淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的

僅供個(gè)人參考淺談學(xué)數(shù)課堂學(xué)中“有效追問(wèn)”內(nèi)容要“問(wèn)是種提問(wèn)技巧，是課堂上教學(xué)內(nèi)容的“二次提問(wèn)”，是在次提問(wèn)基礎(chǔ)上的延伸和拓展。怎樣才能在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的追問(wèn)？一、要在關(guān)鍵處追問(wèn)，凸顯數(shù)學(xué)核心概念。二、要在疑問(wèn)處追問(wèn)，展學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。二、要在疑問(wèn)處追問(wèn)，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。四、追要有遞進(jìn)性，逐步深化。五、追問(wèn)后要合理等待。通過(guò)有效的追問(wèn)能生的思維清晰化、明朗化發(fā)他們向更廣更深層次處思考，拓展思，迸發(fā)靈感，使學(xué)生的思維由表層走向深入，才能真正把問(wèn)題轉(zhuǎn)化成識(shí)與能力讓堂追問(wèn)真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生的思維與表都得到提升，從而提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵：有效問(wèn)；延伸；有效性提問(wèn)在數(shù)學(xué)堂上既是一種重要的教學(xué)手段它是聯(lián)系教師學(xué)與材的紐帶。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的梁是通生思想認(rèn)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而“追問(wèn)”是一種問(wèn)技巧，是課堂上教學(xué)內(nèi)容的“二次提問(wèn)”在次問(wèn)基礎(chǔ)上的伸和拓展是了使學(xué)生弄懂弄通某一問(wèn)題在問(wèn)之后又再次補(bǔ)充深化窮追不舍到生能正確解答入理解掌握。那是不是所的“追問(wèn)”都是有效的？并不一定們師在際針對(duì)學(xué)生的回答行追問(wèn)時(shí)，除了“還有嗎”，就是“為什么”“是不是”“對(duì)不”“好不好”等諸如此類樣的追問(wèn)使課堂的教學(xué)效率大打折扣。么樣的“追問(wèn)”才是課堂教學(xué)的有效“追問(wèn)”？所謂的“有效追問(wèn)主要是通過(guò)教師的不斷追問(wèn)生能獲得具體的步或發(fā)不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考展它建立在教師的學(xué)識(shí)魅力基礎(chǔ)上的一種教學(xué)技巧。層層追問(wèn)不僅是課堂教學(xué)為真實(shí)的表現(xiàn)而且也是新課程教學(xué)中“以學(xué)生為本”的真實(shí)體現(xiàn)那怎樣才能在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效的追問(wèn)呢？下面就我的課堂教學(xué)實(shí)，談點(diǎn)個(gè)人粗淺的看法。一、在關(guān)處追，凸數(shù)學(xué)核心概念。有效“追問(wèn)的目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的擁有量在激學(xué)的學(xué)習(xí)興趣訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。激活課堂不能走形式能意求氣氛的火熱烈課是生思維火花碰撞的場(chǎng)所一的發(fā)生發(fā)展都應(yīng)順其自做題正常的要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤變錯(cuò)為寶”。在用脫式計(jì)算“8×6÷2時(shí)有生成“8×6÷2=8×3=24。種算法顯然是錯(cuò)的，此時(shí)，老師不簡(jiǎn)單的做出點(diǎn)評(píng)，是讓學(xué)生說(shuō)出自己不同的計(jì)算結(jié)果“問(wèn)”錯(cuò)在哪里”？學(xué)生說(shuō)“他的計(jì)算順序錯(cuò)了，應(yīng)該先算乘法，后算除法”，從而完成教學(xué)脫式計(jì)算的運(yùn)算順序”的教學(xué)目標(biāo)。二、在疑處追，拓學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。向?qū)W生提供意義的問(wèn)題是學(xué)生探索和創(chuàng)造的前提師堂的追問(wèn)一定要引發(fā)學(xué)思考不為而問(wèn)，以致讓學(xué)生的思維始終處于教師預(yù)設(shè)的臺(tái)階上嚴(yán)重禁錮了學(xué)生思維的拓展。抓住學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，在不同知識(shí)點(diǎn)的銜處去設(shè)計(jì)問(wèn)題不僅能難為易，而且能有效地吸引和提醒學(xué)生去主思考和解決這些問(wèn)題，完成思維的再創(chuàng)造過(guò)程樣追問(wèn)可以讓學(xué)和老師共同聚焦教學(xué)目標(biāo)時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感和信心。不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考三、發(fā)散追問(wèn)引發(fā)考?！罢n堂教學(xué)是即席創(chuàng)作”是師生慧火花的閃現(xiàn)與碰撞一教師因過(guò)多預(yù)設(shè)常與有價(jià)值的生成擦肩過(guò)，這樣無(wú)形中也束縛了學(xué)生的思維，禁錮他們的想象，熄滅了創(chuàng)新的火花。此外，在教學(xué)中，學(xué)生的很多想法非常好的有就連老師也不一定能想到。所以在課堂教學(xué)中，教師大膽打破框架，對(duì)學(xué)生的意外回答，給予積極的引導(dǎo)，以睿智的追問(wèn)活生維勵(lì)們多思學(xué)在課堂上暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生用種方法解題。如教學(xué)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)學(xué)加減法”的例題“100+800時(shí)，讓學(xué)生立計(jì)算，并追問(wèn)“你是怎樣想的”。有的說(shuō)“因?yàn)槔飩€(gè)里有8個(gè)而個(gè)百加8個(gè)是9百，所以100+800=900”有說(shuō)“因?yàn)?+8=9所100+800=900還的說(shuō)“用1+8=9再9后添2”等等。這些說(shuō)法都對(duì)，只是思考的過(guò)程不而已。這時(shí)老師追問(wèn)“第二種與第三種方法中的1+8的與8原在什么數(shù)位上？“9為什在百位上”？通過(guò)這兩個(gè)追問(wèn)，揭示出本節(jié)的新知本質(zhì)“相同數(shù)位相加減”。四、問(wèn)要遞進(jìn)，逐深化。追問(wèn)是前一的基礎(chǔ)上提出的，有利于學(xué)生進(jìn)一步的思考問(wèn)程是師生思維同深化的過(guò)程。所以，追問(wèn)遞進(jìn)性，能由表及里，由易到難。經(jīng)層層析，層層推理，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向知的深度和廣度發(fā)展。例如：我在教學(xué)《長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)》，準(zhǔn)一個(gè)盒子，在盒子里裝了一些長(zhǎng)方形、正方形及其他平面圖形，讓學(xué)從中準(zhǔn)確地摸出長(zhǎng)方形。摸出后問(wèn)：你為什么不摸三角形不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考（它有三條）？那為什么不摸平行四邊形？（它的角不是直角）我再出示直角梯問(wèn)：為什么不摸這個(gè)呢？（它只有兩個(gè)直角）再出示正方形問(wèn)：為什不摸這個(gè)？（這個(gè)是正方形，四條邊都相等，而長(zhǎng)方形的相鄰兩邊不等。）這時(shí)再“追問(wèn)”通過(guò)學(xué)習(xí)，你覺得長(zhǎng)方形和正方形各有哪些特？（學(xué)生交流并匯報(bào)）在學(xué)生初步知長(zhǎng)方形正形特征后為讓生感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，是在游戲活動(dòng)中通過(guò)師生對(duì)話、生生交流，適時(shí)、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，追問(wèn)為實(shí)現(xiàn)師生和諧對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境，使得師生和諧對(duì)話向縱深發(fā)展。教師課中的設(shè)疑恰當(dāng)、點(diǎn)撥靈活、追問(wèn)及時(shí)，促進(jìn)學(xué)生解疑答難的積極性主動(dòng)性，師生互動(dòng)達(dá)到有擴(kuò)展，有深化，有融會(huì)和貫通，師生對(duì)話交非常融洽，課堂氛圍顯得自然、流暢、和諧，著實(shí)建構(gòu)了一個(gè)和諧的學(xué)課堂。五、追問(wèn)后合理等待追問(wèn)，必須適當(dāng)，才能達(dá)到教師預(yù)期的效果。追問(wèn)過(guò)程中要給學(xué)生充分的思考時(shí)和空間。不要對(duì)學(xué)生的回答過(guò)早做出評(píng)價(jià)，定下結(jié)論。美國(guó)心理學(xué)家伊研究課堂提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)教提一問(wèn)題后如果學(xué)生沒能立即回，那么一般教師都會(huì)組織語(yǔ)言加以引導(dǎo)提問(wèn)與引導(dǎo)學(xué)生回答之間平均等待時(shí)間約為0.9秒在么短時(shí)間內(nèi)學(xué)是不可能進(jìn)行充思考并構(gòu)思答案的們回只是期學(xué)習(xí)積累下來(lái)的一種本能應(yīng)或從憶庫(kù)中調(diào)知識(shí)片斷進(jìn)行應(yīng)付羅通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)如果增加“等待時(shí)間”，課堂會(huì)發(fā)生以下變化：1學(xué)生的回答變；）生回的數(shù)少；）生答題時(shí)更不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考有信心；（）學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或加以改進(jìn)；5）學(xué)生會(huì)提出多其他的解釋。那么如何從限的時(shí)間上合理安排“等待時(shí)間”呢？我的體會(huì)從兩個(gè)方面入手：一，追問(wèn)的問(wèn)題要有思維含量。這就需要教師在備課時(shí)花更多的時(shí)間心設(shè)計(jì)問(wèn)題：根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展情況計(jì)易適度、有層、針對(duì)性強(qiáng)、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確的精當(dāng)問(wèn)題，讓學(xué)生有充分的間進(jìn)行思考。第二，要有利于師生互動(dòng)。教師常會(huì)指定學(xué)生發(fā)問(wèn)，或開火車”等形式發(fā)問(wèn)。這樣做雖然省時(shí)，弊端是部分學(xué)生不去注意思教師的問(wèn)題。所以教師在確定答問(wèn)對(duì)象時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，要讓所的學(xué)生都帶著問(wèn)題去思考，等學(xué)生思考之后再指名回答。同時(shí)也要高重視發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用小組討論交流時(shí)間要分，不能流于形式既不能過(guò)于頻繁，也不能過(guò)于倉(cāng)促。在課堂上要舍得花時(shí)間去討論有值的問(wèn)題于些無(wú)論價(jià)值的問(wèn)題師適時(shí)點(diǎn)撥，以免浪費(fèi)時(shí)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)，與同學(xué)們一起究、討論和建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)模型。另外，確定答問(wèn)對(duì)象還要考慮學(xué)生層次性，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)院不同難度的問(wèn)題樣促使他們通回答問(wèn)題產(chǎn)生成功的快感，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。關(guān)注課堂細(xì)，提高課堂效率，是我們每一位教師追求的目標(biāo)，課常追問(wèn)就是實(shí)現(xiàn)一目標(biāo)的非常好的手段之一。課堂教學(xué)中生成的信息千變?nèi)f化交織碰撞，教師要善于發(fā)現(xiàn)，要善于引導(dǎo)，再通過(guò)有意義的追問(wèn)，使生的思維清晰化、明朗化，引發(fā)他們向更廣更深層次處思考，拓展思，迸發(fā)靈感，使學(xué)生的思維由表層走向深入，才能真正把不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考問(wèn)題轉(zhuǎn)化成識(shí)與能力讓堂追問(wèn)真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生的思維與表都得到提升，從而提高課堂教學(xué)的有效性。不得用于商業(yè)用途

僅供個(gè)人參考僅供個(gè)用學(xué)習(xí)、究不得用商業(yè)用。Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse.Nurfürdenpers?nlichenfürStudien,Forschung,zukommerziellenZweckenverwendetwerden.Pourl'étudeetrechercheuniquementàdesf