七年級下冊語文第4課《孫權勸學》知識講解

七年級下冊語文第4課《孫權勸學》知識講解梳理運用作者與背景司馬光（1019—1086），字君實，陜州夏縣（現(xiàn)在屬山西夏縣）人，生于光州光山（現(xiàn)在河南光山）。北宋政治家、史學家，世稱涑水先生。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年（1066）撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷上進。英宗命設局續(xù)修。神宗時賜書名《資治通鑒》。于熙寧三年出知永興軍。次年退居洛陽，以書局自隨，繼續(xù)編撰《通鑒》，至元豐七年（1084）成書。元豐八年哲宗即位，高太皇太后聽政，召他入京主國政，次年任尚書左仆射、兼門下傳郎，數(shù)月間盡廢新法，罷黜新黨。為相八個月病死，追封溫國公。主持編纂編年體通《資治通鑒》，共29卷，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道！”命名為《資治通鑒》。遺著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。本文選自《資治通鑒》，是根據(jù)從略的原則對先前史書的有關記載改寫而成的，所寫的故事發(fā)生在三國時期。建安十五年（公元20年），孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中大勝曹軍。不久，周瑜病死。魯肅代替周瑜成為孫權的謀佐，勸孫權聯(lián)劉拒曹，逐漸形成三足鼎立的局面。東吳大將呂蒙由于出身行伍再加上軍務繁忙，還沒有自覺學習的意識。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。關于孫權、呂蒙、魯肅【成長龜鑒（下）—《孫權勸學》】孫權（182—252），字仲謀，漢族，吳郡富春（現(xiàn)在浙江富陽）人，三國時期吳國的創(chuàng)建者，公元229－252年在位。他繼承父兄的基業(yè)，成為三國時期的一代英雄。孫權的父親孫堅是東漢末年吳郡富春人，原先只是一縣小吏，黃巾起義爆發(fā)后，他募得兵勇千余人擁兵自守，升為別部司馬，繼為長沙太守，曾依附袁術鞏固勢力，192年在與劉表作戰(zhàn)中中箭身亡，孫堅的長子，年僅17歲的孫策以孫堅舊部為基礎占據(jù)江東，不到十年時間便削平江東各方割據(jù)勢力，成為江東霸主。公元200年，孫策被刺客淬毒刺傷后身亡，他的弟弟，18歲的孫權便成為江東的新主人。他選賢用能、挽救了江東危局，保住了父兄基業(yè)。建安十三年（208），孫權與劉備聯(lián)盟，大敗曹操于赤壁，天下三分局面初步形成。建安二十四年（219）孫權偷襲劉備的荊州成功，使吳國的領土面積大大增加。章武二年（222），孫權稱吳王，建興七年（229）稱帝，正式建立吳國。【成長龜鑒（下）—《孫權勸學》】呂蒙（178—219），字子明，三國時東吳名將。少年時依附姊夫鄧當，隨孫策為將。以膽氣稱，累封別部司馬。孫權統(tǒng)事后，漸受重用，從破黃祖作先登，封橫野中郎將。從圍曹仁于南郡，并于濡須數(shù)御曹軍，屢獻奇計，累功拜廬江太守。在軍旅之時，在孫權的勸說下發(fā)憤讀書，深為孫權、魯肅所依賴。后進占荊南三郡，計擒郝普，于合淝戰(zhàn)奮勇抵抗魏軍追襲，以功除左護軍、虎威將軍。又后上代魯肅守陸口，設計襲取荊州，擊敗蜀漢名將關羽，拜南郡太守，封孱陵侯，受勛殊隆。10.10.過：到。魯肅（172-217），字子敬，東吳四英將（周瑜、魯肅、呂蒙、陸遜）中排第二位，文武全才。歷史上的魯肅，作戰(zhàn)時手不釋卷，是一代儒將。知識積累重點實詞.卿（qing）:古代君對臣或朋友之間的愛稱。.當涂：當?shù)?，當權?辭:推脫。.務:事務。.孤:古代王侯的自稱。.治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。治，研究。經(jīng)，指《易》《詩》《書》《禮》《春秋》等書。.博士:當時專掌經(jīng)學傳授的學官。.涉（sh2獵：粗略地閱讀。.見往事:了解歷史。見，了解。往事，指歷史。11.尋陽：縣名，現(xiàn)在湖北黃梅西南。.才略：軍事方面或政治方面的才干和謀略。.吳下，指吳縣，現(xiàn)在江蘇蘇州。.阿蒙，指呂蒙，名字前加“阿”，有親昵的意味。.刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目：擦擦眼。.大兄：長兄，這里是對同輩年長者的尊稱。.見事：認清事物。重點虛詞.豈：難道。邪：通“耶”，語氣詞，可譯為“嗎”。（孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）.耳：語氣詞，表限止語氣，可譯為“罷了”。（見往事耳）.乃：于是，就。（蒙乃始就學）.孰（sU）：誰。（孰若孤）.及：到了……的時候。（及魯肅過尋陽）.非復：不再是。（非復吳下阿蒙）.更（gQng）：重新。（即更刮目相待）.而：連詞，表順承。（結友而別）通假字.“邪”通“耶”，語氣詞，表反問?？勺g為“嗎”。（孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）.“涂”通“途”，道。（卿今當涂掌事）古今異義.孤古義：古代王侯的自稱。（孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）今義：孤單，孤苦。.博士古義：當時專掌經(jīng)學傳授的學官。（孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）今義：學位的最高一級。.但古義：副詞，只。（但當涉獵）2.2.就今義：轉折連詞。.往事古義：歷史。（見往事耳）今義：過去的事情。.及古義：到了……的時候。（及魯肅過尋陽）今義：以及。.過古義：到。（及魯肅過尋陽）今義：經(jīng)過。一詞多義1.當動詞，掌管。（當涂掌事）副詞，應當。（但當涉獵）從事。（蒙乃始就學）完成。（指物作詩立就）3.見了解。（見往事耳）認清，識別。（大兄何見事之晚乎）以介詞，用。（蒙辭以軍中多務）與“為”連用，“認為”。（自以為大有所益）重點句式.省略句省略主語。（“與蒙論議”即：“（肅）與蒙議論”。）.倒裝句狀語后置。（“蒙敵以軍中多務”即：“蒙以軍中多務辭”。）成語1.吳下阿蒙2.刮目相待考題例析1.（2015?山東聊城中考）表述有誤的一項是（）A.“汗青”特指史冊；“桑梓”指家鄉(xiāng)；“芙蕖”“水芙蓉”是荷花的別稱。B.“撲朔迷離”“刮目相待”“醉翁之意不在酒”分別出自《木蘭詩》《孫權勸學》《醉翁亭記》。C.《論語》《鄉(xiāng)愁》《端午的鴨蛋》《變色龍》的作者分別是孔子、余光中、汪曾祺、契訶夫。D.《石壕吏》是杜甫《三吏》之一；王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱為“初唐四杰”；“五行”即水火木金土。2.（2015?安徽中考）九年級某班以“走進民間文學藝術之諺語歇后語”為主題開展綜合實踐活動?；顒又杏幸恍﹩栴}，請你參與解決。（1）活動中，小雪同學為班級黑板報寫了一段文字，請你幫她修改。【A】中華民族制造了豐富多彩的民間文學藝術，諺語和歇后語是其中的兩朵奇葩?！綛】諺語能增強語言的表達效果和分量，形象、生動；曷欠后語幽默、風趣，能增強語言的感染力。它們是民間語言的精華，是人們喜聞樂用的語言形式。①【A】處劃線句中有用詞不當?shù)恼Z病，應將“"改為“”。②【B】處劃線句與下句語序不一致，應調整為。(2)小軍同學做事拖拉，請你引用下面的諺語寫幾句話，勸說他改正缺點。事情宜早，越早越好；拖拖拉拉，沒完沒了。(3)班級采風小組到王嶺村搜集歇后語。請你根據(jù)下面的示意圖寫一段話，告訴同學們怎樣從學校前往目的地。(50字以內)解析：1.此題考查文學常識。答案是C。《論語》是記錄孔子及弟子言行的書，不是孔子一人的。2.(1)本題考查病句的修改以及句子的語序。A處用詞不當，“文學藝術”不是被“制造”而應被“創(chuàng)造”。B處參照下句句子格式更改即可。日常學習中不僅要積累相關基礎知識，還應多讀多練培養(yǎng)自己的語感。答案：①制造創(chuàng)造②諺語形象、生動，能增強語言的表達效果和分量(2)本題考查語言運用，難度適中。要根據(jù)題目給出的語境組織語言，注意既要滿足題目要求，又要簡潔得體。答案示例：小軍同學，“事情宜早，越早越好；拖拖拉拉，沒完沒了”，做事不拖拉，既提高了效率，又培養(yǎng)了好習慣，不是一舉兩得嗎？(3)此題考查學生對材料信息的分析歸納能力。做題時要注意方位和地點，從宏觀上把握材料，從細節(jié)處著手做題。答案示例一：從學校出發(fā)，一直往東到十里鋪，再往東北到染坊村，然后往北不遠就是王嶺村。示例二：從學校出發(fā)，一直向前到十里鋪，左轉到染坊村，再沿著右邊的路走就能到王嶺村。（每日一課）七年級下冊語文第4課《孫權勸學》知識講解課文講解理解主旨本文是根據(jù)從略的原則對先前史書的有關記載進行改寫的，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，告訴我們“開卷有益”的道理。理清結構（每日一課）七年級下冊語文第4課《孫權勸學》知識講解寫作特色.記事簡練。本文是根據(jù)先前的史書改寫的，僅119字，雖極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何好學，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言，來表現(xiàn)他的善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。.注重以對話表現(xiàn)人物。本文對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望，而又不失人主的身份?！扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚伞?，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應?！叭铡毙稳輹r間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進之快之大。孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙的話則有調侃的意味，二者的情調是不同的。在本文中，寫魯肅、呂蒙對話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實性情和融洽關系，表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果，從側面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。把握重點1.《孫權勸學》主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴格要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表示反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。）.文中的三個人物各有著怎樣的性格特點？請結合身份背景作分析。三個人物各自說話的口吻、神態(tài)和心理又是怎樣的？孫權：關心下屬，循循善誘。孫權身為人主，對臣子寄予厚望，真誠關懷，可算是一位有學識、有遠見、有胸懷的明君。呂蒙：勤奮好學，自信。呂蒙起初對自己沒有信心，但總算能夠從善如流，好學上進。取得成績后的喜悅是發(fā)自內心的，率真坦然，躊躇滿志，無論是在君主還是在同僚兼上級的面前都十分坦然，有一股初生牛犢不怕虎的朝氣。魯肅：慧眼識人。魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，卻能對呂蒙發(fā)出由衷的贊嘆，并和他結友，可見魯肅的敬才、愛才與爽朗豪放的氣質、磊落坦蕩的襟懷?？偟膩碚f，孫權的話，曉以大義又以己作譬，語重心長，顯示出王者風范；魯肅語帶驚奇，流露出的是佩服和欣慰；呂蒙的回答充滿自豪，顯出一個武將特有的直率。.魯肅為什么與呂蒙“結友”？文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。.呂蒙由不學到學乃至學有所成，這個變化過程給你什么樣的啟示？（1）告訴我們“開卷有益”的道理，讀書有益于人的發(fā)展和完善。（2）讀書學習非常重要。（3）讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。（4）一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西，提高自己的認知水平和辦事能力。（5）求知可以改變人的天性。人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽，只要你愿意，你就會成活，成長。在線閱讀電子課文【成長龜鑒（下）—《孫權勸學》】孫權勸學初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，