創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

第頁共頁創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能論文創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能論文【摘要】在物理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在分析^p問題、解決問題的過程中建構(gòu)知識，形成解決問題的才能，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。【【關(guān)鍵詞】：^p】問題情境；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)才能建構(gòu)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探究問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題考慮、帶著問題探究，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。知識是學(xué)生在一定的情境下，借助老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，而不是通過老師直接傳授獲得的。創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，鼓勵學(xué)生去自主探究解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用在生活理論中，是促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識的一條重要途徑。本文以蘇州大學(xué)出版社出版五年制大專用物理第一冊“3.5自由落體運動”一節(jié)為例，對如何創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能談一些粗淺的體會。一、在演示情境中引出課題，設(shè)計疑問，激發(fā)興趣興趣是人們學(xué)習(xí)和工作的強(qiáng)大推動力，人對感興趣的事物往往具有主動性、自覺性。正如愛因斯坦所說，“興趣是最好的老師。”假如學(xué)生在老師引導(dǎo)下，對所學(xué)的知識及研究和解決的問題產(chǎn)生了濃重的興趣，那么，他就會以飽滿的情緒積極、主動地投身于學(xué)習(xí)活動中去。而問題是思維的出發(fā)點，學(xué)生有問題才能去主動探究。引發(fā)問題，即老師根據(jù)學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識點的內(nèi)涵和外延，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的知識程度、生活實際，創(chuàng)設(shè)一種易于學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)的模擬情境，激起學(xué)生濃重的興趣。情境1：在實驗桌上事先準(zhǔn)備一元硬幣、硬紙板、乒乓球、塑料袋、羽毛、粉筆、紙張、牛頓管，老師組織學(xué)生動手演示，并尋找不同物體下落時的異同：〔學(xué)生演示、討論、交流、發(fā)表自己的方法和觀點〕。由于演示所要探究的目的性很強(qiáng)，演示道具直接便可進(jìn)展演示，所以學(xué)生快速進(jìn)入演示環(huán)節(jié)，尋找不同物體的下落特點。很快便有學(xué)生得到發(fā)現(xiàn)，大局部物體都沿直線下落，并且豎直下落，紙張、羽毛等物體是飄落而下；下落時硬幣比乒乓球快，紙板比紙片快；有淘氣的學(xué)生把硬幣放入塑料袋中，發(fā)現(xiàn)下落反而比乒乓球慢了；也有學(xué)生用牛頓管，并且進(jìn)展研究，發(fā)現(xiàn)里面的羽毛、小石子、塑料片等物體下落一樣快。還有些學(xué)生經(jīng)過一些演示，得出物體的下落和質(zhì)量有關(guān)系，質(zhì)量大的物體下落就快的結(jié)論；此時，有其他學(xué)生提出了反對意見，進(jìn)展辯駁，并進(jìn)展演示驗證。經(jīng)過反復(fù)討論，最后大家得出較一致的意見，假如沒有空氣阻力的影響，物體的下落和物體的質(zhì)量沒有關(guān)系，并給出了他們的一種處理方法，將紙片捏緊成團(tuán)，可以有效抵消空氣阻力，其下落就與硬幣的下落速度一樣。情境2：電腦模擬演示實驗：將質(zhì)量分別為1Kg和5Kg的兩個鐵球從空中同時釋放，會有什么結(jié)果。學(xué)生在情境1的演示之后，對下落現(xiàn)象已有一定認(rèn)識，并較快分析^p出結(jié)果：兩鐵球?qū)⑼瑫r落地。老師將演示實驗演播完，印證了學(xué)生的分析^p。情境3：已經(jīng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)桌上的牛頓管，發(fā)現(xiàn)其中的物體下落快慢程度都一樣，很多學(xué)生已經(jīng)發(fā)出疑問，為什么會出現(xiàn)這種情況？綜合以上兩個情境的分析^p之后，學(xué)生得出正確的猜測：牛頓管中沒有空氣阻力，為真空狀態(tài)。此時，老師再直接引出內(nèi)容，明確自由落體運動的概念。學(xué)生的自我演示、視頻展示，以及牛頓管演示的分析^p都為引入課題做好了準(zhǔn)備，這些情境貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力迅速集中起來，對新知識產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，鼓勵著學(xué)生繼續(xù)探究自由落體運動的規(guī)律。二、在質(zhì)疑情境中巧妙點撥，誘導(dǎo)探究古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)那么須疑。”疑是思之，思是智之本。質(zhì)疑是探求新知識的開場，也是探求新知識的動力，因此，在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械承受向主動探究開展，從而有利于開展學(xué)生的創(chuàng)造個性。情境4：給學(xué)生演示一段用打點計時器研究自由落體運動特點的實驗視頻，每四位學(xué)生為一個小組，并提供一張已經(jīng)打好點的記錄紙，引導(dǎo)學(xué)生分析^p、探究自由落體運動的特點。學(xué)生在觀察過記錄紙之后，馬上想到上一節(jié)學(xué)過的對勻變速直線運動的研究方法，拿出紙筆開場分析^p記錄紙上的點之間的間隔規(guī)律，老師巡視指導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)展探究。各小組間經(jīng)交流分析^p出結(jié)果：自由落體運動為初速度為零的`勻加速直線運動。情境5：繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析^p自由落體運動的詳細(xì)特點。利用勻加速直線運動的特點，學(xué)生測量出記錄紙上的數(shù)據(jù)，按照打點計時規(guī)律，自行分析^p、計算出加速度的大小，小組間互相交流討論，得出加速度的大小，由此自然引入自由落體加速度的概念。在分析^p過程中，學(xué)生已經(jīng)體會到了自由落體運動本質(zhì)上就屬于勻變速直線運動，所以已經(jīng)把運動勻變速直線運動的規(guī)律應(yīng)用到自由落體運動中來計算出自由落體加速度。整個過程突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究才能。通過創(chuàng)設(shè)這一系列的情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)展探究，為學(xué)生提供了新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在探究活動中，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，同時通過這一系列的活動，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流、討論與協(xié)作，使他們能有更多的時機(jī)從已有知識去探求未知知識，既能使學(xué)生在理論中找到滿足感，又能開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其掌握獨立分析^p問題的才能、獨立獲取解決問題的多種途徑和方法。三、在生活情境中指導(dǎo)應(yīng)用，促進(jìn)知識內(nèi)化物理課應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探究物理現(xiàn)象，提醒隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于消費生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的探究樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)理論才能。情境6：一窗戶高2米，間隔房頂1米，假設(shè)有一雨滴從房頂自由下落，能算出雨滴通過窗戶所需的時間嗎？有學(xué)生在讀完題目之后便分析^p說不能，因為雨滴經(jīng)過窗戶不是從靜止開場的，也有同學(xué)說可以。在一番討論之后，學(xué)生們加深了對自由落體運動的認(rèn)識，最終實現(xiàn)了正確解題。情境7：組織學(xué)生討論，從2000米高的云層落下來的雨滴能看作是做自由落體運動嗎？學(xué)生通過探究，根據(jù)云層間隔，估算雨滴下落到地面的速度，結(jié)合自由落體運動的規(guī)律，得出結(jié)論。由此，既使學(xué)生對自由落體運動有了更深入的認(rèn)識，促進(jìn)知識內(nèi)化，又讓他們知道了高空墜物的危險性?？v觀這節(jié)課，筆者創(chuàng)設(shè)了一系列的問題情境，首先是從演示實驗、視頻演示、儀器分析^p引入課題自由落體運動概念；其次，從實驗分析^p得出自由落體運動的特點，引入自由落體運動的規(guī)律；最后，讓學(xué)生考慮：如何使自由落體運動在生活中得到應(yīng)用？在解決這一系列問題的過程中，師生互相交流，共同參與，共同開展，營造了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好情境，整節(jié)課學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)、在合作交流中學(xué)習(xí)，其獨立性、主動性、創(chuàng)造性都得到了應(yīng)有的開展。總之，在物理課堂教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用在生活理論中，才能幫助