初中歷史教學(xué)反思示例

第頁共頁初中歷史教學(xué)反思例如初中歷史教學(xué)反思例如在多年的歷史課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識容易掌握,只要看書就可理解,用不著聽講,要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的,這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,興趣是最好的教師,有了興趣,學(xué)生自然就不會厭學(xué)。一、運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣講課生動,課堂氣氛活潑,更能引起學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上,講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結(jié)合《封神榜》的故事講,同學(xué)聽的津津有味,下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事,讓學(xué)生自己講解,培養(yǎng)學(xué)生的演講才能,擴大學(xué)生的知識面。二、對歷史人物串聯(lián)講解如講韓非時,提到其慘遭陷害的情況,誰害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯;誰害死李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結(jié)局如何呢……這樣一個引出一個,學(xué)生自然聽得專注入迷。三、比擬分析^p法對歷史人物或事件進展比擬分析^p是常用的一種方法,但大多簡單雷同,學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。假如有所延伸效果就大大不同,例如,將鄭和、哥倫布進展比擬,無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上,鄭和都要超過哥倫布,但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違犯了經(jīng)濟規(guī)律,給明政府造成了宏大的'經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠(yuǎn)航引起了價格____和商業(yè)____,成為資本原始積累的重要來,促進了歐洲資本的開展和資產(chǎn)階級____時代的到來。四、從人性角度講述歷史人物歷史的一些偶爾的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對“辛亥____的成功果實被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋,其中,固然是由于北洋軍閥和帝國的壓力,但孫中山個人的因素在這里占幾分?事實上,當(dāng)時孫中山雖然對袁世凱不放心,但他對袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、仁慈、淡泊名利,“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲,他完全是帶著對天下難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個性和品格,為了“民主共和”的盡早實現(xiàn),在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務(wù),也