生'的閃光點，充分發(fā)揮評價的激勵作用，就能加強同學的自信心，激發(fā)同學的求知欲，從而產(chǎn)生積極向上的動力。

3培養(yǎng)同學數(shù)學學習興趣

巧設玄機，激發(fā)學習欲望

興趣，不是在于了解那些顯而易見的知識，而是在于了解知識中深藏著的奧秘。在教學施行中，筆者深深體會到：一個知識點，當教師把它放在同學面前時，同學往往會覺得難以接受或者說難以被銘記，那是因為同學并不理解這個知識點，對它毫無興趣可言。關于同學來講，這個知識點只是老師硬要我們記住的一個難以銘記的知識點罷了。

例如，在教學"三角形的面積公式'時，如果教師直接把公式浮現(xiàn)在同學眼前，或許同學會應用這個公式計算三角形面積，但計算過程只是簡單的、枯燥的、單一的模仿;再者，這個公式在同學頭腦中堅持的時間是有限的，而且缺乏理解的知識很快就會被遺忘。但是，如果同學在教師有意識、有指向性的引導中，親自動手施行、探究、發(fā)現(xiàn)，最后自己得出三角形面積公式，這樣的知識才是同學自己的學習成果，這樣的學習才是同學感興趣的學習。所以，教師要讓同學成為知識的發(fā)現(xiàn)者、挖掘者，而不是學習的接收者。

運用知識，解決問題，體驗學習的快樂

興趣的源泉還在于把知識加以運用，使同學體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的"權利感'。激發(fā)同學學習興趣的最有效手段，就是引導同學體驗到獲得知識，并且運用知識解決了問題，以此獲得的一種學習上的激烈的滿足感和成就感，讓這種力量成為激發(fā)同學求知欲望的刺激物，讓同學自發(fā)地、快樂地、滿足地進行學習，從而達到最有效的課堂教學效果。

但是，在引導同學應用知識解決問題的過程中，教師一定要確保把"數(shù)學問題'留給每一個同學。在課堂上，教師經(jīng)常會在無意間把數(shù)學問題留給自己來處理：當同學接到問題，還沒有來得及思索的時候，教師就開始進行問題的提示;當同學終于汲取了教師所解剖的問題，開始復述解剖過程的時候，教師又開始進行一句又一句的重復解剖，無形之中，剝奪了同學獨立分析問題、解決問題的權利，阻礙了同學體驗運用知識解決問題所帶來的快樂，更是阻礙了數(shù)學課堂教學的有效實施，抹殺了同學的學習熱情及興趣。

4數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)同學思維能力是數(shù)學教學中一項重要任務

《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要"使同學具有初步的邏輯思維能力。'數(shù)學概念是數(shù)學知識的基石，也是人類的一種高級的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活動，因而通過概念教學可教給小同學一些基本的邏輯思維方法。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開推斷推理，這就為培養(yǎng)同學的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小同學的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展同學抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小同學的思維特點。但《大綱》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是說明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。

例如，同學雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之同學年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。同學學習抽象的知識，應該是在多次感性熟悉的基礎上產(chǎn)生飛躍，感知熟悉是同學理解知識的基礎，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學時，應該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)同學的抽象思維的能力。

培養(yǎng)同學思維能力要貫穿數(shù)學教學的全過程

教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進同學全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。關于小學數(shù)學教學，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，同學不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、推斷、推理;這其實就是理解和掌握數(shù)學知識的過程。另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料

數(shù)學知識和技能的教學為培養(yǎng)同學思維能力提供有利的條件