建構(gòu)游戲觀察與指導(dǎo)

7建構(gòu)游戲的觀察與指導(dǎo)

周龍影

2019年7月（一）結(jié)構(gòu)游戲的特征：（1）從材料看，是一種素材玩具游戲。（2）從行為上看，是一種構(gòu)造活動(dòng)。（3）從認(rèn)知上看，是一種空間知覺(jué)和象征能力的體現(xiàn)。（4）與角色游戲存在著相互轉(zhuǎn)化的密切關(guān)系

一、建構(gòu)游戲的特點(diǎn)與種類建構(gòu)游戲也叫結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒利用不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)創(chuàng)造，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。角色游戲與結(jié)構(gòu)游戲的異同點(diǎn)共同點(diǎn)：都是創(chuàng)造性游戲，創(chuàng)造性地反映周圍生活的活動(dòng)。不同點(diǎn)：（1）反映形式不同，角色游戲通過(guò)扮演現(xiàn)實(shí)生活的角色反映現(xiàn)實(shí)生活；結(jié)構(gòu)游戲通過(guò)結(jié)構(gòu)活動(dòng)反映現(xiàn)實(shí)生活。（2）反映的側(cè)重點(diǎn)不同，角色游戲反映各種各樣的人的活動(dòng)和相互關(guān)系；結(jié)構(gòu)游戲反映各種各樣構(gòu)造物的形狀和結(jié)構(gòu)。對(duì)手的動(dòng)作技能訓(xùn)練和空間想象力意義巨大，是“塑造工程師的游戲”。（二）建構(gòu)游戲的類型

1、建構(gòu)物造型上分按照建構(gòu)造型，建構(gòu)游戲可以單一建構(gòu)和組合建構(gòu)。（1）單一建構(gòu)物：建構(gòu)的作品在功能上、藝術(shù)風(fēng)格上體現(xiàn)得比較單一，如房子、火車、小橋等；或進(jìn)行一些單一技能的游戲內(nèi)容，如壘高、平鋪等。（2）組合建構(gòu)：建構(gòu)的作品無(wú)論在總體設(shè)計(jì)上，功能上、藝術(shù)風(fēng)格上都是綜合多元的，組成一個(gè)完整的建筑群，各個(gè)建筑物之間有機(jī)協(xié)調(diào)、互為補(bǔ)充，成為統(tǒng)一的綜合體，一般搭建的作品包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體形象。2、從建構(gòu)游戲的創(chuàng)造程度上分按照游戲的創(chuàng)造程度，建構(gòu)游戲可以分為自由建構(gòu)、模擬建構(gòu)和主題建構(gòu)。建構(gòu)游戲的種類積木游戲玩沙玩水玩雪的游戲金屬構(gòu)造游戲拼棒游戲積竹游戲拼圖游戲積塑游戲（三）建構(gòu)的內(nèi)容幼兒建構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)自于幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣，一般體現(xiàn)為建筑物、動(dòng)植物、交通工具、生活用品等。單元積木建構(gòu)是幼兒以積木為物質(zhì)基礎(chǔ)幵展的結(jié)構(gòu)游戲，是幼兒綜合運(yùn)用平鋪、架空、圍合、模式等多種方法搭建各種建筑物、交通工具或者用具，將物體的主要特征表現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)。單元積木材料的特性

作為積木建構(gòu)游戲的材料，單元積木是一種有標(biāo)準(zhǔn)比例的、不同形狀、不同型號(hào)的木制方塊，是深受幼兒喜愛(ài)的一種玩具。積木種類有很多，它綜合涉及多種形狀型號(hào)，其按比例設(shè)計(jì)的特點(diǎn)包含了更多的數(shù)學(xué)元素，如數(shù)數(shù)、分類、排序、分辨形狀、高度、長(zhǎng)短、三維空間、等值的理解、整體與局部之間的關(guān)系等。單元積木的構(gòu)成

單元積木特性

單元積木配備時(shí)，小班

400多塊；大班

600多塊，4個(gè)孩子玩，6平方米。

——?jiǎng)㈧徒淌谥鞒种贫ㄈ珖?guó)幼兒園玩教具配備標(biāo)準(zhǔn)赫什提出：3歲422，4歲680，5歲904，目前研究也沒(méi)有明確說(shuō)各年齡多少積木為提供的標(biāo)準(zhǔn)。二、各年齡段建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)小班建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)1、建構(gòu)技能：（1）初步認(rèn)識(shí)各種形狀的積木；（2）了解各種拼插玩具的名稱；2、建構(gòu)興趣與交往、合作：（1）喜歡搭建，能獨(dú)立進(jìn)行搭建活動(dòng)；（2）在游戲中能運(yùn)用一定的語(yǔ)言進(jìn)行交往；3、建構(gòu)常規(guī)：（1）主動(dòng)帶好標(biāo)志牌，玩完之后能物歸原處；（2）進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，把鞋子排放在固定位置。中班建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

1、建構(gòu)技能：（1）學(xué)會(huì)基本的建構(gòu)技能（架空、組合、對(duì)稱、按規(guī)律排序等）；（2）能有目的、有主題的建構(gòu)；2、建構(gòu)興趣與交往、合作：（1）能與同伴共同搭建同一主題的作品，有協(xié)商；（2）能理解、欣賞他人的作品。3、建構(gòu)常規(guī)：（1）能按照區(qū)域人數(shù)選區(qū)進(jìn)區(qū)；（2）游戲中不隨便串組，認(rèn)真且堅(jiān)持地將拼搭作品完成。大班建構(gòu)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

1、建構(gòu)技能：（1）能恰當(dāng)?shù)剡x擇不同的建構(gòu)材料拼搭；（2）能熟練地運(yùn)用各種建構(gòu)技能（插接、排列、組合、旋轉(zhuǎn)等）進(jìn)行綜合搭建；2、建構(gòu)興趣與交往、合作：（1）能友好協(xié)商搭建主題和建構(gòu)方案，大家分工合作，完成搭建作品；（2）能較完整地講述活動(dòng)的過(guò)程和主題內(nèi)容；3、建構(gòu)常規(guī)：（1）能按標(biāo)記進(jìn)區(qū)活動(dòng)，并能自動(dòng)調(diào)整人數(shù)；（2）能按需取用材料，隨時(shí)清理現(xiàn)場(chǎng)，有一定的安全意識(shí)。三、結(jié)構(gòu)游戲的一般指導(dǎo)要點(diǎn)1、豐富并加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象。2、幫助幼兒掌握構(gòu)造的基本知識(shí)和技能。3、培養(yǎng)幼兒認(rèn)真細(xì)致、團(tuán)結(jié)合作的工作態(tài)度和愛(ài)護(hù)結(jié)構(gòu)材料的良好行為習(xí)慣。4、引導(dǎo)幼兒有目的、獨(dú)立地進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)。5、培養(yǎng)幼兒正確對(duì)待建造材料和建造成果的態(tài)度。建構(gòu)游戲的一般流程1、確定建構(gòu)內(nèi)容建構(gòu)內(nèi)容可以由教師提出，也可以由幼兒提出，較多的是通過(guò)師生交流最后確定。2、調(diào)查與參觀圍繞建構(gòu)游戲的內(nèi)容，師幼共同探究、收集信息，豐富相關(guān)的游戲經(jīng)驗(yàn)。3、討論與計(jì)劃4、創(chuàng)意與建構(gòu)5、分享與交流建構(gòu)游戲觀察與評(píng)價(jià)的一般要點(diǎn)對(duì)建構(gòu)區(qū)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以幫助教師理解幼兒的游戲行為，理解幼兒又出現(xiàn)的興趣和需要，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、區(qū)域中的幼兒、區(qū)域中的教師三個(gè)方面。建構(gòu)區(qū)的墻飾如何創(chuàng)設(shè)？建構(gòu)區(qū)墻飾應(yīng)注重與幼兒的互動(dòng)，根據(jù)幼兒游戲的需要及時(shí)加以補(bǔ)充和完善，要突出“示范”、“欣賞”、“提示”和“分享”四個(gè)功能。建構(gòu)區(qū)應(yīng)該建立哪些游戲常規(guī)？需要幾塊積木就拿幾塊，取放多個(gè)玩具時(shí)，會(huì)運(yùn)用小筐；任何時(shí)候都不能亂扔玩具，不用的積木物歸原處；拿走別人正在使用的建構(gòu)材料要征得別人的同意；當(dāng)出現(xiàn)玩具不夠用的時(shí)候，懂得謙讓；行走、搭建時(shí)，注意保護(hù)好自己和他人的作品。不小心碰到別人的作品時(shí)，要道歉；五、積木游戲的觀察與評(píng)價(jià)“觀察”什么？觀察“行為”觀察“興趣”觀察“需要”問(wèn)題解決技術(shù)支持心理需要（關(guān)注、重視……）玩什么？怎么玩？情緒如何？是否主動(dòng)參與？投入狀態(tài)是否專注，持續(xù)？是否與材料同伴等有合作互動(dòng)？是否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的辦法？是否有作品產(chǎn)生觀察分析所需的積木游戲知識(shí)20解決對(duì)策分析尋根積木游戲的核心功能與價(jià)值幼兒建構(gòu)技能的發(fā)展階段幼兒積木游戲中的認(rèn)知發(fā)展觀察分析幼兒搭建過(guò)程與作品教師需求觀察積木游戲所需的專業(yè)知識(shí)、幼兒發(fā)展積木游戲的功能主體性主動(dòng)性、獨(dú)立性、計(jì)劃性、創(chuàng)造性、勝任感、自信心、自主性動(dòng)作發(fā)展眼手協(xié)調(diào)、手的精細(xì)動(dòng)作和大肌肉活動(dòng)；搬運(yùn)重物時(shí)身體重心的變化、攜物行走的能力。數(shù)學(xué)認(rèn)知形狀；空間關(guān)系（距離、方向）；數(shù)量概念和數(shù)量關(guān)系（多少、相同/不相同、相等/不相等、對(duì)稱/不對(duì)稱）；分類、排序、配對(duì)；測(cè)量（大小、長(zhǎng)度、高度寬度、深度、面積、體積）；模式科學(xué)探究物體特性（材料和質(zhì)地等）；力的相互作用、引力；傾斜、平面、斜坡；結(jié)構(gòu)與性能（穩(wěn)定性、重量、平衡）、系統(tǒng)；嘗試與探索、試驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與歸納語(yǔ)言掌握專有名詞、表征、描述、語(yǔ)言溝通與傾聽(tīng)藝術(shù)美感（型式、對(duì)稱）、想象與創(chuàng)造社會(huì)性接受與尊重團(tuán)體常規(guī)，樂(lè)于分享、分工合作、尊重他人、發(fā)展利他行為幼兒積木游戲中的數(shù)學(xué)概念包括：多和少——

如何數(shù)數(shù)——3個(gè)小方快、4塊紅色……

兩倍、一半等比例關(guān)系分類概念——把看起來(lái)一樣的積木放在一起序列概念——把積木按高矮或長(zhǎng)短順序排列起來(lái)相等概念——注意到不同尺寸積木間的關(guān)系數(shù)量守衡概念——知道兩組積木雖然樣子不同，可是快數(shù)相同幼兒積木游戲中的空間概念包括：高和矮、長(zhǎng)和短——

上和下、左和右——

各種形狀的名稱——正方形、長(zhǎng)方形、三角形……

空間大小——注意到不同尺寸的積木所占的空間大小不同空間位置——同樣的積木不同的排列或擺放方式會(huì)影響其所需的空間位置18積木游戲僅看幼兒的建構(gòu)行為嗎？NO！幼兒除了某項(xiàng)技能之外，沒(méi)有其他發(fā)展了嗎？ NO！其他區(qū)域可不可以玩搭建？Yes!如何平衡教師指導(dǎo)與幼兒自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？如何理解結(jié)構(gòu)材料與幼兒游戲之間的關(guān)系？思考幼兒的搭建技能及其認(rèn)知水平搭建技能：延長(zhǎng)、疊高、架空、平鋪、圍合、聯(lián)結(jié)、穿越等架空：是否出現(xiàn)對(duì)稱或是多維對(duì)稱（形狀、顏色）圍合：分類，模式排序，數(shù)與量，無(wú)意擇形擇色觀察 幼兒積木游戲行為認(rèn)知發(fā)展:蘊(yùn)含于搭建行為與搭建技能中學(xué)習(xí)品質(zhì)幼兒建構(gòu)行為的目的性是否有思路、想法或計(jì)劃？先做后想——邊想邊做——先想后做幼兒的合作能力年齡特點(diǎn)幼兒積木游戲的發(fā)展階段階段1：帶著積木走來(lái)走去，不搭也不排（2歲左右）階段2：把積木堆成高塔或排成條狀（3歲左右）階段3：連接積木的新方法（3、4歲）

圍堵式——把積木排在一起圍出一個(gè)空間搭橋——

對(duì)稱或裝飾性圖形——階段4：給作品取名字或賦予象征性意義（4—6歲）2~3歲，兒童往往先動(dòng)手、后構(gòu)思，主題不明，成果簡(jiǎn)單粗略，輪廓化。5歲以后，兒童的計(jì)劃性增強(qiáng)，可多人分工，合作完成大型建構(gòu)。5~8歲，兒童建構(gòu)性游戲的比例達(dá)到頂峰。階段一：探索（把積木拿來(lái)拿去）

幼兒以前沒(méi)有玩過(guò)積木，很有可能拿積木走來(lái)走去，或者把積木堆在車子里，推著車子走來(lái)走去。在這個(gè)階段，幼兒感興趣的是了解積木（有多重，摸起來(lái)感覺(jué)怎樣，一次可以拿幾塊等，通過(guò)不停實(shí)驗(yàn)，幼兒逐漸知道了積木特征，也了解可以用積木做什么。階段二：壘高、平鋪

幼兒繼續(xù)對(duì)積木的特性和用法進(jìn)行探索，會(huì)一塊塊壘起來(lái)，壘出積木塔，研究不同的壘法會(huì)有什么不同的結(jié)果。階段三：創(chuàng)造建筑物

第三階段會(huì)運(yùn)用的典型技巧：搭橋、打圍墻、設(shè)計(jì)階段四：搭出精巧的建筑物

模式與對(duì)稱裝扮（表征）主題和情節(jié)背景下對(duì)建筑物間關(guān)系的再現(xiàn)和表達(dá)對(duì)建構(gòu)材料之間空間關(guān)系的理解和操作1、搬移和擺弄3、橋式圍攏和覆蓋2、橫排、順接和疊高4、塔式建構(gòu)模型之間的空間組合的理解和構(gòu)成：聯(lián)接——穿過(guò)主題和情節(jié)背景下對(duì)建筑物間關(guān)系的再現(xiàn)和表達(dá)情節(jié)不斷豐富符合生活邏輯幼兒搭建技能的發(fā)展水平小班中班大班建構(gòu)技能初步認(rèn)識(shí)各種形狀的積木；了解各種拼插玩具的名稱；學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的堆疊、平鋪、壘高、圍封技能學(xué)會(huì)基本的建構(gòu)技能（架空組合、對(duì)稱等）；能有目的、有主題的建構(gòu)；學(xué)習(xí)使用輔助材料，增強(qiáng)其造型的表現(xiàn)性；嘗試小型拼插玩具，掌握初步的插法、能熟練的運(yùn)用各種建構(gòu)技能（拼接、按規(guī)律排列、組合、旋轉(zhuǎn)、穿越等）進(jìn)行綜合搭建；會(huì)看平面圖，能把平面圖像變成立體搭建物核心經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)：數(shù)、運(yùn)算、測(cè)量、幾何空間和模式科學(xué)：物質(zhì)材料、自然現(xiàn)象、技術(shù)設(shè)計(jì)藝術(shù)：……小班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能能用平鋪、延長(zhǎng)、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)然炯寄芙?gòu)造型簡(jiǎn)單的物體形象。

堆高、平鋪和重復(fù)是幼兒早期建構(gòu)活動(dòng)的突出特征。這種簡(jiǎn)單的建構(gòu)活動(dòng)在很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)吸引著幼兒。觀察表明，2——3歲幼兒在接觸積木一個(gè)月之后，就能“堆高”和“平鋪”。對(duì)于一些幼兒而言，“堆高”要比“平鋪”，即把積木一塊緊挨著一塊放置成一個(gè)橫排更容易。因?yàn)樗麄冊(cè)谝粋€(gè)平面，而堆高有一定的空間感，掌握稍慢些。逐漸，疊高和堆高會(huì)結(jié)合在一起用以建構(gòu)。

圍合：是至少用四塊積木形成一個(gè)包圍圈，把一塊空間完全的包圍在里面?！皣稀睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)。他需要幼兒有空間意識(shí)。幼兒的許多建構(gòu)活動(dòng)多可以因?yàn)椤皣稀奔寄艿恼莆斩饾u變得豐富、復(fù)雜起來(lái)。他們往往會(huì)在被包圍的空間里放進(jìn)“娃娃”或“動(dòng)物”代表“娃娃的家”或“動(dòng)物園”

加寬、延長(zhǎng)：在原有的搭建結(jié)構(gòu)上重復(fù)運(yùn)用該技能使之變寬或延長(zhǎng)。如：幼兒用一塊塊積木平鋪拼搭了一條馬路，（寬度只有兩條積木寬的和）后又感覺(jué)馬路太窄，于是便用該積木在兩旁平鋪擴(kuò)寬。同樣也可以進(jìn)行延長(zhǎng)。中大班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能

綜合運(yùn)用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等技能，建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。架空、穿越：“架空”是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木上，從而把它們連接起來(lái)。例如：搭建“小橋”或?yàn)榉孔蛹由w“房頂”往往需要“架空”的技能。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，掌握“架空”的技能需要經(jīng)歷一個(gè)嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的過(guò)程，在反復(fù)試誤中，不同幼兒會(huì)有不同的行為表現(xiàn)。

插接、鑲嵌：“插接”顧名思義就是將一塊積木的一端插入另一塊積木中，使之連接在一起，成為一個(gè)整體。“鑲嵌”是把一個(gè)物體嵌入另一物體內(nèi)。建構(gòu)游戲中搭建臺(tái)階、滑梯、長(zhǎng)城等經(jīng)常用到這兩種建構(gòu)技能。

模式：幼兒一旦能夠覺(jué)察到積木可以作為“建構(gòu)材料”用以建構(gòu)，而且可以按一定的方式排放在一起，他們就開(kāi)始探索多種建構(gòu)的方式方法或“模式”，例如，首先把一塊一塊的長(zhǎng)積木“平鋪”構(gòu)成一輛“火車”，然后在每一塊長(zhǎng)積木上放上一塊長(zhǎng)積木和短積木的“堆壘”就構(gòu)成了這一建構(gòu)模式的基本元素?；蛘咴谝粔K紅積木之后接著放兩塊黃積木，然后重復(fù)這種組合?！凹t-黃-黃”就構(gòu)成了一種顏色模式。在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)“模式”建構(gòu)技能標(biāo)示著幼兒對(duì)事物之間關(guān)系（相同或相似）的發(fā)現(xiàn)。在這一階段，幼兒開(kāi)始注意建構(gòu)物的平衡、對(duì)稱和型式的裝飾。大班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能

表征（替代物）：這一時(shí)期，幼兒開(kāi)始利用建構(gòu)物開(kāi)始象征性游戲，開(kāi)始出現(xiàn)有意識(shí)的給建構(gòu)物命名的傾向。4——5歲幼兒往往是在建構(gòu)前就宣布所要建構(gòu)的建構(gòu)物的名字，表明幼兒建構(gòu)的目的性、計(jì)劃性的提高。隨著建構(gòu)技能的掌握，幼兒根據(jù)自己的想法和愿望來(lái)建構(gòu)的能力進(jìn)一步增強(qiáng)，利用建構(gòu)物開(kāi)展象征性游戲的現(xiàn)象增多。在這一時(shí)期孩子們?yōu)橛螒蚨?gòu)，幼兒將建構(gòu)物變成現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)物的復(fù)制或模擬，變成他們隨回憶和保存的經(jīng)驗(yàn)的象征。此外，還有與其他輔助材料進(jìn)行排列、組合、、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)。建構(gòu)技能要不要教？很多教師在指導(dǎo)建構(gòu)區(qū)時(shí)，不重視幼兒建構(gòu)技能的學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為只要孩子能夠運(yùn)用游戲材料建構(gòu)就可以了，會(huì)不會(huì)平鋪、圍封等技能無(wú)所謂。任何一件建構(gòu)作品都是由簡(jiǎn)單的建構(gòu)技能組合而成的，因此掌握基本的建構(gòu)游戲技能，是幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲的必要條件。在教幼兒認(rèn)識(shí)各種建造材料的性能及建構(gòu)技能時(shí)，教師可通過(guò)示范、范例、講解、練習(xí)、語(yǔ)言指示和啟發(fā)等方法。但是，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)枯燥的建構(gòu)技能不可能像玩建構(gòu)游戲那樣興趣盎然，因此教師應(yīng)該采用幼兒感興趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)快樂(lè)地掌握建構(gòu)的基本技能。12某大班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)新經(jīng)驗(yàn)大班可達(dá)到水平搭建技能平鋪(小班)為什么以前不愛(ài)去，最近愛(ài)去？有在積木區(qū)實(shí)施自己新發(fā)現(xiàn)的意愿。穿越、大型組合、旋轉(zhuǎn)、創(chuàng)意搭建認(rèn)知能力空間、形狀、表征與再現(xiàn)以物代物數(shù)學(xué)（幾何圖形的分解組成、數(shù)量、比例、測(cè)量）語(yǔ)言能力能創(chuàng)意講述搭建長(zhǎng)城的內(nèi)容火車站結(jié)構(gòu)、功能、人物的命名與講述能較完整創(chuàng)意細(xì)致講述活動(dòng)的過(guò)程和主題內(nèi)容學(xué)習(xí)品質(zhì)持續(xù)幾天重復(fù)興趣投入主動(dòng)計(jì)劃、堅(jiān)持不懈社會(huì)性很少主動(dòng)發(fā)起游戲合作游戲：合作計(jì)劃、分工、問(wèn)題解決＊哪些幼兒自己解決？＊哪些必須教師幫助？如何對(duì)某一年齡段幼兒的建構(gòu)水平進(jìn)行分析積木區(qū)游戲觀察案例中班積木區(qū)，男孩甲在用軟塑料搭“大高樓”，男孩乙在他旁邊玩飛機(jī)。每當(dāng)甲搭好了大高樓，乙的飛機(jī)就開(kāi)過(guò)來(lái)，撞到了甲的大高樓。案例◎教師先觀察。乙的行為并沒(méi)有引起甲的不悅，每當(dāng)“大高樓”被撞到以后，乙就迅速又搭建起一座“高樓”，似乎在等待著乙的飛機(jī)的到來(lái)?！蚪處熢俜治?。這是兩男孩非常默契的合作游戲。觀察分析教師可以不予介入為什么？◎根據(jù)游戲動(dòng)作的不同性質(zhì)，我們可以把游戲動(dòng)作分為探索、象征（以物代物）和嬉戲?！蛱剿髟趥€(gè)體發(fā)生上和游戲的時(shí)序上都先于象征的發(fā)生。 認(rèn)知成分增強(qiáng)◎嬉戲故意做“壞事”或某種動(dòng)作來(lái)取樂(lè) 依據(jù)需要經(jīng)驗(yàn)對(duì)外部同化如果是不安全的攻擊性行為教師需要立即介入沖突解決六步法第一步阻止傷害行為第二步認(rèn)可雙方情緒第三步收集信息第四步強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息第五步解決問(wèn)題第六步后續(xù)支持。重復(fù)解決問(wèn)題的方法。教師可做的改進(jìn)：擴(kuò)大積木區(qū)面積。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，總結(jié)積木不夠時(shí)怎么辦？提供同種多數(shù)量材料積木游戲的教師指導(dǎo)間接指導(dǎo)直接指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)介入方式同伴互助環(huán)境創(chuàng)設(shè)34積木游戲教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與方式高控型教師：“來(lái)，教師教你怎么做，跟我一起學(xué)”保姆型教師：“寶貝，我給你弄一下，你看，怎么樣，不倒了吧”講道理的老師：“你這么聰明，一定能想出好辦法！只要?jiǎng)幽X筋，就一定能成功！”放羊型老師：哦，那就是忙著布置環(huán)境啊，寫各自的文字資料。仍以剛才“東東案例”為分析切入點(diǎn)關(guān)于東東：有的老師說(shuō)，東東不能瞎玩吧，老停留在小班搭建水平……教師總得做點(diǎn)什么吧？好負(fù)責(zé)的老師?。。?！正確認(rèn)識(shí)教師指導(dǎo)與幼兒自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系35放任不管：不管，或是光看，不察，不知道做什么。過(guò)度干預(yù)：必須教，而且就教搭建技能。

兩種極端態(tài)度教育觀兒童觀實(shí)踐困惑：“教”還是“不教”？為什么？據(jù)？答案是要教，但是不能越俎代庖的教教的是——豐富原有經(jīng)驗(yàn)與提升核心經(jīng)驗(yàn)在堆疊積木中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)或體會(huì)一些數(shù)理關(guān)系，但他們卻無(wú)法自行用術(shù)語(yǔ)描述，甚至有時(shí)不了解自己操作的意義，或有系統(tǒng)地將其概念化，教師適機(jī)幫助他們習(xí)得概念術(shù)語(yǔ)。教師要幫助幼兒意識(shí)到自己做過(guò)事情的意義以及所遇到的問(wèn)題。成人和同伴的作用。概念學(xué)習(xí)須在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上教師“教” 的必要性 ——社會(huì)建構(gòu)主義理論教師“不教”的原因 ——自然主義教育盧梭認(rèn)為：《愛(ài)彌爾》開(kāi)宗