初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思-17

第頁(yè)共頁(yè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思，本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍有活力，效率比擬高。但是做為新老師也有缺乏之處，主要是概念講解過(guò)于簡(jiǎn)單忽略了形成過(guò)程，例題設(shè)置過(guò)于機(jī)械化梯度和深度不夠。在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)歷來(lái)講課，一定要精心設(shè)置，進(jìn)一步探究和挖掘教材和考點(diǎn)，使得每一節(jié)課有價(jià)值而非浮于外表?！斗幢壤瘮?shù)圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學(xué)重點(diǎn)，把握好本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生解決許多問(wèn)題有很好的幫助，在學(xué)生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的根底上，學(xué)生學(xué)習(xí)性質(zhì)比擬輕松，但運(yùn)用該性質(zhì)解決問(wèn)題存在難度。學(xué)生需要在理解的根底上純熟運(yùn)用。為此應(yīng)加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的比照：應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的比照，比照可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)展：(1)兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同?兩種函數(shù)的圖像所在位置是否一樣?兩種函數(shù)的增減性是否有區(qū)別?(2)兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同，常數(shù)的符號(hào)的改變對(duì)兩種函數(shù)圖像的變化趨勢(shì)有什么影響?(3)利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對(duì)于兩個(gè)函數(shù)知道幾點(diǎn)就可以求的。從這些方面去比擬理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)步學(xué)生綜合才能。運(yùn)用多媒比擬兩函數(shù)圖像，使學(xué)生更直觀、更清楚地看清兩函數(shù)的區(qū)別。從而使學(xué)生加深對(duì)兩函數(shù)性質(zhì)的理解。通過(guò)本案例的教學(xué)，使我深化地體會(huì)到了信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的靈敏性、直觀性。特別是反比例函數(shù)中k值對(duì)函數(shù)圖像的位置教學(xué)和無(wú)交點(diǎn)坐標(biāo)的教學(xué)起到一定的作用。雖然制作起來(lái)比擬費(fèi)事，但能使課堂教學(xué)到達(dá)料想不到的效果，使課堂教學(xué)效率也明顯進(jìn)步。進(jìn)步學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和深化研究的習(xí)慣。當(dāng)然在教學(xué)中，由于小局部同學(xué)的數(shù)學(xué)根底薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)比擬吃力，通過(guò)這種直觀演示能較好的掌握知識(shí)，課后還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)性質(zhì)運(yùn)用的訓(xùn)練。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2一、反思情境的創(chuàng)設(shè),進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng),老師與學(xué)生的教與學(xué)中,良好的開(kāi)端是成功的一半,導(dǎo)入的效果關(guān)系到教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有吸引力的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),迅速進(jìn)入思維狀態(tài),使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維由淺入深,進(jìn)入一個(gè)特定的問(wèn)題情境中。良好的課堂導(dǎo)入,猶如一座溝通的橋梁,銜接舊知識(shí)和新知識(shí),還可以以舊知識(shí)的穩(wěn)固帶動(dòng)新知識(shí)的理解。當(dāng)然在導(dǎo)入時(shí),應(yīng)先理解學(xué)生對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容知識(shí)程度,設(shè)置更高一級(jí)的知識(shí)程度,才能使教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的要求,此外有效的導(dǎo)入還可以提醒課題,表達(dá)教學(xué)意圖,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有的放矢的解決問(wèn)題。二、反思教學(xué)設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)流程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)“著眼于整體,立足于個(gè)體,致力于主體”重大環(huán)節(jié)的策化上,讓過(guò)程的設(shè)計(jì)有一定的彈性,為學(xué)生參與留出足夠的時(shí)間與空間,改變課堂以老師為中心,學(xué)生圍著轉(zhuǎn)的格局,應(yīng)以學(xué)生為主體,老師為引導(dǎo)著,鼓勵(lì)主動(dòng)探究,大膽質(zhì)疑。在組織教材上,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的,仔細(xì)斟酌教學(xué)密度、廣度、深度和速度的安排,不能隨意性很大,時(shí)而過(guò)難時(shí)過(guò)快,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心。時(shí)而過(guò)淺過(guò)慢,學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。在時(shí)間設(shè)置上,應(yīng)研究一堂課的復(fù)習(xí)提問(wèn)、新授知識(shí)、穩(wěn)固練習(xí)、課堂小結(jié)的時(shí)間,應(yīng)當(dāng)堂完本錢(qián)節(jié)課教學(xué)方案,不能留尾巴。三、反思師生活動(dòng),注重學(xué)生的主體性教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“情感開(kāi)展”,讓學(xué)生享受成功,體會(huì)失敗,釋放喜怒哀樂(lè),把學(xué)生視為生動(dòng)而飽滿的情緒流動(dòng)過(guò)程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著力點(diǎn)放在學(xué)生開(kāi)展上,重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新才能,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,確保教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。在成功的教學(xué)過(guò)程中,師生是一個(gè)學(xué)____同體,作為平等關(guān)系參與學(xué)習(xí)過(guò)程,進(jìn)展心靈的溝通和精神的交融,老師在講課中偶發(fā)靈感,學(xué)生思維中閃現(xiàn)智慧,教學(xué)生出現(xiàn)新問(wèn)題、新見(jiàn)解、新教法,都給教學(xué)帶來(lái)活力。如在七年級(jí)第二學(xué)期,學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫(xiě)聯(lián)絡(luò)實(shí)際的應(yīng)用題,并讓學(xué)生交流評(píng)議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過(guò)借鑒書(shū)本完成。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3一、問(wèn)題的提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)主體人格鮮活的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)是否充分地尊重和開(kāi)展學(xué)生的主體性，在于課堂教學(xué)是否使學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地參與教學(xué)的全過(guò)程。反思眾多的課堂教學(xué)改革，因?yàn)闆](méi)有真正建構(gòu)起根本的操作形式，以確保學(xué)生的主體參與，導(dǎo)致了改而少效、推而不廣的結(jié)果。因此，探究與研究行之有效的主體參與教學(xué)形式，事關(guān)深化課堂教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的成敗，事關(guān)將來(lái)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。自主合作反思教學(xué)形式正是在這一意義上經(jīng)過(guò)多年教學(xué)理論與探究逐步完善而形成的。二、理論根據(jù)1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論———建構(gòu)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主體基于已有的知識(shí)和經(jīng)歷由學(xué)生自己主動(dòng)、積極建構(gòu)的過(guò)程。這種建構(gòu)不可由別人替代，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激承受者，而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構(gòu)、開(kāi)展和深化主體的理解和知識(shí)。老師不應(yīng)是知識(shí)的傳遞者與奉送者，而應(yīng)作為學(xué)生自主探究、合作交流、反思進(jìn)步的指導(dǎo)者與合作者。#"馬克思認(rèn)為，從本質(zhì)上講，人是主體的、能動(dòng)的，活動(dòng)是人存在和開(kāi)展的根本方式，人只有在主體的活動(dòng)中才能確認(rèn)自己、表現(xiàn)自己、改造自己、開(kāi)展自己。2、從杜威的“兒童中心論”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”到羅杰斯的“沉浸說(shuō)”、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”及蘇霍姆林斯基的教育思想，無(wú)不處處閃耀著“學(xué)生主體參與”的光芒?，F(xiàn)代教學(xué)理論更確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，素質(zhì)教育那么突出強(qiáng)調(diào)主體參與、過(guò)程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)開(kāi)展學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的創(chuàng)新精神和理論才能。當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)研究專(zhuān)家、北京師大教授裴娣娜主持的開(kāi)展性教學(xué)研究，華東師大葉瀾教授主持的新根底教育實(shí)驗(yàn)，都把主體參與作為其重要的思想?！敖虨閷W(xué)效勞”，老師只有創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體開(kāi)展的活動(dòng)舞臺(tái)，搭建學(xué)生主體參與、勇于創(chuàng)新的腳手架，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展。三、根本構(gòu)造自主合作反思教學(xué)形式的根本操作程序?yàn)椋骸皠?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與”———“自主探究，積極參與”———“合作交流，競(jìng)爭(zhēng)參與”———“建構(gòu)知識(shí)，能動(dòng)參與”———“拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與”———“反思?xì)w納，進(jìn)步參與”。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與。思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)場(chǎng)。課堂教學(xué)開(kāi)場(chǎng)，老師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)歷相適應(yīng)的問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的根底。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的“最近開(kāi)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。2、自主探究，積極參與。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)?！眹@問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的重要根底。我們認(rèn)為沒(méi)有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學(xué)。所以老師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū)自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，老師進(jìn)展巡視，作個(gè)別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。3、合作交流，競(jìng)爭(zhēng)參與。在學(xué)生自主探究的根底上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以獲得互相啟迪、互相彌補(bǔ)、互相質(zhì)疑、互相競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于充分展示思維過(guò)程，暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)展知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新思維才能。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺(tái)展示剪拼的成果，并說(shuō)明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭(zhēng)相陳述自己的觀點(diǎn)，并不時(shí)地評(píng)價(jià)別人。這樣，同學(xué)們互相質(zhì)疑，互相激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的根底。4、建構(gòu)知識(shí)，能動(dòng)參與。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗(yàn)感悟的根底上，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識(shí)的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)展能動(dòng)的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識(shí)納入個(gè)體已有的認(rèn)知構(gòu)造，找出新知識(shí)與新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能動(dòng)地建構(gòu)完好、明晰、正確的新知識(shí)。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼、展示交流的根底上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。老師通過(guò)引導(dǎo)，繼而提出：誰(shuí)能說(shuō)出三角形的中位線是什么樣的一條線段由剛剛的剪拼，你認(rèn)為三角形的中位線會(huì)有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的怎樣證明？你認(rèn)為三角形中位線定理與先前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？5、拓展運(yùn)用，創(chuàng)造參與。新知識(shí)的運(yùn)用與拓展，需要老師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題層次與序列，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法與規(guī)律，以開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新思維才能，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的快樂(lè)。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來(lái)的你的根據(jù)是什么還有別的方法嗎？哪個(gè)方法更好6、反思?xì)w納，進(jìn)步參與。新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的完畢。否那么，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)進(jìn)步的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)與方法，反思解決問(wèn)題的根本思路、關(guān)鍵所在，比擬和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思別人或自己思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。這樣，就能有效地進(jìn)步學(xué)生的思維才能、認(rèn)知監(jiān)控才能和進(jìn)一步參與的才能。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)將來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)開(kāi)展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲!知識(shí)、方法、思路等"#你認(rèn)為你的學(xué)習(xí)有效嗎#你有哪些優(yōu)勢(shì)和缺乏你準(zhǔn)備怎么辦？這些問(wèn)題有助于進(jìn)步學(xué)生的概括才能和反思才能。以上六個(gè)環(huán)節(jié)并非一種機(jī)械、僵化的形式，根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，六個(gè)環(huán)節(jié)可以靈敏調(diào)節(jié)、變式運(yùn)用。自主探究、合作交流、反思?xì)w納是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)傳動(dòng)整體。自主合作反思教學(xué)形式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，它以精心設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)為主軸，以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過(guò)程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中去。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4一、教學(xué)目的:1、知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義；2、理解掌握一次函數(shù)的圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì)；體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。3、弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)；4、掌握直線的平移法那么簡(jiǎn)單應(yīng)用；5、能應(yīng)用本章的根底知識(shí)純熟地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：初步構(gòu)建比擬系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)體系，能應(yīng)用本章的根底知識(shí)純熟地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。難點(diǎn)：對(duì)直線的平移法那么的理解，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。三、教學(xué)媒體：大屏幕。四、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介：因?yàn)檫@是初三總復(fù)習(xí)節(jié)段的復(fù)習(xí)課，在這之前已經(jīng)復(fù)習(xí)了變量、函數(shù)的定義、表示法及圖象，而本節(jié)的教學(xué)任務(wù)是一次函數(shù)的根底知識(shí)及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用，沒(méi)有涉及實(shí)際應(yīng)用。為了節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，打造高效課堂，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接向?qū)W生展示教學(xué)目的，然后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)目的進(jìn)展聯(lián)想回憶，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己說(shuō)出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完好的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充糾正。這樣，使無(wú)味的復(fù)習(xí)課變得活潑一些，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。隨后老師就用大屏幕展示出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后老師組織學(xué)生以比賽的形式做一些針對(duì)性的練習(xí)。為了穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生解決每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都要求其說(shuō)出所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。五、教學(xué)過(guò)程：1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義：一次函數(shù)：一般地，假設(shè)y=kx+b〔其中k,b為常數(shù)且k≠0〕，那么y是x的一次函數(shù)正比例函數(shù)：對(duì)于y=kx+b，當(dāng)b=0,k≠0時(shí)，有y=kx,此時(shí)稱y是x的正比例函數(shù)，k為正比例系數(shù)。2、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)：〔1〕從解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常數(shù))是一次函數(shù)；而y=kx(k≠0，b=0)是正比例函數(shù)，顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣?！?〕從圖象看：正比例函數(shù)y=kx(k≠0)的圖象是過(guò)原點(diǎn)〔0，0〕的一條直線；而一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象是過(guò)點(diǎn)〔0，b〕且與y=kx平行的一條直線。根底訓(xùn)練一：1、指出以下函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：①y=x+1；②y=-x/5；③y=3/x；④y=4x；⑤y=x〔3x+1〕-3x；⑥y=3〔x-2〕；⑦y=x/5-1/2。2、以下給出的兩個(gè)變量中，成正比例函數(shù)關(guān)系的是：A、少年兒童的身高和年齡；B、長(zhǎng)方形的面積一定，它的長(zhǎng)與寬；C、圓的面積和它的半徑；D、勻速運(yùn)動(dòng)中速度固定時(shí)，路程與時(shí)間的關(guān)系。3、對(duì)于函數(shù)y=〔m+1〕x+2-n，當(dāng)m、n滿足什么條件時(shí)為正比例函數(shù)？當(dāng)m、n滿足什么條件時(shí)為一次函數(shù)？3、正比例函數(shù)、一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)：7、k,b的符號(hào)與直線y=kx+b(k≠0)的位置關(guān)系：k的符號(hào)決定了直線y=kx+b(k≠0〕；b的符號(hào)決定了直線y=kx+b與y軸的交點(diǎn)。當(dāng)ｋ＞0時(shí)，直線；當(dāng)ｋ＜0時(shí)，直線。當(dāng)b＞0時(shí)，直線交于ｙ軸的；當(dāng)b＜0時(shí)，直線交于ｙ軸的。為此直線y=kx+b(k≠0)的位置有4種情況，分別是：當(dāng)ｋ＞0，b＞0時(shí)，直線經(jīng)過(guò)；當(dāng)ｋ＞0，b＜0時(shí)，直線經(jīng)過(guò)；當(dāng)ｋ＜0，b＞0時(shí)，直線經(jīng)過(guò)；當(dāng)ｋ＜0，b＜0時(shí)，直線經(jīng)過(guò)。根底訓(xùn)練二：1、寫(xiě)出一個(gè)圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)〔1，-3〕的函數(shù)解析式為。2、直線y=-2X-2不經(jīng)過(guò)第象限，y隨x的增大而。3、假如P〔2，k〕在直線y=2x+2上，那么點(diǎn)P到x軸的間隔是。4、正比例函數(shù)y=(3k-1)x，假設(shè)y隨x的增大而增大，那么k的取值范圍是。5、過(guò)點(diǎn)〔0，2〕且與直線y=3x平行的直線是。6、假設(shè)正比例函數(shù)y=〔1-2m〕x的圖像過(guò)點(diǎn)A〔x1，y1〕和點(diǎn)B〔x2，y2〕當(dāng)x1＜x2時(shí)，y1＞y2,那么m的取值范圍是。7、假設(shè)函數(shù)y=ax+b的圖像過(guò)一、二、三象限，那么ab0。8、假設(shè)y-2與x-2成正比例，當(dāng)x=-2時(shí),y=4,那么x=時(shí),y=-4。9、直線y=-5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點(diǎn)，那么b的值為。10、將直線y=-2x-2向上平移2個(gè)單位得到直線；將它向左平移2個(gè)單位得到直線。六、教學(xué)反思：本節(jié)課是我這學(xué)期做的一節(jié)匯報(bào)課。教學(xué)任務(wù)根本完成，最后剩下一道綜合訓(xùn)練題沒(méi)來(lái)得及討論，留作了課后作業(yè)。從本節(jié)課的設(shè)計(jì)上看，我自認(rèn)為知識(shí)全面，講解透徹，條理明晰，系統(tǒng)性強(qiáng)，講練結(jié)合，訓(xùn)練到位，一節(jié)課下來(lái)后學(xué)生在根底知識(shí)方面不會(huì)有什么破綻。因?yàn)閺?fù)習(xí)課的課堂容量比擬大，需要展示給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)比擬多，訓(xùn)練題也比擬多，所以我選擇在多媒體上課。應(yīng)該說(shuō)在設(shè)計(jì)之初，我是在兩種方案中選出的一種為學(xué)生節(jié)省時(shí)間的復(fù)習(xí)方法，課前的工作全由老師完成，老師認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱資料，搜集有針對(duì)性的訓(xùn)練題，學(xué)生只要課堂上能按照老師的思路去做就很高效了。可沒(méi)想到，在課的進(jìn)展中，我就聽(tīng)到有的老師在切切私語(yǔ)，都是初三學(xué)生了，怎么好象沒(méi)有幾個(gè)學(xué)習(xí)的。我也感覺(jué)到這節(jié)課確實(shí)有一大局部學(xué)生注意力松散，沒(méi)有全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。以致于面對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題都卡，思維不連續(xù)。糾其原因，是我沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂訓(xùn)練以競(jìng)賽的形式進(jìn)展，似乎有一定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有保持住持久的緊張狀態(tài)。課后我找到了學(xué)委和科代表，請(qǐng)他們協(xié)助我一同反思本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，并把在以往的章末復(fù)習(xí)時(shí)曾采取過(guò)的另一種復(fù)習(xí)方案闡述給他們聽(tīng)，就是課前先把所有的復(fù)習(xí)任務(wù)都交給學(xué)生完成，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、查閱資料歸納本章的根本概念、根本性質(zhì)、根本方法，并搜集與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的有針對(duì)性的問(wèn)題，也可以自己編題，同時(shí)要把每一個(gè)問(wèn)題的答案做出來(lái)，盡量要一題多解。再由小組長(zhǎng)組織小組成員匯編，在匯編過(guò)程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生是主角，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生可以成果共享，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生收獲著自己的收獲。臺(tái)上他們是主角，臺(tái)下他們也是主角。但是在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，我理解學(xué)生的忙，所以能包辦的我就一律代做，以為這就是幫學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生自己去做的事是少了，可是需要學(xué)生被動(dòng)記憶的知識(shí)多；老師把一節(jié)設(shè)計(jì)的井井有條，想要學(xué)生在這一節(jié)課里收獲更多，但被動(dòng)的學(xué)生并沒(méi)有全身心的投入到學(xué)生中去，降低了課堂效率，又把好多任務(wù)壓到課下，最后老師減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)的想法還是落空了。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5作為一名教了十幾年書(shū)的老師，面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要從以下幾點(diǎn)進(jìn)展反思，初中數(shù)學(xué)老師教學(xué)反思。一、對(duì)教材的反思。面對(duì)新課程，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人才能的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專(zhuān)門(mén)講解的那種形式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。所以作為老師的我，在如何引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方面還要繼續(xù)討論。二、對(duì)學(xué)生的反思。掌握好學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績(jī)。而且，如今的學(xué)生對(duì)于感興趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)歷。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)開(kāi)展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底之上，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在老師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地承受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)展主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是別人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其根底是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)歷。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的闡述"假設(shè)讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)展教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)歷是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷出發(fā)，理解他們的，分析^p他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面開(kāi)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面開(kāi)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的開(kāi)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出合適時(shí)代開(kāi)展需要的身心安康，有知識(shí)、有才能、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。1．評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。假如用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一局部有個(gè)性開(kāi)展的學(xué)生評(píng)下去。2．評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探究和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開(kāi)，作為一名老師，我們應(yīng)該盡快適應(yīng)，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)歷，在理論中去感悟新課程理念，讓理論之樹(shù)常青。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思6在充分理解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)程度和數(shù)學(xué)思維才能的根底上根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維才能程度對(duì)學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次，并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目的和教學(xué)策略。一、分層A層：數(shù)學(xué)根底較好，思維才能也較好。B層：數(shù)學(xué)根底一般，思維才能一般或較好。C層：數(shù)學(xué)根底中下，思維才能一般，或思維才能較好但數(shù)學(xué)根底較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。D層：數(shù)學(xué)根底較差，思維才能一般或中下。當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)展分層老師不宜告訴學(xué)生，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行。二、對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目的和教學(xué)策略A層教學(xué)目的：數(shù)學(xué)根底要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維才能要更強(qiáng)，成為數(shù)學(xué)尖子。A層教學(xué)策略：有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開(kāi)小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書(shū)，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)展一題多解。B層教學(xué)目的：進(jìn)步數(shù)學(xué)根底知識(shí)程度和數(shù)學(xué)根本運(yùn)算技能，進(jìn)步他們的思維才能，使他們一局部能向A層轉(zhuǎn)化。B層教學(xué)策略：進(jìn)步他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問(wèn)，多提問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們一題多解，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。C層教學(xué)目的：進(jìn)步他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)步他們的數(shù)學(xué)根底和數(shù)學(xué)思維才能，使他們其中一局部向B層轉(zhuǎn)化。C層教學(xué)策略：多鼓勵(lì)多提問(wèn)多輔導(dǎo)，進(jìn)步他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中獲得合格以上成績(jī)。D層教學(xué)目的：盡量進(jìn)步他們的數(shù)學(xué)根底和數(shù)學(xué)思維才能，進(jìn)步他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使局部向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。D層教學(xué)目的：多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵(lì)，盡量多提問(wèn)，進(jìn)步他們聽(tīng)數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。三、做好教材的分析^p研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)展教材處理為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)展精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目的和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如何設(shè)計(jì)層層深化的問(wèn)題讓學(xué)生去探究，討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思7在《有理數(shù)加法》一節(jié)的教學(xué)中，感到學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解還不夠深化的，主要對(duì)符號(hào)處理才能不夠強(qiáng)，計(jì)算是沒(méi)有問(wèn)題的，可是符號(hào)弄錯(cuò)的話，就不能得出正確的結(jié)果的。反思我的整節(jié)課，我覺(jué)得我還有很多地方做得不夠好的，如，時(shí)間不夠用，我想可能是我的語(yǔ)言不夠精煉，重復(fù)的地方太多了，課前我還有檢查作業(yè)的習(xí)慣，浪費(fèi)了不少時(shí)間，還有板書(shū)時(shí)，畫(huà)數(shù)軸和一些表格等，浪費(fèi)了一些時(shí)間，時(shí)間緊的話，板書(shū)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)約。我覺(jué)得我一節(jié)課下來(lái)，我講的太多了，結(jié)果就給學(xué)生練的內(nèi)容偏少了。我這節(jié)課我認(rèn)為比擬滿意的地方有，我及時(shí)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)展表?yè)P(yáng)，擅長(zhǎng)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們感到自己有值得驕傲的地方，也讓他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。經(jīng)過(guò)這節(jié)課，我深深地體會(huì)到，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)不見(jiàn)得簡(jiǎn)單的，所以我在今后的教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)該從以下這些方面去加強(qiáng)教學(xué)?！?〕注意結(jié)合詳細(xì)情境，體會(huì)有理數(shù)加法的意義，并設(shè)計(jì)不同的方法讓學(xué)生合作交流，從而歸納有理數(shù)加法法那么?！?〕對(duì)有理數(shù)加法的教學(xué)。要嚴(yán)格要求學(xué)生遵循以下步驟：第一、先確定和的符號(hào)；第二、再求加數(shù)的絕對(duì)值；第三、分析^p確定有理數(shù)絕對(duì)值是相加還是相減。〔3〕為了進(jìn)步學(xué)生的運(yùn)算速度并減小運(yùn)算難度，常采取以下簡(jiǎn)便方法：①互為相反數(shù)結(jié)合法，②同號(hào)結(jié)合法，③同形結(jié)合法〔整數(shù)與整數(shù)結(jié)合，分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)，小數(shù)與小數(shù)結(jié)合〕以湊整法。〔4〕多讓學(xué)生搬演，以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并加以強(qiáng)化?！?〕對(duì)于學(xué)困生要多鼓勵(lì)，并利用學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，“以優(yōu)補(bǔ)劣”?！?〕由于學(xué)生年齡特點(diǎn)，易于遺忘，老師可以采取每隔一段時(shí)間就進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的純熟程度。〔7〕不管學(xué)習(xí)如何緊張都要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)小組為主的教學(xué)形式。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思8教學(xué)背景這是初三總復(fù)習(xí)節(jié)段的復(fù)習(xí)課，在這之前已經(jīng)復(fù)習(xí)了變量、函數(shù)的定義、表示法及圖象。教學(xué)案例本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是一次函數(shù)的根底知識(shí)及簡(jiǎn)單應(yīng)用沒(méi)有涉及實(shí)際應(yīng)用。為了節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，打造高效課堂，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接向?qū)W生展示教學(xué)目的。然后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)目的進(jìn)展聯(lián)想回憶，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在圖象及其性質(zhì)環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己說(shuō)出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完好的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充糾正。這樣，使無(wú)味的復(fù)習(xí)課變得活潑一些，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。然后我組織學(xué)生以比賽的形式做一些針對(duì)性的練習(xí)。為了穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生解決每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都要求其說(shuō)出所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。隨后用大屏幕展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。根底訓(xùn)練一：1、指出以下函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：①y=x+1;②y=-x/5;③y=3/x;④y=4x⑤y=x(3x+1)-3x⑥y=3(x-2);⑦y=x/5-1/2。2、以下給出的兩個(gè)變量中，成正比例函數(shù)關(guān)系的是：A、少年兒童的身高和年齡;B、長(zhǎng)方形的面積一定，它的長(zhǎng)與寬;C、圓的面積和它的半徑;D、勻速運(yùn)動(dòng)中速度固定時(shí)，路程與時(shí)間的關(guān)系。3、對(duì)于函數(shù)y=(m+1)x+2-n，當(dāng)m、n滿足什么條件時(shí)為正比例函數(shù)?當(dāng)m、n滿足什么條件時(shí)為一次函數(shù)?4、k,b的符號(hào)與直線y=kx+b(k0)的位置關(guān)系：k的符號(hào)決定了直線y=kx+b(k0)b的符號(hào)決定了直線y=kx+b與y軸的交點(diǎn)。當(dāng)k0時(shí)，直線當(dāng)k0時(shí)，直線。當(dāng)b0時(shí)，直線交于y軸的當(dāng)b0時(shí)，直線交于y軸的。為此直線y=kx+b(k0)的位置有4種情況，分別是：當(dāng)k0，b0時(shí)，直線經(jīng)過(guò)當(dāng)k0，b0時(shí)，直線經(jīng)過(guò)當(dāng)k0，b0時(shí)，直線經(jīng)過(guò)當(dāng)k0，b0時(shí)，直線經(jīng)過(guò)。根底訓(xùn)練二：1.寫(xiě)出一個(gè)圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)(1，-3)的函數(shù)解析式為。2.直線y=-2X-2不經(jīng)過(guò)第象限，y隨x的增大而。3.假如P(2，k)在直線y=2x+2上，那么點(diǎn)P到x軸的間隔是。4.正比例函數(shù)y=(3k-1)x,假設(shè)y隨x的增大而增大，那么k的取值范圍是。5、過(guò)點(diǎn)(0，2)且與直線y=3x平行的直線是。6、假設(shè)正比例函數(shù)y=(1-2m)x的圖像過(guò)點(diǎn)A(x1，y1)和點(diǎn)B(x2，y2)當(dāng)x17、假設(shè)函數(shù)y=ax+b的圖像過(guò)一、二、三象限，那么ab0。8、假設(shè)y-2與x-2成正比例，當(dāng)x=-2時(shí),y=4,那么x=時(shí),y=-4。9、直線y=-5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點(diǎn)，那么b的值為。10、將直線y=-2x-2向上平移2個(gè)單位得到直線將它向左平移2個(gè)單位得到直線。綜合訓(xùn)練：圓O的半徑為1，過(guò)點(diǎn)A(2，0)的直線切圓O于點(diǎn)B，交y軸于點(diǎn)C。(1)求線段AB的長(zhǎng)。(2)求直線AC的解析式。教學(xué)反思從本節(jié)課的設(shè)計(jì)上看，我自認(rèn)為知識(shí)全面，講解透徹，條理明晰，系統(tǒng)性強(qiáng)，講練結(jié)合，訓(xùn)練到位，一節(jié)課下來(lái)后學(xué)生在根底知識(shí)方面不會(huì)有什么破綻。因?yàn)閺?fù)習(xí)課的課堂容量比擬大，需要展示給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)比擬多，訓(xùn)練題也比擬多，所以我選擇在多媒體上課。應(yīng)該說(shuō)在設(shè)計(jì)之初，我是在兩種方案中選出的一種為學(xué)生節(jié)省時(shí)間的復(fù)習(xí)方法，課前的工作全由老師完成，老師認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱資料，搜集有針對(duì)性的訓(xùn)練題，學(xué)生只要課堂上能按照老師的思路去做就很高效了?？稍谡n的進(jìn)展中我沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂訓(xùn)練以競(jìng)賽的形式進(jìn)展，似乎有一定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有保持住持久的緊張狀態(tài)。在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，我理解學(xué)生的忙，所以能包辦的我就一律代做，以為這就是幫學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生自己去做的事是少了，可是需要學(xué)生被動(dòng)記憶的知識(shí)多;老師把一節(jié)設(shè)計(jì)的井井有條，想要學(xué)生在這一節(jié)課里收獲更多，但被動(dòng)的學(xué)生并沒(méi)有全身心的投入到學(xué)生中去，降低了課堂效率，又把好多任務(wù)壓到課下，最后老師減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)的想法還是落空了。通過(guò)這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)讓我從另一個(gè)角度體會(huì)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的深化含義，不單指減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，更重要的是進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率，我的這節(jié)課失敗之處就是過(guò)分的注重了前者，而忽略了實(shí)效性。那么在今后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中我要多思多想、多問(wèn)多聽(tīng)(問(wèn)問(wèn)老師、聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法)，力求在真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根底上打造高效課堂。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思9【【摘要】：^p】:初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)：要求在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授,而且還應(yīng)重視技能的訓(xùn)練，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從生活到數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，將所學(xué)應(yīng)用于消費(fèi)生活實(shí)際，讓學(xué)生領(lǐng)略數(shù)學(xué)中的美妙與和諧，使學(xué)生身心得到全面開(kāi)展。因此數(shù)學(xué)課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在此我就近幾年新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)感受?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】:組織者、用活、教學(xué)效果、開(kāi)展思維、及時(shí)一、老師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的根本才能，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的才能。為了適應(yīng)社會(huì)飛速開(kāi)展的需要，新課程要求老師不能再做知識(shí)的傳遞者，照章行事的盲從者，而應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)掘資的向?qū)?，尋求時(shí)機(jī)的組織者，思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該把以老師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，把學(xué)生自身的開(kāi)展置于教育的中心位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容的課堂氣氛，為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生效勞；幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的和到達(dá)目的的最正確途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和開(kāi)展原認(rèn)知才能；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)；老師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起體驗(yàn)探究的艱辛，分享成功的喜悅。老師是學(xué)生的促進(jìn)者，是信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)老師角色提出的新要求，新課程將促使老師成為學(xué)生個(gè)性開(kāi)展的催化劑。那么，促進(jìn)者的角色應(yīng)有幾個(gè)特點(diǎn)：一是積極地旁觀，學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，老師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活潑，探究熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律才能，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與別人友好相處，培養(yǎng)合作精神。二、教學(xué)中要“用活”教材葉圣陶先生說(shuō)：教材只能作為教課的根據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師擅長(zhǎng)運(yùn)用。只有靈敏運(yùn)用教材資。才能使教材唯我所用，又不為教材所束縛，才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)。因此，老師應(yīng)以學(xué)生如何學(xué)為著眼點(diǎn)；讓教材更好地效勞于教學(xué)，教學(xué)才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，獲得終身可持性開(kāi)展。合理布局課堂構(gòu)造，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)對(duì)教學(xué)目的、目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容把握得非常準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)時(shí)間的把握也應(yīng)非常嚴(yán)格，切忌教學(xué)的盲目性、隨意性。在教學(xué)過(guò)程中，老師要少講、精講、學(xué)生易懂的不講．整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，老師既要注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，也要注意給學(xué)生以想、說(shuō)、練的時(shí)機(jī)。三、精講多練，進(jìn)步課堂教學(xué)效果。講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參與中考慮、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：青少年，特別是處在初中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容無(wú)視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有連續(xù)性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開(kāi)場(chǎng)發(fā)散。第二次非常鐘左右，依次遞減。針對(duì)學(xué)生這種特點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)把握好講課時(shí)間。例如平行線的.斷定，主要內(nèi)容是平行線的斷定公理及斷定定理，我做了這樣的嘗試：引先導(dǎo)學(xué)生得出平行線的斷定公理，然后讓學(xué)生完成與斷定公理相適應(yīng)的練習(xí)，加予講評(píng)。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)承受了斷定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過(guò)練習(xí)的時(shí)間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準(zhǔn)備。再分析^p內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿足斷定公理，得出斷定定理，內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，并配合與之相適應(yīng)的練習(xí)，最后小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過(guò)程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用知識(shí)解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把知識(shí)講明講透，在此根底上加予練習(xí)，就能避開(kāi)聽(tīng)覺(jué)疲勞的缺點(diǎn)，又能當(dāng)堂消化新課，對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步穩(wěn)固、理解，有效地進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。四、抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，開(kāi)展學(xué)生思維。系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學(xué)的主要特征之一。數(shù)學(xué)本身的知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)是很?chē)?yán)密的，各局部知識(shí)都不是孤立的，而是一個(gè)構(gòu)造嚴(yán)密的整體。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照思維過(guò)程的規(guī)律進(jìn)展思維活動(dòng)，才能進(jìn)步學(xué)生的思維才能。為此，教學(xué)應(yīng)從較好的知識(shí)構(gòu)造出發(fā)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析^p數(shù)量關(guān)系上，根據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和遷移條件，引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的連接點(diǎn)，抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識(shí)與已有的知識(shí)科學(xué)地聯(lián)絡(luò)起來(lái)。新的知識(shí)一經(jīng)建立，便會(huì)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造中去建成新的知識(shí)系統(tǒng)?？傊瑪?shù)學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)開(kāi)展過(guò)程，數(shù)學(xué)老師應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念、進(jìn)步素質(zhì)修養(yǎng)，注重個(gè)性開(kāi)展的教育新思路，面向全體學(xué)生，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃问胶头椒?，?qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合理論才能，為社會(huì)培養(yǎng)出強(qiáng)適應(yīng)型的復(fù)合人才。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思10對(duì)于剛從小學(xué)畢業(yè)，步入初一的新生來(lái)說(shuō)，等待他們的是一個(gè)完全生疏的環(huán)境。這個(gè)新的環(huán)境與他們過(guò)去的環(huán)境不一樣：課程種類(lèi)的驟然增多，知識(shí)構(gòu)造的的宏大變化，以及教學(xué)資料和思維方式的要求進(jìn)步，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變。這些都使得大多初一學(xué)生措手不及，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以我認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初一是引導(dǎo)入門(mén)，打好根底的關(guān)鍵階段。下頭結(jié)合本人很短時(shí)間的教學(xué)理論，談幾點(diǎn)關(guān)于如何搞好初一數(shù)學(xué)入門(mén)教學(xué)的體會(huì)和做法：一、上好第一節(jié)課，獲得學(xué)生的信任初一學(xué)生會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認(rèn)為進(jìn)入初中后數(shù)學(xué)的知識(shí)將會(huì)變的非常復(fù)雜，從而產(chǎn)生擔(dān)憂、甚至恐懼的心理。而老師就要及時(shí)幫助學(xué)生克制這種心態(tài)。所以我在第一節(jié)課安排的是“生活中的數(shù)學(xué)”，在教學(xué)活動(dòng)中我模擬生活、結(jié)合生活，賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。變單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為一種體驗(yàn)、一種享受，去關(guān)注學(xué)生的情感?！坝钪嬷?、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁”，社會(huì)各領(lǐng)域無(wú)處不有數(shù)學(xué)的宏大奉獻(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活理論結(jié)合起來(lái)，從心理上真正認(rèn)為生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的泉?！芭d趣是最好的老師”。僅有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了濃重的興趣，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性。而初一的新生的興趣很大程度受老師的影響，所以老師要充分利用好第一堂課的時(shí)機(jī)，憑借老師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數(shù)學(xué)智慧來(lái)感染學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃重興趣，這將為以后的教學(xué)工作打下良好的根底。二、運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識(shí)由于初一數(shù)學(xué)教材的知識(shí)構(gòu)造出現(xiàn)了很大的變化：先是負(fù)數(shù)的引入，完成了有理數(shù)域的建立;然后又從詳細(xì)的數(shù)過(guò)渡到以字母代表數(shù)，表達(dá)了由“詳細(xì)”到“抽象”的飛躍，其特點(diǎn)是概念多，根底性強(qiáng)，與小學(xué)相比資料較為抽象，方法更為靈敏。所以在教學(xué)中，應(yīng)學(xué)生多角度、多層次觀察分析^p問(wèn)題，構(gòu)成“立體思維”意識(shí)，拓寬思維的廣度?；谏鲜鲈?，初一數(shù)學(xué)入門(mén)階段教學(xué)，重要的是幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由學(xué)習(xí)上的依靠性向主動(dòng)性和獨(dú)立性轉(zhuǎn)變;二是由概念確定、推理的詳細(xì)性和感性經(jīng)歷向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變。假如學(xué)生能適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，就能打下良好的根底。例如我在引入“相反數(shù)”這個(gè)概念，向?qū)W生列舉兩個(gè)小動(dòng)物從某地反向行走3米，要求學(xué)生用正、負(fù)數(shù)表示，之后啟發(fā)學(xué)生用加法計(jì)算，取數(shù)中絕對(duì)值，將各數(shù)在數(shù)軸上表示出來(lái)，將結(jié)果比擬，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自由辯論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不一樣看法，我在課堂中只要適時(shí)的調(diào)控，疑點(diǎn)自會(huì)越辯越明，最終歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)“相反數(shù)”的特點(diǎn)。三、因勢(shì)利導(dǎo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法剛進(jìn)入初一的學(xué)生，第一次接觸初中的數(shù)學(xué)，此時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)顯得很重要。首先，要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，提出章節(jié)資料的學(xué)習(xí)要求和目的，讓其圍繞目的預(yù)習(xí)教學(xué)資料，弄清例題，并完成簡(jiǎn)單的一些題目，把存在的問(wèn)題及時(shí)在書(shū)中注明;其次，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，讓學(xué)生手動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)，重點(diǎn)記錄的資料要板書(shū)在黑板上提示學(xué)生，書(shū)上的資料要讓學(xué)生注明;然后指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，作業(yè)中，哪些須獨(dú)立完成，哪些可討論完成，哪些是在老師提示下討論完成，應(yīng)分不一樣層次要求學(xué)生，同時(shí)對(duì)評(píng)改的作業(yè)要催促學(xué)生及時(shí)修改;最終，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，比方在學(xué)習(xí)整式加減過(guò)程中，做一些有關(guān)有理數(shù)的小練習(xí)，讓學(xué)生明確新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，還有就是指導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)，找出各局部知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，初一學(xué)生研究問(wèn)題較單純，不擅長(zhǎng)進(jìn)展全面深化的考慮，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，往往注意了這一面，無(wú)視了另一面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，老師也要多給學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)機(jī)，細(xì)心捉摸其考慮問(wèn)題的方法，不要輕易下結(jié)論。四、注重學(xué)生提問(wèn)本領(lǐng)的培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生很多難以理解的問(wèn)題，他們想獲得這些知識(shí)，好奇又心強(qiáng)，但同時(shí)他們的自尊心更強(qiáng)，很要面子，所以經(jīng)常表現(xiàn)出一種害怕的心理，害怕自我提問(wèn)的不恰當(dāng)挨老師的批評(píng)，也怕被同學(xué)取笑。所以，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先老師要想方法幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。例如：對(duì)于情緒緊張而表達(dá)不清楚的學(xué)生，老師可以幫助其說(shuō)清意思，對(duì)于提問(wèn)有錯(cuò)誤的學(xué)生，老師不要批評(píng)或挖苦，挖苦，要表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)。另外在課堂上以小組為單位進(jìn)展提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，一組提出問(wèn)題另一組答復(fù)，組內(nèi)可以補(bǔ)充答復(fù)，這樣學(xué)生將在競(jìng)爭(zhēng)的氣氛中消除思想顧慮，就可以大膽的質(zhì)疑和提問(wèn)。在教學(xué)中要有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)本領(lǐng)，不能都按照課本按部就班，老師必須從實(shí)際出發(fā)，因人施教，因材施教，不斷改革教學(xué)方法，進(jìn)取采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，敢于提問(wèn)，正確提問(wèn)，在提問(wèn)中受益，在提問(wèn)中得到知識(shí)。五、教學(xué)資料適當(dāng)，精煉多講在目前的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在著這樣的下良傾向：加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課教學(xué)時(shí)間。這種做法使得知識(shí)發(fā)生過(guò)程遭到壓縮，學(xué)生的思維活動(dòng)被老師的灌輸所替代，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，知識(shí)的階段復(fù)習(xí)受到削減，結(jié)果是根底不實(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生平常的發(fā)現(xiàn)，我覺(jué)察學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不一樣的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不一樣的影響。剛進(jìn)初中的學(xué)生所具備的知識(shí)本領(lǐng)相對(duì)還比擬欠缺，假如有的老師“望生成龍”心切，剛開(kāi)場(chǎng)一味趕進(jìn)度，以騰出更多的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)或用來(lái)補(bǔ)充資料，進(jìn)步要求，這很容易造成學(xué)生對(duì)老師所講知識(shí)沒(méi)時(shí)間去消化，理解不透徹，導(dǎo)致作業(yè)無(wú)從下手，錯(cuò)誤率高，測(cè)驗(yàn)得不到好成績(jī)，這給學(xué)生增加了失敗的情感體驗(yàn)。尤其當(dāng)學(xué)生接連遭受失敗時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被挫傷，其后果是使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生害怕，厭惡情緒，甚至產(chǎn)生“反正學(xué)不好，干脆不學(xué)了”的想法，這對(duì)我們以后的教學(xué)工作極為不利。所以初一教學(xué)進(jìn)度要適當(dāng)放慢。如有理數(shù)的運(yùn)算中學(xué)生可以記住運(yùn)算法那么卻不能純熟正確運(yùn)用等，針對(duì)初一學(xué)生興趣和毅志力特點(diǎn)，我在每一個(gè)運(yùn)算法那么學(xué)完后都安排有練習(xí)課，使學(xué)生可以穩(wěn)固做學(xué)知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打下根底。同時(shí)我在教學(xué)資料的安排上有梯度，課堂上有意識(shí)地多安排一些練習(xí)的時(shí)間，精選一些中下學(xué)生“跳一跳，能摘得著”的例題，習(xí)題進(jìn)展訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都有時(shí)機(jī)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。這一組題目，由易到難，禮貌，兼顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，以能者多做為原那么，使學(xué)生思維處于高度興奮和進(jìn)取討論的狀態(tài)之中，學(xué)生理解和輸出的信息大大增加，到達(dá)了個(gè)層次互補(bǔ)進(jìn)步的目的。對(duì)于局部稍差的學(xué)生，我采取逐題完成的方法，不要求他們作業(yè)的數(shù)量，可是要求他們?cè)谟欣頂?shù)的計(jì)算中做一題就掌握一種題目的類(lèi)型。開(kāi)場(chǎng)階段也應(yīng)多一些對(duì)作業(yè)的講評(píng)，使學(xué)生在講評(píng)中獲取成功感受，明白失誤原因，消除疑難問(wèn)題?？傊?，進(jìn)度要適當(dāng)，老師教的節(jié)奏與學(xué)生學(xué)的節(jié)奏和諧開(kāi)展，穩(wěn)步推進(jìn)?？傊?，要使初一學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程，首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，而后要抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為初中學(xué)好數(shù)學(xué)打下一個(gè)良好的根底。教育教學(xué)隨筆教學(xué)隨筆新學(xué)年教學(xué)隨筆初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思11本節(jié)課的整體過(guò)程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來(lái)解方程，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來(lái)解方程，當(dāng)然今天是第一次接觸這局部?jī)?nèi)容，所以在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后，同類(lèi)項(xiàng)的合并比擬簡(jiǎn)單，與前一節(jié)內(nèi)容相比擬，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性；緊接著處理了老頭分梨問(wèn)題。從不同角度設(shè)未知數(shù)。用了兩種方法處理此問(wèn)題。講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的四個(gè)方程，讓學(xué)生動(dòng)手去做；仔細(xì)觀察學(xué)生的練習(xí)過(guò)程，出現(xiàn)了很多困難?？偨Y(jié)一下，大致有以下幾種比擬常見(jiàn)的情況：①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理；②移項(xiàng)沒(méi)有變號(hào)；③沒(méi)挪動(dòng)的項(xiàng)也改變了符號(hào)；針對(duì)以上情況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說(shuō)一下自己在解題過(guò)程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯(cuò)誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的互相進(jìn)步?！灿捎跁r(shí)間的關(guān)系，本節(jié)課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的作業(yè)中反響出來(lái)。再讓學(xué)生總結(jié)注意點(diǎn)，老師進(jìn)展點(diǎn)撥。最后的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過(guò)小結(jié)老師能很好地看出學(xué)生的知識(shí)形成和掌握情況。〕總的來(lái)說(shuō)，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)誤點(diǎn)總結(jié)的不錯(cuò)，但學(xué)生對(duì)解方程的掌握仍浮于外表，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問(wèn)題也就出來(lái)了。第一，解題中局部同學(xué)仍采用原來(lái)的等式性質(zhì)進(jìn)展；第二，移項(xiàng)時(shí)符號(hào)還是一個(gè)大問(wèn)題；所以總的說(shuō)來(lái)，這課堂效率不高，沒(méi)有完成根本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節(jié)課下來(lái)還是少了練習(xí)的時(shí)機(jī)，看來(lái)對(duì)求解的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反響會(huì)顯得更加合適。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思12《因數(shù)和倍數(shù)》這局部?jī)?nèi)容學(xué)生初次接觸，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比擬難掌握的內(nèi)容。首先是名稱比擬抽象，在現(xiàn)實(shí)生活中又不經(jīng)常接觸，對(duì)這樣的概念教學(xué)，要想讓學(xué)生真正理解、掌握、判斷，需要一個(gè)長(zhǎng)期的消化理解的過(guò)程。同時(shí)這局部?jī)?nèi)容是比擬重要的，為五年級(jí)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的學(xué)習(xí)奠定了根底。本節(jié)可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓每個(gè)學(xué)生都能參加到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)展教學(xué)的。一：動(dòng)手操作探究方法.我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀。首先讓學(xué)生動(dòng)手操作把１２個(gè)小正方形擺成不同的長(zhǎng)方形，再讓學(xué)生寫(xiě)出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識(shí)根底上，從動(dòng)手操作，直觀感知，變抽象為詳細(xì)。二、倍數(shù)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。利用乘法算式，讓學(xué)生找出3的倍數(shù)，這里讓學(xué)生理解：〔1〕3的倍數(shù)應(yīng)該是3與一個(gè)數(shù)相乘的積。〔2〕找3的倍數(shù)是要有一定的順序，依次用1、2、3……與3相乘。有了找3倍數(shù)的方法，在上學(xué)生找出2和5的倍數(shù)。這樣即穩(wěn)固對(duì)例題的理解，同時(shí)也為接下來(lái)的討論倍數(shù)的特點(diǎn)奠定根底。最后讓學(xué)生通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)：〔1〕一個(gè)數(shù)的倍數(shù)個(gè)數(shù)是無(wú)限的〔要用省略號(hào)〕?！?〕一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是本身，沒(méi)有最大的倍數(shù)。三、因數(shù)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。找一個(gè)數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點(diǎn)。找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法和倍數(shù)相似，大局部學(xué)生都用乘法算式尋找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，這里老師可以通過(guò)幾到有序排列的除法算式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解。強(qiáng)調(diào)有序〔從小到大〕，不重復(fù)、不遺漏。隨后讓學(xué)生找出15、16的因數(shù)有那些。最后通過(guò)比擬討論讓學(xué)生得出因數(shù)的特點(diǎn)：〔1〕一個(gè)數(shù)因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的。〔2〕一個(gè)數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是本身?！沧寣W(xué)生明白所有的數(shù)都有因數(shù)1〕.四、練習(xí)反響情況從學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)看，大局部學(xué)生掌握的還是不錯(cuò)的，有局部根底差的學(xué)生，有如下幾點(diǎn)錯(cuò)誤出現(xiàn)：1、倍數(shù)沒(méi)有加省略號(hào)。2、分不清倍數(shù)和因數(shù)，倍數(shù)也加省略號(hào)，因數(shù)也加省略號(hào)。3、因數(shù)有遺漏的情況。從以上情況來(lái)看，在今后的教學(xué)中要多關(guān)注根底比擬差的學(xué)生，注意補(bǔ)差工作；同時(shí)要注意教學(xué)中細(xì)節(jié)的處理。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思13作為一名新老師，又面對(duì)的是新教材，對(duì)于自己的教學(xué)工作，我認(rèn)為主要要從以下及點(diǎn)進(jìn)展反思。一、對(duì)教材的反思。面對(duì)新課程，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人才能的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專(zhuān)門(mén)講解的那種形式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。如初一數(shù)學(xué)里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，根本都是學(xué)生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師只是引導(dǎo)學(xué)生考慮，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為老師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改良。二、對(duì)學(xué)生的反思。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變已經(jīng)有十多年的時(shí)間，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過(guò)去的影子，所以通過(guò)課間與與學(xué)生的交流，自己仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威嚴(yán)性不夠，如今的孩子本身就是從父母的溺愛(ài)中成長(zhǎng)起來(lái)的，所以對(duì)待越是脾氣好的老師就越是淘氣，這就是我這十來(lái)年的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得反思對(duì)于年輕老師來(lái)說(shuō)就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績(jī)。而且，如今的學(xué)生對(duì)于感興趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)歷。教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)開(kāi)展程度和已有的知識(shí)經(jīng)歷根底之上，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在老師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地承受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)展主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種生成是別人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其根底是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)歷。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的闡述"假設(shè)讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)展教學(xué)。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)歷是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷出發(fā)，理解他們的，分析^p他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。四、教學(xué)中注重學(xué)生的全面開(kāi)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面開(kāi)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的開(kāi)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出合適時(shí)代開(kāi)展需要的身心安康，有知識(shí)、有才能、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。1．評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了開(kāi)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。2．評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。假如用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一局部有個(gè)性開(kāi)展的學(xué)生評(píng)下去。3．評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探究和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。以上幾點(diǎn)是我在新教材的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開(kāi)，作為一名中青年老師，我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái)，不怕摔跤，不怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)歷，在理論中去感悟新課程理念，讓理論之樹(shù)常青。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思14一學(xué)期的工作又完畢了，可以說(shuō)緊張繁忙而收獲多多?；貞涍@學(xué)期的工作，我執(zhí)教701、702班的數(shù)學(xué)學(xué)科，工作中有收獲和快樂(lè)，也有不盡如人意的地方，為了更好地總結(jié)經(jīng)歷，汲取教訓(xùn)，使以后的工作可以有效、有序地進(jìn)展，現(xiàn)將一學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：一、熱愛(ài)老師工作，思想進(jìn)步，團(tuán)結(jié)同志，每天來(lái)的不算早但走得很遲，無(wú)私奉獻(xiàn)，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真完成學(xué)校交給的任務(wù)和工作，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，做到不遲