《小學語文課程與教學》教案講義

教材內容：第一章課程論第一節(jié)語文課程基本理念教學目標：1．明確本課程教學目標、學習內容、學習方法與檢測評價要求，為學習新課程作好各方面準備。2．新課內容：第一章第一節(jié)理解語文課程理念：全面提高學生語文素養(yǎng)。教學準備：語文課程標準，速印人手一冊。教學內容與過程：聽課、評課、制定教學計劃、實施課堂教學、語文檢測評價及其對教學現(xiàn)象與規(guī)律的初步研究。22004年版，江平主編。3．教學內容與時間安排：目標論：第一章上編：小學語文課程理念與課程目標，8課時。教材論：第二章小學語文教材與課程資源，4課時。第三章小學語文學習特點與方法，4教學論：第四章小學語文教學：小學語文教學規(guī)律、模式、方法、策略，4課時。第五章：小學語文教學：第一節(jié)識字寫字教學，8課時。第二節(jié)閱讀教學，16課時。除了學習教材，網絡、圖書、小語課堂都是語教課豐富的學習資源。推介幾位小語教學的名家：王崧舟、支玉恒、張萬化、李吉林、賈志敏、于永正4．考核評價方式和要求課。以上三項課外積累、書面練習、課堂參與各以10﹪計入總成績（申請成績累等；書面練習可以是學習心得，小論文，教案設計，案例評點，說課稿等；課合考查或考試，成績以70﹪計筆試總成績。二、學習新課內容第一節(jié)：小學語文課程設置一、課程的內涵及結構課程內涵：教學內容、教學范圍、教學時間、進程安排；現(xiàn)代課程理論的奠基者泰勒認為，課程設計通常需考慮四個問題：目標、內容、新內涵，將會給課程內容與課程教學過程帶來極大的變革。98個體、社會與自然協(xié)調發(fā)展，一個智能與人格健康發(fā)展的學生，與自然的關系，一個有待點燃的火把?；?，體系化的，單一的書本知識，而是一種經驗，一種智慧，與學生的生活世有849車？2、2525頭綿羊和10頭山羊，那么船長的年紀是多少？）于永正交際言語表達式訓練?；?。創(chuàng)建學校文化。三級課程管理，學校、教師與學生，不再是課程的使用者與消費者，而是課程的開發(fā)者，管理者。教師文化追求合作精神，打破獨立作業(yè)的教學形態(tài)，實現(xiàn)共同的教師專業(yè)成長。教學內容的選擇與編制則受社會需求、學科體系和學生心理發(fā)展三方面的制約。文革時期，小學語文教材口號化。第一課：毛主席萬歲第二課：中國共產黨萬歲第十課：為人民服務。人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽。希望寄托在你們身上。,手里拿著小刀子,削了許多竹簽子,刺穿美帝大肚孩子們展開的點想象，也是在平常嬉笑打鬧中喜歡念叨的課文）每十五課：一不怕死，二不怕苦，排除萬難，去爭取勝利。個問題沒有得到應有的重視。朗讀（分段朗讀教材）國文——國語——語文——子》1902年《奏定學堂章程》頒布，把初等教育分為蒙學堂、尋常小學堂、高等小學堂三段。設修身、習字，讀經、史學、算術、作文等科目。讀書，寫字，作文并列，現(xiàn)代教育背景下的中國語文學科才真正確立。1912國文。內分：讀法、作法、書法、語法四項。語文與讀經相分離，語文教科書大量問世，1923分，改國文為國語。1932概要，附注幾部分，這樣的課程標準結構到解放后才變。臺灣地區(qū)到2000年才改變。1950年，中央人民政府編輯全國通用的語文課本，改國語為語文"。1956為主要目的。1963的培養(yǎng)。因文化大革命而中止。1978前大綱的精神。1986提出了智力發(fā)展的問題。1992應有的高度。2000的自主性，感性積累學語文，生活中學語文等新觀念。容與形式。自學并提煉對我國小語課程設置的經驗。美國：２０００年教育目標，美國義務教育課程分為國家、地方、學校三種。國培養(yǎng)，認為“獲得閱讀能力是受教育的一個重要目的。閱讀既是學校教育的重利用標題，頁碼，姓名，目錄，索引等到，按照自己的興趣去自由閱讀。知道從哪能獲得知識，怎樣獲得自己必須的知識，比掌握知識更加重要。俄羅斯：俄語是我羅斯的國語《俄語教學大綱》指出“培養(yǎng)學生字母，詞匯，和課文的識讀寫說的能力，在此基礎上激起兒童對閱讀的興趣及對文學創(chuàng)作的熱形成兒童良好的個性品質，引導兒童追求道德和文化的價值。特別重視課外閱和其他領域發(fā)展的重要途徑。英國：有全國統(tǒng)一課程與大綱。全國性課程由英語、數(shù)學，科學三門核心學科和舉了各種語文教學觀。重視學生主體、工具性質、運用能力、文化教育，特別強調各個觀點不是互相排斥而是相互滲透。德國：教育有很大的靈活性，自主權，創(chuàng)造性。地方的權限很大。低年級合科教學，強調整體協(xié)調功能。德語課程的性質，大綱表術如下：語言是思想與習俗的多。課程設置西方國家較重視人本主義。強調通過教育讓老師和學生認識自我，中，以兒童為中心，重視兒童心理發(fā)展水平，以人為本。日本的課程設置還未脫離“學科中心”的框架。反映在教材方面，注重學科內部的結構體系，對兒童的***第二節(jié)：小學語文課程性質第三節(jié)：小學語文課程理念與課程目標1．語文素養(yǎng)的內涵。讀寫的綜合。葉圣陶認為：語文即是聽說讀寫。情感、語文能力、習慣方法、思維審美、個性人格等要素的有機融合。語文素養(yǎng)更多呈現(xiàn)為對語言的一種直覺，可從敏度、深度、廣度與美度幾個角度來考察。舉例：周總理在外交事務方面的語言表現(xiàn)，體現(xiàn)了他良好的語言素養(yǎng)。注意區(qū)分語文知識、語文能力、語文素養(yǎng)幾個概念。語文知識可以聽懂，語文能力只能練會，而語文素養(yǎng)則是一種形成。求。舉例：如果你很想舉手，就舉左手。全面應還是指全程動態(tài)的提高過程，是一個語文素養(yǎng)不斷豐富完善的過程。三、練習與作業(yè)：通過網絡與圖書學習，查閱有關小語教學名家的教學案例并作摘錄。教材內容：第一章課程論第一節(jié)語文課程基本理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學準備：案例兩個教學內容與過程：一、檢查閱讀筆記完成情況。了解新課標打印情況。新課教學要點：1．人文性包含兩個層面：語言材料與內容價值取向對學生的精神影響、學生對語言材料與內容的多元反應。學生走向真、、美的過程。舉例說明：屠格說說在閱讀中獲得精神力量的一段體驗。正面負面都可以。個教學片斷：尊重學生對語言材料多元獨特的反應。仁者見仁，智者見智。鼓勵學生不唯書、文本之間，不是僅僅你授我受這樣簡單，而是一個平等對話、主動建構的過程。P168》2．漢語獨特性：不離十了。初學漢字，構形復雜，是一大難點。但高頻使用的漢字數(shù)量不大，漢而喻的。人稱與格的變化。語序與虛詞的作用則較為特殊。比如“浮云游子意，落日故人感更多呈現(xiàn)一種感性的、整體的特點。施學生語文實踐活動。根據(jù)語文學科特點，語文教學中宜提倡三少與三多：少理性分析，多感性誦讀；精教師講解，多學生實踐；淡知識體系，多能力發(fā)展。小學語文課程理念（P30之三：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。）學生與教師、與同伴、與教材之間關系的一種解釋。最大限度地發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)的潛能。探究性學習在語文學習中主要表現(xiàn)為：質疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。盡信書不如無書。教師是怕質疑，還是盼質疑?“本事陳毅探母”教材內容：第一章課程論第一節(jié)語文課程基本理念學語文新課程的目標體系。一、上節(jié)堂作業(yè)課堂討論。評析文字要相對集中，不宜面面具到；要盡可能全其他的教學現(xiàn)象作出聯(lián)想與分析會更好。二、新課教學：語文課程理念之四：努力建設開放而有活力的語文課程式，理念之四側重于課程內容。自讀新課標的相關論述。?《標準》提出：語文課程應根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。?語文課程應是開放而有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。第四建設開放有活力的語文課程?《標準》在實施建議中提到語文課程應溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。?課外學習資源，例如教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡，?各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。?學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。?語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。?新課標的論述，有哪些啟示？1、課程資源向社會開放，向生活開放，向學生開放，應具有大語文觀。語文學習的外延與生活的外延相等。語文無處不在，無時不在?！耙惶脛e開生面的語文課228借班上課這件事也成了一種教學資源。2、課程形態(tài)多元化。由于語文學習的半自然性46頁，課程標準確定了學生在具體規(guī)定。語文課程呈現(xiàn)出動態(tài)多元的狀態(tài)。憑借什么材料，通過什么途徑，選擇什么方式，需要教師更多的創(chuàng)造精神，教無定法。當然，這種多元化也不是絕對的，勢必受到課程基本理念，課程目標的制約。3、教師參與課程的研制與開發(fā)。教師不再是教科書的執(zhí)行者，而是課程的研制與開發(fā)者。教師工作的目的是為了每一個學生的發(fā)展，而不是教教科書。教式。教師組織選擇教學內容，選擇教學方法，如何用教材如何教，一切取決于學生語文素養(yǎng)的提高，語文能力的發(fā)展。新課程的管理更有活力與彈性。分國家、地方、學校三級開發(fā)主體，校本課程本課程，組織有成效的綜合實踐活動等?！罢Z文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！?．總目標與階段性目標標表述?？偰繕斯彩畻l。與以往的課程目標相比，比較強調學生的主體地位，體現(xiàn)現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。突出語文課程實踐性的特點。1-23-45-67-9年級）各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達到總目標。橫向從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面提出要求。參見教材相關闡述。2、語文課程目標表述的三個維度（課程目標分知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度表述。關系更密切。行為動詞要具體明確可操作可把握可評價。與伙伴討論等。動詞：說出、背誦、回憶、選出、復述、分類、歸納、概述、區(qū)別、猜測、收集、整理；質疑、評價、撰寫、使用、摸仿、縮寫、擴展、嘗試、聯(lián)系；感受、參加、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、接觸、體驗、經歷、遵守、拒絕認可、同意、反對、愿意、欣賞、喜歡、討厭、關注、重視、采納、支持、愛護、珍惜、摒棄、抵制、克服、形成、培養(yǎng)、熱愛、樹立、堅持、追求。做、說、畫、寫、表演、表達、展示、設計、制作、扮演、創(chuàng)作等。四、練習：選擇一個案例，寫出其教學目標。作業(yè)：1通讀教材第一章。2結合教學案例，談談你對小學語文課程的1000字上）教學目標：學習王崧舟、于永正教師課堂教學案例，談談對語文課程理念與目標設計的理解。嘗試通過案例學習感知語文教學的初步規(guī)律。教學準備：教學案例兩個教學內容與過程：案例形式有多種，本課接觸兩種形式：課堂實錄與教案。除此，還可有教學設計，錄像案例等。建議大家在課外通過多種途徑閱讀案例。二、初步學習教材，討論教學設想。4、教師如何激發(fā)學生參與課堂，如何落實自主合作探究的學習方式轉變。教學時間：第三周周五2009、3、6歷史及教學資源的種類。學習如何鉆研教材。教材內容：第二章教材論第一節(jié)小學語文教材第二節(jié)語文教學資源教學準備：各種小語教材若干教學內容與過程：一、了解小語教材借閱情況。二、自學教材第一節(jié)，完成自學筆記，提出疑難問題，培養(yǎng)良好的自學習慣。三、重點內容討論：課堂筆記與課外閱讀筆記的自我檢查。語教課學習中存在的問題反饋。能完成，但僅此而已。覺有啟發(fā)。課外學習語教理論與案例的比較少，有待于引導。的習慣還不錯，常有同學提問，形成了討論的氣氛。教學時間：第四周周二2009、3、10教材內容：第四章小學語文教學論第一節(jié)識字教學積累識字教學的原則與方法。教學內容與過程：1、認真看聽記，在課堂筆記的基礎上，想一想，評一評，完成課堂教學設計一份。2、在聽課整理的過程中,培養(yǎng)自己的操作能力。1、重點與難點。重點是一節(jié)課主要的知能目標。盡可能明確具體集中，可以檢測。如識字學詞學句課可表述為：能認讀九個生字及詞語。認識三個偏旁，能正確抄寫生字。正確朗讀短文。難點是學生感到困難之處。比重點范圍更小，如音形的難點，結、蟬的音；蜓、鵑的形。2、目標。分三個維度，知能目標與重點會部分重合。過程與方法是指實現(xiàn)知能目標的途徑、方式，可遷移的部分。“方法比知識更重要。可表述為：通過觀察圖片，搭配分類，朗讀交流，動畫展示等方式，初步體會漢字形義之間的聯(lián)系，留心識字的方法。情感態(tài)度與價值觀是指實現(xiàn)知能目標的情緒體驗與價值認同?？蓮膬热葜懈惺埽部蓮膶W習過程中體驗。如：初步發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，嘗試自主學習，增強識字的興趣與信心。3、教學環(huán)節(jié)?？捎酶爬ǖ恼Z句說明環(huán)節(jié)內容。有主次，有序列?？捎糜猩P等作簡要評析。剛開始可能會只見細節(jié)，不見主干，可多聽多記多思考多整理，最終能達到主線分明，內容飽滿。（1（2）對照圖片初步識字，你認識這些字嗎？（3）識字方法交流，你是怎樣認識這些字的？還有哪些認字的方法？引導在生（44、教后感，如果是自己的課，就是教后反思。評一評自己的課，成功在哪，有們會從案例中學到原理，從個例中發(fā)現(xiàn)共性，把握規(guī)律來指導自己的教學工作。四、本課作業(yè)：按以上要求，完成《識字學詞學句》一課的教學設計。學生聽課筆記的能力較薄弱，可結合平時課堂學習進一步加強。種形式的案例才能解決這個問題。教學目標：明確小學語文識字教學的意義和目標。教學準備：新課標手冊教學內容與過程：現(xiàn)具有以下三方面的意義。1、識字寫字是讀與寫的基礎，是一二年級教學的重點。沒有三千漢字兵馬，就無法打讀寫之仗。2、識字寫字過程有助于發(fā)展智力，改善大腦結構，提高兒童的認知能力。腦科合用進廢退的原理。識字有利于大腦兩半球潛能的開發(fā)與協(xié)調。今吟琴矜令領憐-冷近音近形比較，歸納。天蟲，女古，月半，口土，蟲我，口向，例2、利用像形、會意，形聲合一，可以借圖識記。如：山-水-鳥-田-禾-行-比-卜草冊-------會義字，形義相連。塵夯林-筆旦看牧采仙眾鬧-班刪岔形聲字：占82%，讀半邊的占39%。稱呼不規(guī)范形旁，如：頁（頭字旁）王（玉字旁）雙人（行字旁）止（足字底）隹（鳥字旁）哀，口是形旁，上下合為衣字，為聲旁。敝，形聲字，左聲右形，形旁是變體。村，左形右聲。荼，形聲字。上形下聲。本義是苦菜，引申為苦。忿，形聲字。下形上聲。天上下大雨，公公披雨衣。近看是火山，遠看金光閃。十個兄弟，一起克服困難。草頭下面一個加，菜園里面常見它。有紫有白桿上掛，請你猜猜它是啥。木下口一張，酸甜伴清香。一枝出墻來，紅艷報春光。你沒有他有，天沒有地有。讀讀像爸爸，看看像媽媽。?例四：在生活中識字，培養(yǎng)學生對生活的關注與熱愛，發(fā)展其注意與觀察能力。這對促進學生智力開發(fā)與非智力因素的優(yōu)化都有重要意義。?比如，鼓勵學生動手制作識字課本，通過剪貼抄畫等方式，呈現(xiàn)生字。充分交流。學生識字過程就是生活過程，溝通過程。商標、招牌、說明----都是識字教?例五：在閱讀，聽讀，聽講中識字。通過定位聯(lián)想或高頻復現(xiàn)等形式，在讀講長的歷史變遷中，保持統(tǒng)一，有漢字的功勞。速，更敏捷。聯(lián)合國通用的文字有五種，印刷同種文獻，漢字的文獻最薄，空間400萬多個，變化規(guī)則非常復雜。拼音文字造就新詞的辦法基本上只有增加音節(jié)，增加字母數(shù)量。拼音字母只有26100100次方。為此，英國《新科技》原主編科技發(fā)明家麥克普魯斯先生得出結論：漢語將成為聲控計算機的第一語言。我堅信，全世界的人們將必修漢語，因為獨立可辨的具有獨立音節(jié)的漢語語音最適合于聲控計算機。漢語將成為二十一世紀的第一語言?！碑斎粷h字學習起步較難，這是我們接受這一美好事物需要付出的代價。漢字音美以感耳，形美以感目，義美以感心，積淀了中華民族特有的審美情趣。從字形看，漢字是具象、想象、抽象三者一體的藝術化文字。中華民族對美感無字寫得好的人必不蠢，字愈精神人愈靈，字愈潦倒人愈昏?！缎抡n程標準》非少寫，寫精。性的統(tǒng)一。識字數(shù)量、識字質量、識字能力、情意態(tài)度、識字資源等目標，呈現(xiàn)出新特點。能力情感1600-1800多認少寫學習獨立識字喜歡主動800-1000初步感受興趣濃厚養(yǎng)成習慣有較強的識字能力旁部首識記字形；能用音序法與部首法查字典了解字義。引導自主識字。充分利用課外的識字資源與渠道。閱讀識字，自編識字課本，唱歌識字，講故事識字-----自覺交流識字成果。教材內容：補充材料小學識字字教學改革教學內容與過程：一、介紹識字教學改革的幾種重要模式（1）先學一批構字率高的最常用漢字，便于學生及早閱讀。（2）打好識字的四大基礎：拼音、筆畫筆順、偏旁部首、基本字，以基本字加偏旁部首的方法學習新字?；咀謳ё郑允鞄?，在掌握字形的基礎上，逐步理解音形義的相互聯(lián)系。古——枯姑苦固，月——胖明肚有肢，（3）先識字后閱讀。通過看圖識字，比較識字等方式，集中識字。后在閱讀中鞏固和擴大識字。集中識字比較重視字形教學，字形與字音字義的聯(lián)系比較少。局限性：兒童在識字的同時，如何加強閱讀，促進語言發(fā)展，是一個新問題。2、隨課文分散識字。字不離詞，詞不離句，句不離文為主要特征，強調然在短期內，識字量不是最大，但質量比較高，音形義的聯(lián)系更密切，注重識字字？可靈活多樣。3、注音識字。1982年由黑龍江語委組織，進行了注音識字，提前讀寫的實驗，簡稱注提識字”。注提識字著重于進一步解決識字與閱讀，識字與語言發(fā)展的矛盾。加大漢寫。不認識的字，閱讀時借助拼音讀，寫作時可用拼音代替。在漢語拼音的幫助希望在拼音拐杖的幫助下，學會識字。4、韻語識字。1987年由遼寧省東港市姜兆臣創(chuàng)始教學實驗。的特有規(guī)律，識字速度快、效果好。一年級兒童的識字量達2000多個。韻語識字把要求識記的常用漢字組成常用詞，圍繞一個中心意思或故事情節(jié)，編成大密度生字的韻文。如《家鄉(xiāng)變新樣》以往咱村離城遠，要看戲劇非常難。如今已有電視機，精彩節(jié)目隨便看。28個字的韻文，有生字26昔時司馬光，雖小有志向。由于讀書千百篇，因此寫出好文章?！本涫秸R，合轍押韻，通俗有趣，上幾段，不斷重復表現(xiàn)，加深成功體驗，有意無意達到了鞏固的效果。學生可以背誦30002500聯(lián)想重現(xiàn)。緊密聯(lián)系，需要聯(lián)想。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立枯燥地識字，而是把生字放入一個有意義的具體環(huán)境中，發(fā)揮字義場的優(yōu)勢效應。既大密度集中，又不脫離語言環(huán)境，是集中識字與隨文識字的有效統(tǒng)一。韻語識字教學按漢語拼音、基本字、高頻字、次高頻字的排序。第一冊學生字800多個，第二冊學1200多個，第三冊學近500個。識字教材采取讀一批文認一批字的形式，引導兒童盡早進入閱讀。韻文識字之前，先連貫有節(jié)奏地熟讀，初步理解課文和詞語，再背誦。最后認讀單個生字。先整體后部分，一定不把課文拆開分析。整個識字教學都是先認讀為主，不要求一次性四會”到位。在以后閱讀中逐步達到。分析結構，學過的部件就不拆分，部件越大，記憶的組塊就會越少。二、比較各種識字模式的優(yōu)劣，總結出幾條識字教學的原則。識字與語言環(huán)境相結合，集中識字與隨文識字相結合。力。識字在學生聽說讀寫踐中進行，使語文素養(yǎng)與識字能力相互促進。字。較為枯燥的識字過程與小學生的心理發(fā)展階段之間的矛盾，如何有趣有效地識字。三、作業(yè)：閱讀小語教材，進一步體會幾種識字教學模式的優(yōu)勢與不足之處。推薦閱讀幾個識字教學案例。課前教師用燈片打出生字詞：（指名讀，個人練讀，小組互讀，教師給生字詞加上拼音）師：對照拼音，看剛才讀得對嗎？誰發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤？給同學們提個醒。生1：剛才我沒有把蜓字的后鼻音讀出來。生2：我要提醒同學蚓字是前鼻音。師：同學們說得對，大家再練幾遍，注意每個字的發(fā)音。師：大家在讀的時候，發(fā)現(xiàn)這些字詞的字形與字音、字義有什么聯(lián)系嗎？生：蜻蜓的讀音分別是青和廷的讀音。生；蜘蛛的讀音也是知和朱的讀音。------師：小朋友們，夏天就要到了，老師帶大家去一個很好玩的地方，想去嗎？生：想。師：出發(fā)，好！到了。（出示多媒體課件。美麗的夏景圖：-----師：同學們看到了什么?師：這些小動物多可愛呀，你能把它們的名字叫出來嗎？師：現(xiàn)在這些詞上的拼音帽子沒有了，你還認識它們嗎？我們一起來做個游戲。師:小動物們看到大家都記住了它們的名字,可高興了你們愿意和它們交朋友嗎?（出示課件）生：蜻蜓在空中飛翔。蝴蝶在花間捉迷藏。蚯蚓在土里造宮殿。螞蟻在地上運糧師：是呀，小動物們做事情可真認真呀！（評點：在美的情境中識字說話，變課堂教學為郊游觀察，角色改變，使學生身臨其境）課前教師分別拿來蜻蜓、螞蟻、蝴蝶等道具。師：今天我們要來做一回小動物。誰愿意？（同學們紛紛舉手，教師指名幾位同學上臺戴上頭飾）師：大家能認出他們是誰嗎？師：下面讓他們自報姓名，并說出自己喜歡做的事，好不好？（好—）生3：我叫蜘蛛，我喜歡結網、捉害蟲。生4：我叫蝌蚪，我喜歡在水里自由地游來游去。生5：我叫蜻蜓，我喜歡在陽光下飛翔。師：雖然它們有的在天上飛，有的在地上爬，有的在水里游，可是卻是一家人，有誰知道它們家族的名字？昆蟲蟲字旁。師：你喜歡這些小動物嗎？有一首小兒歌寫得特別好，我們來讀一讀。（評點：角色扮演使學生的參與更充分了。不僅是注意參與、不僅是思維參與，《菜園里》教學設計：課前教師在教室四周擺上許多新鮮蔬菜。評點：生活化的情境設計，使生字詞成為孩子們急于認識的朋友。相對自主、多感官參與的學習環(huán)境，使生字詞義的教學成為了學生自主的探索。語言也在認識和研究中得到發(fā)展。生字詞呈現(xiàn)方式：集中呈現(xiàn)、分批呈現(xiàn)、不單獨呈現(xiàn)或在閱讀教學板書中呈現(xiàn)。為主呈現(xiàn)。呈現(xiàn)生字詞一般可以用課件或書寫板書。注重識字方法與學生參與。P92頁《小熊住山洞》第一課時。P129頁《自選商場》巧記生字。情境呈現(xiàn)：音樂呈現(xiàn)如《識字4134多次呈現(xiàn)：各自讀課文，把不認識的字圈出來。聽讀課文，播放課件，生字用顏色呈現(xiàn)。出現(xiàn)帶拼音生字，男女生分讀。小組合作輪讀課文，鞏固生字。再次出現(xiàn)不帶拼音生字，請學生當小老師領讀，想一想用什么方法記住。P35《小熊住山洞》教學時間：第五周周五2009、3、20教材內容：第五章小學語文教學論第一節(jié)識字教學之三：識字教學的關注點教學目標：學習各類識字教學案例，從感性材料中，歸納掌握小學識字教學的基本原則與方法。運用基本原則與方法，進行識字教學設計與課堂操練。通過案例討論、教學設計、課堂模擬等學習形式，進一步加強小學語文教學的能力鍛練與情感陶冶。教學準備：教室布置識字教學案例專欄；識字教學錄像課整理教案練習。教學內容與過程：兩位同學作識字教學片斷課堂模擬，目的之一是檢查課外識字教學案例的閱讀積累，目的之二是為本課識字教學原則與方法的學習提供更多鮮活的實例材料。其他同學從兩個層面評析案例：一是上臺操作同學的課堂教學基本功；二是案例中有哪些值得關注的基本原理與方法。二、（40分鐘）新課理論教學從錄像課案例、教室專欄閱讀、課堂模擬案例及課外學習積累入手，思考討論識字教學的基本原則與方法。從感性材料中，抽象出帶有普遍性的規(guī)律，指導教學實踐活動。教學思路隨學生討論進程展開，重點把握以下要點：識字教學之三：識字教學的基本原則和方法。1．原則之一：體現(xiàn)漢字字理漢字是構造型文字，有一套獨特的構字規(guī)律。利用偏旁部首、間架結構，音字義有著天然的聯(lián)系，陌生的是字形。所以字形教學是識字教學的重點與難點。漢字是表義文字，漢字字形與字音、字義的聯(lián)系許多非常有趣。語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”專欄，設計的目的就是引導孩子們發(fā)現(xiàn)漢字的特點與結構規(guī)律。常見的方法有：“（1）六書”識記法用漢字構字規(guī)律學習生字。新課程各種小語教材，都力求體現(xiàn)這一點。利用象形字，依形識義。如：山水鳥田禾-行比卜冊、果、-------夯林筆旦看牧-采仙眾鬧班刪糴、煩、休、貧、共、兵、奮、裹、幼、沓------敝，形聲字，左聲右形，形旁是變體。村，左形右聲。荼，形聲字。上形下聲。本義是苦菜，引申為苦。忿，形聲字。下形上聲。學詞學句》中蟲字旁鳥字旁反犬旁教學。呀、蚜、鴉、芽；鈴、嶺、齡、領、零；病、痛、疼、瘋；被、裙、褲、襖。教師可學習一些古文字的知識，在學生有需要時，以備不時之用。如：頁（頭字旁）王（玉字旁）止（足字底）隹（zhui(po字旁等等。漢字的音形義經過幾千年的演變，原來聲符與形符表現(xiàn)的音義有許多無法讓小學生明白了。在教學中，不必拘泥于古漢字的知識，而應運用淺顯的知識為孩子們的學習服務。利用漢字音形義上的聯(lián)系區(qū)別，辨析歸類識記一些形近字，難點字。炙-灸;竟競;清晴請睛，形近字比較，觀察比較辨析字形與字義的聯(lián)系；今吟琴矜-令領憐冷近音近形比較，歸納字形與字音的聯(lián)系。利用間架結構、零部件分合的特點以熟字帶生字。語文園地“我的發(fā)現(xiàn)欄,學習用組一組、加一加、減一減、換一換、轉一轉、分一分合一合的方法識字。組一組：天蟲，女-古，月半，口土，蟲我，口向；轉一轉：心——今、相、廣、日——白、田、目、電、旦、舊、由、申；口——只、古、右、另、可、吐、葉、號、句；交郊、求球、凡帆、龍籠;分一分、合一合：立日十口兒音早古兄竟。千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人門閃，馬門闖。心入門，悶得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下臺。利用零部件表義的特點，發(fā)揮想象，自主識字?？删巸焊杩谠E迷語形象識字。一片云，三點雨，彎彎曲曲小河流，遇上一塊大石頭。——溪一只手拿一條毛巾蓋在朋友身上?！獝圩筮吘虐倬攀牛疫吘攀??！蓊^下面一個加，菜園里面常見它。有紫有白桿上掛，請你猜猜它是啥。—茄木下口一張，酸甜伴清香。一枝出墻來，紅艷報春光?！幽銢]有他有，天沒有地有?！渤鲩T在外盤纏多帶一點。——纏P92編故事的方法記滿、麗、束。動：風兒用力一吹，云就動了。漢字是書寫型文字，既是表達工具，又是書法藝術。通過書寫可以鞏固識字，還可以提升人的文化素養(yǎng)與審美情趣，因此漢字教學提倡識寫結合。寫等等。每一課練習都安排了“我會寫”專欄，供學習時描紅、臨摹。語文園地安排看拼音寫詞語寫句子練習。2．原則之二：結合語用環(huán)境的語文素養(yǎng)，提升自己的生活質量。運用是識字教學的出發(fā)點與歸宿。因此成功的識字教學無不緊密聯(lián)系學生的語言學習與生活實踐。字短文。字不離詞，詞不離句，句不離篇。從教材編排到生字呈現(xiàn)到復習鞏固，都講求生字在各種語言環(huán)境中的不斷復現(xiàn)，從語境中來，回到語境中去。講求識字教的教學，尤其需要據(jù)詞定音、據(jù)詞定義。小熊、折、紙船、山腳、拿起、漂流、松果、快樂）扎了只（）飄呀飄，飄到了（帶去了（演一演，折-扎；漂-飄；字形與字義的聯(lián)系在演一演中體現(xiàn)出來了。生字教學的過程也是思考填空的過程，讀書的過程，說話的過程，還是情感表達的過程。P40例2專欄《松和松果》一課中，在自讀課文的基礎上，結合句子教學生字。又結合新語境，復習鞏固生字詞。例3《識字形》以送信讀信的方式復習生字。在寄給小動物的信中，這些生字得到了進一步的復現(xiàn)與鞏固。生活中處處是語文學習的資源，處處是識字的語境。把生活引入課堂，把語文引向生活的大課堂。名字、廣告、包裝------可建識字檔案袋自編識字課本。教卡片，咱們交流一下好嗎？”識字與認識事物相結合。課堂上觀摩畫片，板畫、插圖，多媒體資料等，也能提供與生活相關的語境。既能提高識字的效能，也有助于發(fā)展學生認識生活的能力。從教師語言，到教學方式的選擇，把學生的需求與發(fā)展放在第一位。主要方法：自主識字；合作識字；探究識字；情趣識字。重視能力培養(yǎng)；相互交流，當小老師；重視發(fā)現(xiàn)，激發(fā)情趣。不僅學會，還且會學、樂學。找朋友、送信、竟賽、扮演、摘果子是一些常用的方法。《識字學詞學句》中，先自主識字，再相互交流?？床渴籽葑兊恼n件，引導4《識字4》創(chuàng)設扮演情境，讓孩子們來演一演小動物，說說自己的名字和愛干的師：小朋友們，夏天就要到了，老師帶大家去一個很好玩的地方，想去嗎？生：想。師：現(xiàn)在這些詞上的拼音帽子沒有了，你還認識它們嗎？我們一起來做個游戲。師:小動物們看到大家都記住了它們的名字,可高興了你們愿意和它們交朋友嗎?（出示課件）生：蜻蜓在空中飛翔。蝴蝶在花間捉迷藏。蚯蚓在土里造宮殿。螞蟻在地上運糧師：是呀，小動物們做事情可真認真呀！（評點：在美的情境中識字說話，變課堂教學為郊游觀察，角色改變，使學生身臨其境）師：今天我們要來做一回小動物。誰愿意？（同學們紛紛舉手，教師指名幾位同學上臺戴上頭飾）師：大家能認出他們是誰嗎？生生師：下面讓他們自報姓名，并說出自己喜歡做的事，好不好？（好—）生3：我叫蜘蛛，我喜歡結網、捉害蟲。師：雖然它們有的在天上飛，有的在地上爬，有的在水里游，可是卻是一家人，有誰知道它們家族的名字？昆蟲----蟲字旁。師：你喜歡這些小動物嗎？有一首小兒歌寫得特別好，我們來讀一讀。（評點：角色扮演使學生的參與更充分了。不僅是注意參與、不僅是思維參與，選擇低年級閱讀教材一課，完成第一課時教學設計，重點安排好識字教學的各個環(huán)節(jié)。分三個維度，知能目標與重點會部分重合。第一課時知能目標是識字與讀文兩個方面?？杀硎鰹椋耗苷_認讀“我會認”中12個生字，能正確書寫“我會寫”中6個生字。讀通課文。認識三個偏旁部首，初步發(fā)現(xiàn)部首表義的規(guī)律。過程與方法是指實現(xiàn)知能目標的途徑、方式，可遷移的部分?！胺椒ū戎R更重要?！笨杀硎鰹椋和ㄟ^觀察圖片，搭配分類，朗讀交流，動畫展示等方式，初步體會漢字形義之間的聯(lián)系，留心識字的方法。情感態(tài)度與價值觀是指實現(xiàn)知能目標的情緒體驗與價值認同?？蓮膬热葜懈惺埽部蓮膶W習過程中體驗。如：初步發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，嘗試自主學習，增強識字的興趣與信心。2重點與難點。重點是一節(jié)課主要的知能目標。盡可能明確具體集中，可以檢測。---12個生字及詞語。認識三個偏旁，能正確抄寫6個生字。正確朗讀短文。難點是學生感到困難之處。比重點范圍更小，如音形的難點：結、蟬的音；蜓、鵑的形。3、教學環(huán)節(jié)?？捎酶爬ǖ恼Z句說明環(huán)節(jié)內容。有主次，有序列。閱讀教學第一課時一般可設計“導入，讀文，生字教學，復習鞏固，課堂總結”多個環(huán)節(jié)。4反思：如果是整理教案，可以評析；如果是自己的操作，可以總結得失。比較成功的方面與遇到的問題。15分鐘）第五章小學語文教學論第一節(jié)識字教學三識字教學的原則和方法原則1．體現(xiàn)漢字字理（1）六書”識記法（2）以熟帶生法1．隨機抽查常規(guī)訓練，同學事先準備不充分。2．學生對講解尤其是識字教學案例呈現(xiàn)比較感興趣，但對操作練習感覺困難。因為學生感興趣，理論講解的時間超過預先設計，學生練習設計的時間太緊，不利于學生實踐能力的形成。反思：理論講解須精要，不宜擠去學生練習實踐的時間。教學目標：學習小學漢語拼音教學，理解教學目標，掌握教學原則與方法。教學準備：小語漢語拼音教材、新課標教學內容與過程：四、漢語拼音教學1、漢語拼音教學的定位新課程標準：分（一）識字與寫字（二）閱讀（三）寫話或習作（四）口語交際（五）綜合性學習五大塊闡述目標。具體表述：總目標65、學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻6、能借助漢語拼音認讀漢字。能作音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。前語文教學大綱：分（一）漢語拼音教學（二）識字與寫字（三）閱讀（四）聽話說話教學（五）寫作五大塊闡述目標。具體表述為：學會漢語拼音，幫助識字、閱讀、學習普通話。熟練地拼讀音節(jié)。會抄寫。識的教學，拼讀要求準確，不提熟練，不要求直呼音節(jié)。漢語拼音教材更注重拼音與識字讀文的聯(lián)系，聲母韻母拼讀的教學不離字詞，字與拼音單元穿插識字詩文。十分重視拼讀能力的培養(yǎng)，在實踐運用中學拼音，學了拼音為識字說話服務。2、漢語拼音教學的原則?借助情境和語境。從生活口語（情境圖、語境歌）中析出聲、韻母，學習字母發(fā)音后回到語境中實踐。?有機滲透語言與人文教育，漢語拼音拼音教學過程也是語文素養(yǎng)與個人品格形成的過程。3、漢語拼音教材分析32-40課時。（2369544個整體認讀章節(jié)。每一課漢語拼音教材，除了字母，聲調，拼讀與抄寫的四線格，還學習拼音字母的音與形，也便于與兒童口語相聯(lián)系，同時也有一定的育人內涵。習與漢字學習，短文學習融為一體。漢字與短文全部加上拼音。四個單元，每個認一認、找一找、擺一擺、記一記、想一想。以第一單元為例，本單元學習內容包括6個單韻母，10個聲母，聲母與音韻母8個。第3課bpmf教材內容有三個部分：四個聲母認讀寫，聲韻帶調拼讀，認識三個生字爸媽我，與字母音形與拼讀、漢字相聯(lián)的情境圖。便于行為習慣的引導，也有助于培養(yǎng)學習情趣。b與a的拼讀示例，有助于舉一反三地學習拼讀。教材的拼讀練習與識字緊密結合，使拼讀學以致用，體現(xiàn)拼音教學的意義。64、教學案例第三課教學重點：正確認讀bpmf四個聲母，能在四線格上抄寫。學習聲韻調結合正確拼讀音節(jié)。認識爸媽我三個生字。難點：bp讀音字形的區(qū)別。拼讀的要領。目標：1、正確認讀聲母，學習在四線格上仿寫字母。初步學習拼讀音節(jié)。正確認讀三個生字。一、溫顧知新1、卡片認讀：上一個單元我們認識了六個單韻母，誰能叫得出他們的名字呢？小組讀，指名讀。反饋。2、看口形猜一猜：教師叫的是哪一個名字？3、帶調認讀：六個單韻母真玩皮，戴上可愛的小帽子與我們做游戲，你還認得嗎？1、圖文結合，學習字母發(fā)音。練讀語境歌：丁丁聽廣播，冬冬爬山坡，蒙上眼睛摸摸摸，心情就像米勒佛。2、bp難點音形區(qū)別。書寫指導。3、學習拼讀，小結方法?？磮D引出音節(jié)一只小白兔，用力拔蘿卜，動畫演示兩音相拼：—ba,體會“前音輕短后音重，兩音相接猛一碰”，分解音節(jié)，學習拼讀。1、購物。把寫有音節(jié)紙片發(fā)給學生，請臺上同學當售貨員。全體同學參與。如：我要買，給你，對了對了，這是。2、摘星星或摘蘋果。在蘋果樹或藍天上，掛上音節(jié)或句子，拼讀對了，就把星星或蘋果送給他。音節(jié)練習(盡可能運用已學的漢字,用生活中接觸音節(jié),用已學的聲韻母拼成音教學目標：理解閱讀教學的概念;掌握閱讀教學的意義和目標。教學準備：新課標科全書教育卷》閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重指閱讀書刊報章的文字。閱讀——終身教育的基礎，基礎教育的靈魂。閱讀是各種學習的基石。每當我們的心靈的，莫過于閱讀。知識的來源無非是兩個方面，一是自己的經驗，一是別人的經驗。獲取知識最好的方法就是閱讀?！癓eaderisreader.”領導者一定期是閱讀者。法，發(fā)展閱讀能力，形成閱讀習慣的過程。閱讀教學是學生、教師、文本三者之趣，學習閱讀方法，發(fā)展閱讀能力，形成閱讀習慣。閱讀與閱讀教學兩個概念有聯(lián)系，也有區(qū)別。從學語文的角度看，閱讀教學是小學語文教學的核心部分。閱讀能力包括認讀、理解、記憶、速度幾方面，閱讀方式有朗讀、默讀、精讀、略讀與瀏覽等，好讀書，讀好書，勤查工具書，敢于質疑，勤作筆記等一些良好的習慣與持久的興趣，都是在閱讀教學的過程中形成的。的復現(xiàn)再認，起到了豐富積累、鞏固認寫、加深理解的作用。是輸入，說寫是輸出。讀書如銷銅，寫作如鑄器。讀書破萬卷，下筆如有神。讀與寫之間有其內在聯(lián)系：讀題與審題，積累與表達，段落層次與寫作提綱，概括內容與寫作選材，詳略分析與主次安排。入，說寫是輸出。讀書如銷銅，寫作如鑄器。讀書破萬卷，下筆如有神。讀與寫之間有其內在聯(lián)系：讀題與審題，積累與表達，段落層次與寫作提綱，概括內容與寫作選材，詳略分析與主次安排。說話才能具有感染力。寫作或說話中遇到困難，通常問題卻出在讀上。另一方面，從育人的角度看，閱讀材料、師生對話中，包含大量的綜合性知識與人類的精神營養(yǎng)，對開闊胸襟視野，啟發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富心靈世界，吸納文化智慧，提升審美情趣，完善健康人格具有重要意義。二、小學閱讀教學的目標：1、總目標：前五條是宏觀上對語文素養(yǎng)的總要求，應落實在識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際、綜合性學習各方面。讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。第十條：學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。2、分階段目標：從情感、能力、方法、習慣四方面考察幾個學段的目標闡述。第一學段閱讀時對感興趣的人物事件有感受和想法，樂于交流。誦讀時展開想像，初步體驗情感，感受語言美。格言，背誦優(yōu)秀古詩文。愛圖書，愛護書。閱讀量不少于五萬。第二學段能力：正確流利有感情地朗讀課文。初步學會默讀，能質疑，能借助字、詞典和生活積累解詞。體會關能力：默讀有一定速度。能借助詞典閱讀，在語境中解詞。能推想詞句的意思，同方法。學習瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。誦讀時通過聲韻節(jié)奏體會情感內容。嘗試探究性閱讀。方法與習慣：課外閱讀量不少于100萬。三、新課標中小學閱讀教學目標的新走向1、更加注重個體的情感體驗。文章不是無情物，關心、誦讀、交流、對話、質替學生主體的閱讀實踐。閱讀能力的重點是感受、理解、欣賞、評價的能力，多鼓勵學生多角度有創(chuàng)意地閱讀。2、更加注重語感與積累。豐富的積累是語感形成的前提，多鼓勵學生直接觸摸400名篇詩文，在背誦中積累內化領悟規(guī)律。背誦古詩文160篇（段）以上。淡化系統(tǒng)的語法修辭知識學習，鼓勵少做題，多讀書。3、提出瀏覽搜集信息的閱讀要求，鼓勵通過多種渠道閱讀，注重多種閱讀方法的運用。教學時間:第七周周二2009、3、31教學內容:閱讀教學案例教學目標：感知閱讀教學過程、學習外理教材的方法教學過程：三、閱讀教學案例學習導入：上一次咱們學習了閱讀教學的意義和目標，接下來該學習閱讀教學的具體方法與策略了。如何鉆研究教材？如何確定教學目標？如何設計教學步驟？如何處理聽說讀寫各個相關的要素？如何實現(xiàn)學文與育人的目標？是今后學習的重點。從案例入手，從具體到抽象，從感性到理性，也許更容易接受和理解，因此，先安排案例學習。小語教課程涉及和案例有多種形式：文本案例，有實錄，有教案，有也可以是一個課堂教學片斷，一個板書或練習設計。除了文本，還有多媒體課件，課堂實錄。今天我們先安排一個文本案例，課堂實錄。同學們起碼在課內外學習十前，先試著鉆研究教材。與內容兩方面的特點。五年級學生閱讀教學的目標。談談初步設想。復運用有------文字令人沉痛，尤其是表現(xiàn)動作和數(shù)量的詞要讀出憤恨與思考。以讓他們問一問，想一想，說一說。如此精美的建筑，我們用背誦把它留存在記憶中，背一背。閱讀案例，完成下列練習：1．求。2．案例中語文學習與情感陶冶是如何有機統(tǒng)一的？3．課文分5節(jié)，案例是否按順序織組教學？思考執(zhí)教者的意圖。4．把實錄還原成一個兩時的課堂教學設計。文本案例，準備討論。補充竇桂梅課堂教學實錄《圓明園的毀滅》課堂教學實錄竇桂梅一、“走近圓明園”師：我寫三個字，大家注意看，跟著讀（板書“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個字，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？生：我眼前出現(xiàn)了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。生：我眼前出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁。——讀了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。生：我很生氣，英法聯(lián)軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。我想，如果有可能應該修復它。師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進圓明園”。（出示文字課件：“走進圓明園”）二、“走進圓明園”（一）體會圓明園“不可估量”的價值。師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——生：圓明園的廢墟。畫面你有什么感受嗎？（學生舉手要說）師：把這種感受帶到歌中讀一讀。生：（低沉、緩慢）“圓明園里，田野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱痛苦地書寫著——一個國家的恥辱?！睅煟鹤屛覀冏哌M這個古老的故事。打開書，齊讀課文第段。生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?！保ㄌ崾緦W生讀時注意文化”一詞）“……是……也是……”這個句式，說一說。生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價值，也是（沒等該生說完，學生都笑了。）“毀滅”“明”生：詞語重復了，應該簡潔：“圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同學們表示同意，聽課老師面露微笑。）師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不可估量”）用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。（板書“有……也有）生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……”）青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。師：從先秦到清朝大約多少年的時間？生：可能８００年吧。（學生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）生：我估計怎么也得兩千多年吧。師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。件珍寶讓學生目睹感受，學生流露驚奇神色。然后讓學生帶著感受讀第四自然段。）內，有１２只生肖銅像……生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？生：好像５２００多畝，３５０公頃。師：據(jù)老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會多少個大會堂？生：起碼８００個。（學生紛紛猜測１０００、１５００多個等）生：我看得有９０００個這么大的面積呢！師：是的，圓明園的面積相當于一萬多個會堂這么大（學生發(fā)出感慨）可見就是——生：應有盡有、不計其數(shù)、成千上、數(shù)不勝數(shù)……（學生依次說出）“”學生讀這句話）師：那好，請回過頭來再讀課文，通過你的讀讓我們感到，它的的確確是當豪感。學生讀。）師：繼續(xù)談——“眾星拱月”般地環(huán)繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風荷”生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒，還有“關帝廟”。生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。師：下面我們只選２０處景觀的名稱，請大家讀一讀：正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬萊臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷……天啊。我看得一個月。師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現(xiàn)，仿佛人間仙境！生：“平湖秋月”在夜晚的燈光映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，醒≡竦囟烈歡痢?BR>生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架給它上上下下綴滿飾以琉璃，飾以琺瑯，飾黃金，施以脂粉?！偬砩弦蛔▓@，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園?！鄙骸斑^去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人洲文的剪影?！睅煟汉?，我們再一齊讀讀雨果的話——生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園?！睅煟簳懈爬ǖ卣f——生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?！敝?。（人讀，美讀課文２－４段。）師：把書上概括圓明園的兩句話也用“是……也是……”連起來變成一句話。生：圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！——“”圓明園擁有的是什么？生：勞動人民藝術、智慧的結晶。生：其實就是一種無比的自豪感。師：帶著這種感受再讀這句話。（即：“圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館，也是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華！”）師：那么，圓明園所擁有的濃縮成一個詞是什么？生：我想是結晶。（生也有說是智慧、創(chuàng)造的等等）生：是文化！（在互相議論中，學生脫口而出。）師：對，是“文化”“不可估量”）請理直氣壯地告訴自己以及天下所有的人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！”（學生朗讀時語氣各有不同）（二）體會圓明園的“不可估量的損失”。師：然而（引讀課文）１８６０年，１０月６日——生：英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。師：結果——生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”（出示課文第一段，學生朗讀，并再次注意體會“不可估量”一詞。）師：英法聯(lián)軍是怎么做的？瀏覽第５段，用書上的詞語概括概括。生：英法聯(lián)軍是“統(tǒng)統(tǒng)掠走”，“任意毀壞”，“放火焚燒”。師：“統(tǒng)統(tǒng)”掠走，是怎么“掠”？生：要能拿的，就全部拿走，一個也不留。生：就是能搶就搶，拿不動的就用車運。總之片甲不留！師：有沒有查到資料的，舉個例子說說？（學生沒有說的）那好，我這里有一段真實的資料，請讀一讀————袍，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠玉的掛鐘。有的背負大口袋，裝滿了的帽子里放滿了紅藍石、珍珠和水晶石；有的脖子上掛著翡翠項圈……師：把感情帶到課文中再朗讀這句話。生：“他們把凡是能拿走的統(tǒng)統(tǒng)掠走……”學生個個表情嚴肅）師：實在運不走的就“任意”毀壞?“毀”？生：不走就砸，摔。拿不走也不中國留著，都給弄壞。生：我知道他們用槍搗毀大鏡子，把上好的花瓶瓷器等隨便往地下一扔……（教師再次出示資料，學生——）綢緞、衣服扔了一地，人走進屋里，可超過膝蓋。工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石。一些人打碎大鏡子，另一些人向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不帶走的東西全部搗碎。當１０月９日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林，已被毀壞得滿目瘡痍。師：有感受嗎？（學生紛紛點頭）好，再帶著感受朗讀這句話。生：“……實在運不走的就任意破壞、毀掉?！保ㄌ崾緦W生朗讀“破壞”“毀掉”時，要表現(xiàn)出一種無奈、氣憤、痛心的語氣。）圓明園只剩一片灰燼！師：一天多少小時？（學生答２４小時）師：三天三夜多少小時？（學生答７２小時）：一小時多少分鐘？（學生答６０分鐘）師：三天三夜多少分鐘？（學生答：４３２０分鐘，有的學生動筆計算。）些什么？師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘。）師：這半分鐘，感覺長嗎？（學生答感覺長）生：會掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。大的地方同時燃燒８６４０個半分鐘啊。生：圓明園本來是在北京西北郊，可大火籠罩了整個北京！所以，可以想象出圓明園這不可估量的文化價值是怎樣化為灰燼的。師：那就把感受帶到課文中再讀！生：“１８６０年，１０月６日……”（全體學生有感情地朗讀第五段）師：至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒有了（把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣…………也沒有了…………還沒有了……）師：下面出示書中的句子，請同學們用變化了的連接詞再說話。生：圓明園中，沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。“買賣街”野，還沒有了根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”。生：園中不僅沒有了民族建筑，還沒有了西洋景觀。生：上自先秦時代的青銅禮器沒有了，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫、奇珍異寶也沒有了。師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂——生：“沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣——“也沒有了”！“買賣街”了，根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如“蓬萊瑤臺”“武陵春色”都沒了?！斑€”換成“都”更準確了。（練說其他句略）正是（放映李大釗的詩句）——生：“圓明兩次昆明劫，鶴化千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！保ㄉ畛恋乩首x李大釗的詩句）文章，找出文中的句子概括。）生：“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物，今天，居然還天真地以為自了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰(zhàn)利品歸還給被掠奪的中國?！鄙骸斑@個奇跡已經消失了。有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火。一個叫法蘭西，另一個叫英吉利！——雨果”用上“沒有了……也沒有了……”等連接詞，對全篇課文進行創(chuàng)造性地朗讀。）——稍留殘跡，全場沉默。）師：現(xiàn)在圓明園什么都沒有了，那么，留給你的是什么？（指著課題問）生：這樣宏偉的建筑毀于一旦，我只有難過呀！生：留給我的是憤恨！師：那就請你憤恨地表達吧。（用不同的語氣進行朗讀訓練）生：我很無奈。師：那就請你“無奈”地說一說。（同一個句子，讀出的是無奈的語氣。）生：有淚水，有嘆息，有無奈，有痛苦……（學生分別說出自己心中的感受，并帶著屬于自己的感受朗讀這句話。）三、“走出圓明園”生：（教師再次呈現(xiàn)詩歌并朗讀）“圓明園里，田野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱痛苦地書寫著——一個國家的恥辱。”示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走出歷史的陰影。師：現(xiàn)在，讓我們假設一下歷史，回到１４４年前做一次小小的體會。如果你是決定國家前途命運的一國之君——“帝”臣，如果你是保衛(wèi)國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……角色進行討論，直到完了再講下一個角色。）生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。就有希望。師：雖然你的皇權掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動群眾了不起的皇帝。生：假如我是帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當英法聯(lián)軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會與他們談判。生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自己的槍炮。生：假如我是士兵，我會和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾是，歷史不能假設。請讀下面的詞條——生：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了?！娙她徸哉涞膬鹤邮腔馃龍A明園的幫兇，是他帶的路。的體驗只是讓我們正視一下歷史。讀了上面的詞條，現(xiàn)在，再讀“”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？生：說不出來的滋味。幾刀，很難過。師：我看到同學們的表情很復雜，正如剛才同學說的，心中的滋味復雜了。學習一篇課文，最重要是要打開思路、學會思考?，F(xiàn)在就要離開圓明園。那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，那么，現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？學生思考后回答）生：圓明園是我們的恥辱。生：我認為是中國人民的警示牌……中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許今天的學習只是給同學們打開了是這兩節(jié)課的學習的真正的目的。教學時間：第七周周五2009、4、3教學內容與過程：一、案例的類型與學習的方法課堂視頻，可以記錄整理成實錄或教學設計。教學實錄文本，可以整理成教案，總結出教學理念。教學設計，可以先自學鉆研教材，再與設計比較，找出差距。片斷案例，可以多進行理念上的評析，或者用片斷練習自己的課堂技能。二、支玉恒老師的《匆匆》觀摩；新課程《去年的樹》觀摩。三、課堂教學評析四、整理教案教學反思：教學時間：第八周周二200947第八周周五2009410第九周周二、周五教學目標：理解掌握小學語文閱讀教學的過程與方法教學準備：教學內容與過程：四、閱讀教學的過程與方法1、閱讀教學的意義?從文本認知的角度而言，閱讀教學是一個從整體到部分再到整體的過程。?從語言學習的角度而言，閱讀教學是一個感知、理解、積累、運用語言的過程。?從教師學生文本三者的關系而言，閱讀教學是一個對話的過程。?從育人角度而言，閱讀教學是學生心靈豐富與成長的過程。?2、閱讀教學流程（1今天我們來講一個民間故事。從前，在一座高山的山腳下，有一道石崖。如果在冬天的夜里，你從山腳經過，你會聽到石崖里傳來小哭的聲音，哆哆哆，聲音十分凄慘。人們就給居小喜〈小小排畫中游〉圖畫中的風景你看到過嗎？是在哪？江南風景。4玩具并表演）大家好，這些字這么像，哪個才是我的名字呀？你對我真了解。我還想考考大家，才能把我的名字寫好呢？上臺板書蛙字。----一會兒----”說話。你有什么想法與問題嗎？〈圓圓的沙?！道蠋熃裉鞄Я苏渲轫敪I，好看嗎？這里有一堆沙粒，比一比，說一說兩者有什么不同？6頁）〈再見了，親人〉親人是什么意思？哪些人是你的親人？再見上什么時候說的話？課文中誰與誰告別？他們有血緣關系？是一個家族的？------親人，勝似親人。是什么？寫一遍，回去之后，不要再想起，明天能再對嗎？〈我不怕鬼〉看老師寫一個字，數(shù)一數(shù)有幾筆，念一念。你見過鬼嗎？文中我是誰？能寫一寫，指導她的寫法。讀出驕傲，讀出我，讀出她，讀出朋友?！抖嫒鹕嵘碚ò当ぁ穼懻n題。突出英雄的名字，突出精神，突出懷念的心情，能引起共，愛到沖擊。讀課文，特別打動你的再次品讀?！秷A明園的毀滅》把你寫字的手舉起來，與老師一道寫。跟老師一道說，圓，圓就叫圓明園。讀題。孩子們，毀滅可不能這樣讀，再讀題。正確通順。什么用海比作森林？（綠的）什么樣的森林才能比作海？除了森林，還可把什么比作海？人山人海，黃山云海。范圍大，數(shù)量多，茫茫一片。不是神。人和神有什么不同嗎？劉伯承是一個人，可文中稱他軍神。學習的是一篇斗智的故事。明周總理是一個怎樣的人？a)整體初讀，了解內容，語感語言。讀通，讀順。各種形式的讀。低段以朗讀為主，中高段朗讀，默讀，速讀，找讀，跳讀，瀏覽多形式并存。正確通順讀課文，學習課文生字詞，重點難點疑點動筆質疑習慣。范讀，情感與技能的多重示范。激情激趣，立竿見影。老師非常喜歡讀書，把第一遍讀的機會讓給我，行嗎？缺點是可能會形成讀書的固定模式。各自讀，書讀百遍，其義自現(xiàn)。側重點，進度，方式不求同步，注重學生讀思結合，充分體現(xiàn)個體差異。有可能對后進同學紀律調控稍難。小組或個人或自薦輪讀，參與練習面相對較廣，能形成一定的爭氛圍，也便于為他鼓掌”激趣讀，想讀的站起來讀。剛才坐著的站起來讀。有自信讀得最好的站起來讀。推薦一位讀得好或不敢讀的同學來讀。朗讀。因文而異，因課而異。反饋的過程是一個對話的過程，是一個練習表達的過程。要特別留意學生語言的運用、語感的形成。例《圓明園有毀滅》中，對不可估量，化為灰燼等詞的敏感，對鬼子，可恥，無恥，怨恨，憤恨，痛恨等詞的將相和，有和可見有不和，為什么？一張嘴。b)重點部分研讀，理解內容，品味語言。讀懂，讀好。（培養(yǎng)讀的習慣，激發(fā)讀的興趣。有感情朗讀，找重點詞句讀懂）在上面的幾個點中選擇深究，展開深層的讀書與對話。趣，語言的積累運用都得到了學習。從字里行間去讀。讀書的習慣，圓明園美不勝收的景觀，實寫語言之外的想像，都出來了。在這個基礎上，讀背積累，順理成章。也激起了讀者對毀滅的強烈的情感。了什么？學習《第一次抱母親》找到翻山越嶺這個生詞。說說含義。讀到重擔，說說重擔擔著的是什么？一百多的重量，重擔里的東西還有什么？再回頭讀讀翻山越嶺。c)熟讀，憑借語境，內化積累，外化表達（讀熟，運用）的句式，濃厚的茶文化氛圍語境及語言等?！秲蓚€名字》理解課文內容與寫法：誰有兩個名字？有哪兩個名字？------在新情境中積累遷移運用：誰（什么）有兩個名字？有哪兩個名字？------誰有幾個名字？有哪幾個名字？〈精彩的馬戲〉理解內容和寫法：寫了什么？怎樣寫的？馬戲的名稱-------小動物怎樣表演---------觀眾的反應。在新情境中遷移：把略寫的馬戲寫詳細。用上課文的寫法。（5１１５頁，了解課外閱讀活動有哪些好的形式。一篇帶一類，一篇帶一家，節(jié)選神？你們想不想看？就在《三國演義》中。以〈說茶〉為例，說說閱讀教學過程安排。二、閱讀教學的方法朗讀默讀誦讀是最經常最重要的閱讀實踐。各個年級每一節(jié)課都離不開，讀很大程度上是讀的設計。其原理與要求有所不同：朗讀：兒童的內部語言機制不發(fā)達，需要聲音把文字與意義聯(lián)系起來。朗讀出聲，可以維持注意。眼口耳多感官參與，加深大腦皮層痕跡，增強記憶。以聲傳情，容易意會感染。規(guī)范整合持久地輸入語言，培養(yǎng)語感。停頓語氣情感）適時，適度，多種形式靈活運用。初讀正音，體會感情語氣，品讀積累，重點句段理解層次內容，維持注意。默讀：把書面語言直接轉化為學生的內部語言。自由，不影響別人也不受環(huán)境限制。眼腦直映，注視次數(shù)少，知覺廣度大，速度快。發(fā)音器官受限制，有利于深入思維。要求：讀思結合，讀的目的明確，帶著問題讀。教師的問題，自己的問題，課后的問題，同伴的問題，讀后的問題。限時讀書，提高讀的速度。不動筆誦讀：熟讀成誦，把優(yōu)美規(guī)范的書面語言，內化為學生的自我語言。加深理解力感受。敏銳語感，規(guī)范化美化口語。發(fā)展記憶，為說寫輸出語言積累材料。難點，思路線索、整體與部分結合）課程標準提出了搜集信息，利用圖書館、網絡各種渠道，嘗試探究性閱讀的要求，對課外閱讀總量也作出明確規(guī)定，這就要求閱讀教學要走出課本，走出教室，閱讀教學的任務不僅僅是上好閱讀教學課。課內外相溝通，精讀與礎上進行的，因此，讀是基礎。光聽不說，不是對話，閱讀的過程必有學生對文本的話語過程。當然也有教師與學生相互對話的過程。說的形式多種多樣，復述（詳細提供詞語理清思路點、簡要高年級把傳說概括地講上講、創(chuàng)自己的話。如兩個名字的仿說：誰有兩個名字？有哪兩個名字？幾個名字？有哪幾個名字？《火燒云》寫云的變化。先寫出來了，后寫變化，最后不見茶，用先后最后說說讀書的方法。擴說（文本的寫法有詳有略，是為了不重也很有趣。略寫的內容可借助想象，用上課文的寫法，先寫節(jié)目名稱，再寫中的人物，今天也來到了長安街，他們會支總理說些什么？總理，我就《鎮(zhèn)定的女主人》大家聽了，都很服女主人的鎮(zhèn)定。有的說。評說。對文本過面包會說什么？維加和安娜他們會怎么想怎么做呢？在生活中我們自己是怎樣做的呢？評說有碰撞，會產生對抗，常會有更持久的心理體驗。要求：說是個別訓練為主，學生全體充分參與是關健。在明確要求后，要全體參與，小組討論，同桌互說等多練習，提高說的質量，學習說的方法，激發(fā)充分參與，而不是個別優(yōu)秀生表演。教師作為對話的一個個體參與其中，多組織多談感受，慎指導慎評價。３、寫的形式很多，以上說的內容都可作為練筆形式。這里介紹一種最基礎常用的寫－聽寫。是聽與寫的綜合訓練。分遍聽寫。聽寫“狐貍搖搖尾巴，說：我?guī)愕桨佾F面前走一遍，讓你看看用哪些標點。據(jù)義聽寫。教師講詞義或成語義，學生寫詞或成語。聽此而寫彼，聽與寫之音正形。新形式，吸引注意，提高了綜合效度，理解詞義。連環(huán)聽寫。把幾項目標環(huán)環(huán)相接聯(lián)系起來，提高訓練密度，推進訓練進程?！短锛少愸R》聽寫五個詞語掃興，垂頭－胸有－轉?。康?。用五個詞聯(lián)起詞語與語段結合起來。的語詞是復習，讀一讀后，導入說：這條小河有話要對我們說，現(xiàn)在我們來讀讀小河要對我們說什么。以舊導新，激發(fā)新課學習的情趣。把作業(yè)聽記下來。多功能聽寫。指名三位同學板演。輪流聽寫，據(jù)義聽寫，提問講解，分配注讀課文后，在板書中勾出一些詞組成一首詩作每段的小標題。教學內容：示范小學閱讀教學全過程講。教學時間：第12周周二周五教學目標：觀摩閱讀教學全過程，引發(fā)教學設計的興趣，為嘗試練習示范。教學內容與過程：再又還,543,,?好,,,,,??9再還再最后而且還1三、簡要評析小結。教學反思：教學時間:第13周周二周五教學內容:閱讀教學案例教學目標：感知閱讀教學過程、學習外理教材的方法教學過程：三、閱讀教學案例學習導入：上一次咱們學習了閱讀教學的意義和目標，接下來該學習閱讀教學的具體方法與策略了。如何鉆研究教材？如何確定教學目標？如何設計教學步驟？如何處理聽說讀寫各個相關的要素？如何實現(xiàn)學文與育人的目標？是今后學習的重點。從案例入手，從具體到抽象，從感性到理性，也許更容易接受和理解，因此，先安排案例學習。小語教課程涉及和案例有多種形式：文本案例，有實錄，有教案，有也可以是一個課堂教學片斷，一個板書或練習設計。除了文本，還有多媒體課件，課堂實錄。今天我們先安排一個文本案例，課堂實錄。同學們起碼在課內外學習十前，先試著鉆研究教材。與內容兩方面的特點。五年級學生閱讀教學的目標。談談初步設想。復運用有------文字令人沉痛，尤其是表現(xiàn)動作和數(shù)量的詞要讀出憤恨與思考。以讓他們問一問，想一想，說一說。如此精美的建筑，我們用背誦把它留存在記憶中，背一背。閱讀案例，完成下列練習：5．求。6．案例中語文學習與情感陶冶是如何有機統(tǒng)一的？7．課文分5節(jié)，案例是否按順序織組教學？思考執(zhí)教者的意圖。8．把實錄還原成一個兩時的課堂教學設計。文本案例，準備討論。補充竇桂梅課堂教學實錄《圓明園的毀滅》課堂教學實錄竇桂梅一、“走近圓明園”師：我寫三個字，大家注意看，跟著讀（板書“圓明園”）。（自讀后齊讀）看到這三個字，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？生：我眼前出現(xiàn)了圓明園里美麗的景色，以及奇珍異寶。生：我眼前出現(xiàn)了英法聯(lián)軍搶劫、毀壞圓明園的情景。生：在我的眼前圓明園是殘垣斷壁?！x了課文《圓明園的毀滅》，以及雨果致巴特萊德的信。你有哪些感受？生：通過讀書，我知道了圓明園不愧是當時世界上最大的博物館和藝術館。生：我很生氣，英法聯(lián)軍太可惡了，竟然把圓明園珍藏的寶物搶的搶，砸的砸，毀的毀，多可惜呀。我想，如果有可能應該修復它。師：是啊，圓明園被燒、被毀，讓我們進一步思考：圓明園毀滅的究竟是什么？（學生若有所思）帶著思考，讓我們一起“走進圓明園”。（出示文字課件：“走進圓明園”）二、“走進圓明園”（一）體會圓明園“不可估量”的價值。師：課件（五幅圓明園廢墟圖）這是——生：圓明園的廢墟。畫面你有什么感受嗎？（學生舉手要說）師：把這種感受帶到歌中讀一讀。生：（低沉、緩慢）“圓明園里，田野的風，嗚咽地講述著——一個古老的故事；殘留的柱痛苦地書寫著——一個國家的恥辱。”師：讓我們走進這個古老的故事。打開書，齊讀課文第段。生：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”（提示學生讀時注意文化”一詞）“……是……也是……”這個句式，說一說。生：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的價值，也是（沒等該生說完，學生都笑了。）“毀滅”“明”生：詞語重復了，應該簡潔：“圓明園的價值是祖國文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”（同學們表示同意，聽課老師面露微笑。）師：昔日圓明園究竟有些什么，使我們說它有不可估量（板書“不可估量”）用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。（板書“有……也有）生：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……”）青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種珍異寶。師：從先秦到清朝大約多少年的時間？生：可能８００年吧。（學生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）生：我估計怎么也得兩千多年吧。師：你很會說話，“兩千多年”的“多”就要多出好幾百年，經歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間。想想會有多少名人字畫和奇珍異寶。件珍寶讓學生目睹感受，學生流露驚奇神色。然后讓學生帶著感受讀第四自然段。）內，有１２只生肖銅像……生：圓明園在北京的西北郊，由圓明園、長春園、近春園組成，此還有許多小園，眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。師：有誰查資料知道圓明園的面積有多大嗎？生：好像５２００多畝，３５０公頃。師：據(jù)老師了解占地面積有４５８．９公頃。一公頃有多少平方米，大家會多少個大會堂？生：起碼８００個。（學生紛紛猜測１０００、１５００多個等）生：我看得有９０００個這么大的面積呢！師：是的，圓明園的面積相當于一萬多個會堂這么大（學生發(fā)出感慨）可見就是——生：應有盡有、不計其數(shù)、成千上、數(shù)不勝數(shù)……（學生依次說出）“”學生讀這句話）師：那好，請回過頭來再讀課文，通過你的讀讓我們感到，它的的確確是當豪感。學生讀。）師：繼續(xù)談——“眾星拱月”般地環(huán)繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風荷”生：圓明園中有“觀瀾堂”，有“君子軒，還有“關帝廟”。生：圓明園中不僅有“映水蘭香”，還有“南