初中歷史教育教學(xué)反思（通用8篇）

第頁共頁初中歷史教育教學(xué)反思〔通用8篇〕初中歷史教育教學(xué)反思〔通用8篇〕初中歷史教育教學(xué)反思1在多年的歷史課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史課存在著嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認(rèn)為歷史知識容易掌握，只要看書就可理解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生自然就不會厭學(xué)。一、運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣講課生動，課堂氣氛活潑，更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結(jié)合《封神榜》的故事講，同學(xué)聽的津津有味，下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，培養(yǎng)學(xué)生的演講才能，擴大學(xué)生的知識面。二、對歷史人物串聯(lián)講解如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結(jié)局如何呢……這樣一個引出一個，學(xué)生自然聽得專注入迷。三、比擬分析^p法對歷史人物或事件進展比擬分析^p是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。假如有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進展比擬，無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違犯了經(jīng)濟規(guī)律，給明政府造成了宏大的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。而哥倫布的遠航引起了價格____和商業(yè)____，成為資本原始積累的重要來，促進了歐洲資本的開展和資產(chǎn)階級____時代的到來。四、從人性角度講述歷史人物歷史的一些偶爾的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對“辛亥____的成功果實被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當(dāng)時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、仁慈、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現(xiàn)，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務(wù)，也就是很自然的事情了。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當(dāng)，都會獲得很好的效果的。初中歷史教育教學(xué)反思2歷史教學(xué)作為一門語言的教學(xué)，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的言語技能，即運用語言的才能，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點。我通過對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，根據(jù)中學(xué)教材的內(nèi)容編排突出了對這種才能的培養(yǎng)，采取了指導(dǎo)性的學(xué)案形式，強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的雙向運用，增強課堂教學(xué)的有效性，歷史的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)反映這種特點，以用為主，樹立一種“大歷史教學(xué)觀”，使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實處。首先是老師觀念的轉(zhuǎn)變。歷史老師要轉(zhuǎn)變的第一個觀念是：歷史教學(xué)不是語言知識的教學(xué)而是言語技能的教學(xué)。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史老師過分強調(diào)歷史知識的教學(xué)，不注重分析^p。這次中學(xué)歷史教材的改革為老師觀念的轉(zhuǎn)變奠定了根底。然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍在，考試照舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師，是應(yīng)該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得快樂的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時進展了調(diào)整，明確規(guī)定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養(yǎng)學(xué)生的言語才能，在言語運用中學(xué)習(xí)語言。觀念轉(zhuǎn)變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉(zhuǎn)變。歷史是一門不斷開展的語言，現(xiàn)代科技的開展為它注入了新穎的血液。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的根底、媒介，學(xué)生要學(xué)好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史開展的步伐。因此我也時常在教材教學(xué)的根底上隨時把鮮活的歷史輸入教學(xué)，讓學(xué)生可以感受歷史，可以使用歷史表達自己的思想。在平時的教學(xué)活動中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而且不能表達語言的生動性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其根本出發(fā)點是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。歷史學(xué)習(xí)的特點決定了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊意義。歷史課的討論法應(yīng)具有更廣泛的內(nèi)容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發(fā)表自己的見解，縱論國內(nèi)國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權(quán)才能，在平時教學(xué)活動中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯(lián)絡(luò)的話題，這需要老師時常催促。在這一年的教學(xué)活動中，我覺得最大的困難就是如何維持課堂紀(jì)律，如何使教學(xué)活動在一種輕松，民主的氣氛下進展。到底作為一名老師應(yīng)該用何種姿態(tài)面對學(xué)生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學(xué)生進展教育，來進步歷史課堂教學(xué)的效率，這些都是我們要考慮的問題。初中歷史教育教學(xué)反思3曾記《學(xué)記》中有這樣一句話“學(xué)然后知缺乏，教然后知困，知缺乏，然后能自反困，然后能自強也，故曰：教學(xué)相長”。教育學(xué)家波斯納也提出了“經(jīng)歷+反思=成長”的公式，明確強調(diào)了反思的作用。老師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感慨，假設(shè)能對此進展簡要的歸納整理，撰寫“教學(xué)反思”，那么能幫我們承受課堂所反應(yīng)的信息，克制教學(xué)中的干擾因素那么有助于找出教學(xué)過程中的成功和缺乏之處為教學(xué)提供可靠根據(jù)，也有助于加深對教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進我們老師自己的教學(xué)才能、教學(xué)程度的進步。誠然，教學(xué)反思的作用人人皆知————它是老師再次備課的必要補充、是老師積累教學(xué)經(jīng)歷的好方法、是老師進步教學(xué)程度的有效途徑，更主要的是：教學(xué)反思的內(nèi)容有哪些呢？怎樣撰寫教學(xué)反思、進步教學(xué)才能呢？本人認(rèn)為主要在老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，以教促學(xué)，以學(xué)促教，二者互相促進、進步授課的時間內(nèi)容安排得當(dāng)：一、首先，學(xué)習(xí)歷史的過程是一個由感性到理性的認(rèn)知過程。要使學(xué)生感知歷史，首先就要狠抓根底知識，正確處理識記與理解、分析^p、綜合等歷史思維才能的關(guān)系。其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)絡(luò)。歷史所反映的是整個人類社會開展的過程，在這一過程中，紛繁復(fù)雜的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必然的聯(lián)絡(luò)。因此，在教學(xué)中只有縱向貫穿、橫向聯(lián)絡(luò)，提醒歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)系，方能認(rèn)識歷史開展的本質(zhì)及總趨。二、記教學(xué)過程中的“亮點”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生情操歷史情境教學(xué)就是老師運用或浸透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氣氛，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氣氛中去感知和探究歷史。如在教學(xué)《太平天國運動》一課的天朝田畝制度中，老師可以針對教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課下查找資料，編寫活動劇本——三個農(nóng)民談《天朝田畝制度》，把農(nóng)民獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無奈用活動劇的形式展示出來，提醒制度的____性、空想性、落后性，其直觀感受遠遠超過了老師的平鋪直述。三、記教學(xué)過程中的“敗筆智者千慮，必有一失“，一堂課中，無論設(shè)計多完善，也會有疏漏，無論教學(xué)多么成功，也難免有失誤之舉。假如每節(jié)課后，老師都能對自己或別人的課認(rèn)真進展反思、探究和剖析，并研究解決問題的方法，采用多種形式進展補救，取長補短，以防止在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。四、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是國家開展的不竭動力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。在課堂上，老師應(yīng)尊重、信賴每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極考慮、質(zhì)疑問難、大膽發(fā)表?？傊?，不進展教學(xué)反思，以后再叫這局部就只能是老方法的簡單重復(fù)。老師教學(xué)程度就會永遠停留在原來根底之上，理論證明：反思教學(xué)中的得、失，疑能使我們以后的教學(xué)揚長避短，常教常新，不斷進步，積累教學(xué)經(jīng)歷，進步教學(xué)程度，進步教學(xué)質(zhì)量。初中歷史教育教學(xué)反思4在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學(xué)思想和行為進展了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點和做法進展了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為?！?〕新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。〔2〕老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。〔3〕老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。二、教學(xué)中要“用活”教材三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)歷是指老師在教學(xué)理論中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為根據(jù)，通過觀察、回憶、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否認(rèn)、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)理論的合理性，進步教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專業(yè)開展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能形成淺薄的知識。只有經(jīng)過反思，老師的經(jīng)歷方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了老師成長的公式：老師的成長=經(jīng)歷+反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？自我提問自我提問是指老師對自己的教學(xué)進展自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思才能的進步。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)歷和知識儲藏”，“怎樣根據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實際設(shè)計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在承受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管老師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按方案時間答復(fù)下列問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，老師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)方案，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最正確的軌道運行。教學(xué)后，老師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改良”，“我從中學(xué)會了什么”等。行動研究行動研究是進步老師教育教學(xué)才能的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地搜集有關(guān)的文獻資料，在此根底上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，老師的教學(xué)才能和教學(xué)程度必將有很大的進步。教學(xué)診斷“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。老師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。老師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，搜集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析^p，找出典型“病歷”，并對“病理”進展分析^p，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。交流對話老師間充分的對話交流，無論對群體的開展還是對個體的成長都是非常有益的。如一位老師在教學(xué)“平均分”時，設(shè)計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的老師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進展分配，可以適當(dāng)擴展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的討論可以促進老師更有效地進展反思，促進老師把理論經(jīng)歷上升為理論。案例研究在課堂教學(xué)案例研究中，老師首先要理解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此根底上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等搜集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。老師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析^p，也可以圍繞案例中表達的教學(xué)策略、教學(xué)理念進展研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進展闡釋。通過典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，老師們認(rèn)識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的開展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。觀摩分析^p“他山之石，可以攻玉”。老師應(yīng)多觀摩其他老師的課，并與他們進展對話交流。在觀摩中，老師應(yīng)分析^p其他老師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么一樣；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；假如我遇到偶發(fā)事件，會如何處理……通過這樣的反思分析^p，從別人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。總結(jié)記錄一節(jié)課完畢或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改良；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)歷。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財富。初中歷史教育教學(xué)反思5新課程改革進展地如火如荼，教學(xué)形式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的，隨著形勢的開展，普通初中歷史課程改革勢在必行。如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動起來，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，已是一個關(guān)鍵性問題，也是每個新老老師苦苦思索、探究、甚至頭疼的事情。通過歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。首先，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！睂W(xué)生只有具備對學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探究”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學(xué)習(xí)興趣。因此我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持比擬持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點進展教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識。初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。老師在授課過程中，假如巧妙地插入一個小故事，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活潑課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。如講“明朝君權(quán)的加強”時給學(xué)生講述“露馬腳”故事的由來，這樣既增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拓寬了學(xué)生的知識面。又如在學(xué)習(xí)“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭?xí)r，給學(xué)生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來及光頭餅的由來等等，使學(xué)生聽了以后非常感興趣，由此學(xué)習(xí)歷史的興趣也更濃了。其次，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我認(rèn)識到不能再同我上學(xué)時那樣教學(xué)了，如今應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”如今教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣分析^p理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純承受式的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，讓他們主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和承受教育影響，從而到達所預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。在上導(dǎo)言課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的才能，設(shè)計了“科舉制的創(chuàng)立”這個內(nèi)容，先由老師接任了一個自己一點也不理解的新班，要選幾位品德好、關(guān)心集體、辦事才能強的班干部，用什么方法選舉呢？而引出話題，再結(jié)合本課的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生想象假如自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢？短時間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個濃重的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的表達。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學(xué)法，讓學(xué)生首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析^p。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學(xué)生體會到商鞅變法是時代開展的'需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣闊人民的擁護、支持并獲得舉世矚目的成就正是由于中國____在新形勢下制定的一系列道路方針、政策、措施。這樣通過復(fù)習(xí)以前的舊知識來理解、深化當(dāng)前新知識，還可以穩(wěn)固舊知識。以上這些是我個人的一些心得?？傊?，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史老師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史老師只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能。才能增強歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點燃學(xué)生思辯的火把”。初中歷史教育教學(xué)反思6一、注重教學(xué)經(jīng)歷的積累，教學(xué)程度的提升我從xxxx年至今一向從事初三歷史教學(xué)，之所以能有一點點的經(jīng)歷，那是因為我對教材熟悉罷了，教學(xué)光陰長了，自然就有一點體會和感受，這幾年的教學(xué)理論，根本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學(xué)生。二、抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求進步課堂效率這是對老師的最根本要求，也是對老師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師明白最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，用心調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，必需要抓住課堂上的40分鐘，進步課堂教學(xué)效率，這是進步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。三、抓好學(xué)生的知識點的過關(guān)檢查，及時反應(yīng)，做到功在平時上好課，注重進步課堂教學(xué)效率的同時，也要對學(xué)生掌握的知識及時反應(yīng)，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進展復(fù)習(xí)提問，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握狀況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用?？芍^是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。四、加強中招、新課程改革等信息的搜集和處理，關(guān)注中招命題趨勢，在平時的課堂浸透中招意識初三的教學(xué)工作是直接應(yīng)對中招考試。做為初三老師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來理解新信息。因此，老師要多閱讀時下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學(xué)中浸透中招意識，教給學(xué)生一些根本的技能和做題的方法。平時教學(xué)中，要不失時機地對學(xué)生進展綜合潛力的培養(yǎng)，做到功在平時，構(gòu)成習(xí)慣。五、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果平時的教學(xué)中，在傳授知識時，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比方概括、歸納、比擬、決定等諸方面的綜合潛力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，擅長總結(jié)歸納，做題條理明晰，標(biāo)準(zhǔn)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。老師平時訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，在藝術(shù)問題上，下方這句話吧，實實在在的，老老實實是最好的方法，寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研，而不是投機取巧，____?！蔽疑狭艘还?jié)課是《輝煌燦爛的隋唐文化〔二〕――光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》。此課按照備課中的教學(xué)設(shè)計進展，透過創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題，然后透過啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目的，最后是思維拓展、達標(biāo)檢測。反思此課，我感覺最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。一開場，我透過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個問題“詩歌的黃金時代”時，我提出問題“你明白的唐代詩人有哪些？”同學(xué)們興致很高，爭先恐后地答復(fù)：“李白，杜甫，白居易，王維？？”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點詩人的圖片，介紹，并以競賽的形式進展背詩和畫中尋詩的活動。同學(xué)們非常用心地參與到課堂中來，踴躍舉手。當(dāng)講到第二個問題“光榮奪目的散文”時，我就讓學(xué)生閱讀教材答復(fù)事先準(zhǔn)備好的問題，學(xué)生立即開場平靜的看書，用書上的話來答復(fù)下列問題，沒有了興高采烈的神情，沒有了爭論、沒有了問題、沒有了質(zhì)疑，空氣好似凝固了一樣。靜靜地考慮，我認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況的原因是我組織教學(xué)活動的出發(fā)點出現(xiàn)了偏向：只考慮了“我就應(yīng)怎樣教”，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全按照備課時預(yù)設(shè)的進展，雖然備課時也考慮了學(xué)生的因素，但是在實際教學(xué)中卻沒有給學(xué)生留出自主活動的空間，只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實際上學(xué)生只是掌握了老師安排好的知識。當(dāng)我和教研組長及其他老師交流時，他們提醒我，你沒有在學(xué)生思維最活潑的時候讓他們沿著自我的思路繼續(xù)前行，即沒有讓學(xué)生自我從身邊的、熟知的知識談起到引出未知知識，也沒有給學(xué)生自主閱讀、考慮、質(zhì)疑的光陰，所以學(xué)生的情緒才一落千丈？大家的話使我更加明確了本課失敗點所在。課堂教學(xué)中就應(yīng)為學(xué)生的活動留下空間，而且在詳細(xì)的教學(xué)中要時刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自我的問題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒有自我考慮活動的空間。老師可以透過創(chuàng)設(shè)問題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，透過學(xué)生的自學(xué)、提問、爭辯來完成學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活潑，考慮也很深入，提出一些教學(xué)設(shè)計外的問題，這樣才能做到師生互動、生生互動。這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會到我們在進展教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動時，要真正做到老師、學(xué)生的主角換位：假如我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)，我想明白哪些問題？而非按老師的預(yù)設(shè)只考慮自我怎樣教、怎樣問、學(xué)生能答出老師的`問題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏向，還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實際相脫離，教學(xué)設(shè)計中雖然考慮了學(xué)生的因素，但在實際教學(xué)中又不知不覺地陷于“老一套”的以老師為主的做法中，這也是今后我就應(yīng)非常注意改正的地方，即把新課程的理念實在地落實到教學(xué)理論中去，而不是只掛在口頭上。透過這節(jié)課，我悟出一個道理：在課堂上老師只有停頓了告訴，學(xué)生才能真正地考慮，教學(xué)中只有給學(xué)生一片空間，學(xué)生才能自我往前走，才能自我去發(fā)現(xiàn)。初中歷史教育教學(xué)反思7如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的用心性調(diào)動起來，已是一個關(guān)鍵性問題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點，透過縱向聯(lián)絡(luò)及橫向聯(lián)絡(luò)，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)慣用心性和主動性，到達顯著的教學(xué)效果。新課程施行以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此老師大都是以講解、概括為主，學(xué)生那么是聽眾。此刻新課程施行以后的資料，更多的是結(jié)合學(xué)生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實教與學(xué)是交往、互動的，師生雙方互相啟發(fā)、互相交流、互相溝通、互相補充，在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的考慮、經(jīng)歷和知識，交流情感，體驗觀念，從而到達共識，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同開展。因此，我個人是根據(jù)教材，以點撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)絡(luò)知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生與老師共同討論，步步引申，讓學(xué)生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點撥來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與老師共同進展討論、交流的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。這種教學(xué)方式正好合適學(xué)生的時代特點。因為此刻的學(xué)生，他們成長在改革開放以后，理解的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框；獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都明白一些，知識可謂五花八門，當(dāng)然這其中也包括超多的歷史知識。他們明白美國布什再次中選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災(zāi)難，明白當(dāng)今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于考慮，經(jīng)常對現(xiàn)實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的外表所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維潛力極大的廣闊性，擅長獨立考慮。其實我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學(xué)過程就應(yīng)是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開老師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是貼合青少年心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當(dāng)代，使學(xué)生認(rèn)識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先透過商鞅變法的例子來分析^p。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學(xué)生體會到商鞅變法是時代開展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，貼合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣闊人民的擁護、支持并獲得舉世矚目的成就正是由于中國____在新形勢下制定的一系列道路方針、政策、措施。這樣透過復(fù)習(xí)以前的舊知識來理解、深化當(dāng)前新知識，還可以穩(wěn)固舊知識。其次溫其他科之“故”而知新〔聯(lián)絡(luò)各學(xué)科的知識〕。歷史包羅萬象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)絡(luò)到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的開展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學(xué)生都理解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和用心性，最讓學(xué)生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)絡(luò)。例如，講到英國侵占地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈從于列強，而更激起他們保衛(wèi)民族，保衛(wèi)國土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓建立美國的赫赫戰(zhàn)功，同時謝絕連任，就可以提到當(dāng)今熱點布什再次中選總統(tǒng)，但美國歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》局部，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們明白中國文化遺產(chǎn)的價值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的職責(zé)。利用這種教學(xué)方法進展教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著進步，還可以利用學(xué)生的想象力，補充老師講述的缺乏，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。由此也可以進步學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識獨立考慮獲取新知并作出決定的潛力，這樣不僅僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而且有利于進步學(xué)生的分析^p、解決當(dāng)代實際問題的潛力。也可以幫助他們疏理知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢怨膭钏麄兌嗲赖墨@取新知識，可以穩(wěn)固舊知識；甚至可以給他們表現(xiàn)自我的時機。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準(zhǔn)備不然有時會無法答復(fù)學(xué)生提出的問題，有時還會控制不了場面。作為老師更要多渠道的理解時代信息。但是不要過多的引用課外知識，要擅長引導(dǎo)學(xué)生用可能短的光陰答復(fù)出要點。以上這些只是我個人在從事歷史教學(xué)過程中的一點心得體會，說出來，與大家共勉。初中歷史教育教學(xué)反思8將來學(xué)家預(yù)言：將來的文盲將不是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不會自我鉆研問題、缺乏預(yù)見潛力的人。所以，老師學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的潛力應(yīng)成為教學(xué)中的一項重要任務(wù)。歷史這一學(xué)科的知識有著詳細(xì)性，它包括詳細(xì)的光陰、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，即每一社會、每一個國家的開展規(guī)律，以及人類社會開展的共同規(guī)律。這就要求學(xué)生鍛煉思想，獨立鉆研，透過動腦、動手、動口，獨立地理解和掌握歷史知識。此外，在歷史教學(xué)中還務(wù)必要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識的根底上，培養(yǎng)其運用歷史知識的潛力，包括培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)歷史知識進展自我教育的潛力，以及辯證唯物和歷史唯物觀點觀察問題和分析^p問題、認(rèn)識此刻、預(yù)見將來，“鑒古知今”、“鑒往知來”的潛力?！笆谥詽O”是我國歷代教學(xué)的經(jīng)歷結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是老師如何教，學(xué)生如何學(xué)，老師只有讓學(xué)生自我學(xué)會讀書，學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了翻開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進展了一些探究，探究出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)形式，理論證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生潛力的有效途徑。一、編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)閱讀潛力閱讀教科書是獲取歷史知識、進步學(xué)生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要資料。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學(xué)生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一局部學(xué)生因為根底差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，透過提問引路、審題啟示、疑難打破、重點探究、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，我首先給學(xué)生指出：社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)歷、水利及成就；手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。經(jīng)過一段光陰的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會模擬老師編寫提綱，老師應(yīng)在此根底上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)時機。學(xué)習(xí)新課時，多讓學(xué)生在理解教材資料的根底上進展試編。學(xué)完一個單元后，可讓學(xué)生編寫單元知識構(gòu)造，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞記者引向新的高度。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級____》、《美國獨立戰(zhàn)爭》、《1789──18___年的法國》時，要求學(xué)生列圖表分析^p英、美、法____進程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度務(wù)必經(jīng)歷劇烈、曲折、反復(fù)的斗爭這一歷史規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以到達使學(xué)生既掌握根底知識，又進步學(xué)科潛力的目的。這是因為：首先，學(xué)生在整理和自編提綱時，務(wù)必先仔細(xì)閱讀教材，理解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)絡(luò)，只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)絡(luò)和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來，這就使學(xué)生加深了對知識點的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識構(gòu)造，知識點也就牢結(jié)實定在知識構(gòu)造的枝干上，從而使知識點在學(xué)生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成根底知識的立體之樹。其次，學(xué)生在編寫提綱時，務(wù)必對教材進展分析^p、歸納、概括，透過考慮使教材資料變得條理化、要點化，這無疑能促進學(xué)生思維潛力的開展。第三，學(xué)生在掌握了編寫方法后，可以按照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識構(gòu)造，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點，同時由于具表達象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不一樣點，對培養(yǎng)學(xué)生比擬歷史現(xiàn)象潛力有用心好處。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史構(gòu)造時，能幫助自我迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進展針對薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，進步復(fù)習(xí)效率。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維潛力歷史學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力具有重要作用，但局部學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認(rèn)為歷史是一門知識性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的考慮和