2022年角的畫法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022年角的畫法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(3篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇對(duì)比優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

角的畫法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

2、這段教學(xué)，老師逐層深入地提出了一個(gè)個(gè)問題，老師沒有自問自答的包辦代替，急于陳述操作方法，而是讓學(xué)生去操作、去摸索、去發(fā)現(xiàn)，然后去總結(jié)。真正表達(dá)了學(xué)生的“主人〞地位，數(shù)學(xué)的魅力得到了呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來。

“角的畫法〞一課教材上只是浮現(xiàn)了用量角器畫一個(gè)65°的角，按老教法老師只要教給學(xué)生如何用量角器畫出一個(gè)65°的角即完成了教學(xué)任務(wù)，然后可以用大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)穩(wěn)定，而這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生成為一名熟練的技工，而心智得不到開發(fā)，特性的張揚(yáng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就得不到落實(shí)。如何激活教材，使課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本〞?怎樣表達(dá)學(xué)生的探究?我努力做了以下摸索：

1.開發(fā)教材，為學(xué)生搭建新知遷移的平臺(tái)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀測(cè)、試驗(yàn)、推測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

于是，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究、自己去創(chuàng)造方法。但教師要給予必要的支持，“用三角板你能畫出哪些指定度數(shù)的角〞這一活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。這一開放性活動(dòng)，激起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在操作活動(dòng)中體悟了畫角的實(shí)質(zhì)：先找到一個(gè)對(duì)應(yīng)的已知度數(shù)的角，再畫。知其所以然了，更繁雜的探究活動(dòng)就有了方向：找到量角器上65°的角，先用活動(dòng)角擺一擺，再設(shè)法把他畫到紙上去，再借助量角器畫出來。只有教師對(duì)教材的深刻把握，才能找到新知建構(gòu)的生長點(diǎn)，才能奇妙地使學(xué)生的新舊知識(shí)遷移順利發(fā)生，從而使“自主探究〞的學(xué)習(xí)成為可能。

2.開放時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟

學(xué)習(xí)知識(shí)的最正確途徑，都是由自己發(fā)揮、探究、研究，由于這樣理解更深刻?！白屛覀儊懋嬕粋€(gè)65°的角吧!〞挑戰(zhàn)性的問題一拋出，剛剛強(qiáng)烈的課堂寧靜了，學(xué)生進(jìn)入了“心求通而不得〞的境地?！罢?qǐng)同學(xué)們觀測(cè)一下老師提供的學(xué)具，你能受到什么啟發(fā)呢?〞學(xué)生看到了量角器上的65°的角，學(xué)生自己找到了畫角的好幫手——量角器。沉寂之后的課堂，充滿著思維的碰撞。在相互的啟迪中，奇妙不一的各種方法誕生了。學(xué)生享受了自主感悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的開心，課堂也因此充滿了生命的靈動(dòng)。

本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)我就放在了讓學(xué)生探究“量角的方法〞。確切讀出量角器上內(nèi)外圈的刻度是正確量角的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課的教學(xué)我又重點(diǎn)分為兩個(gè)層次。第一步：采取對(duì)學(xué)的方式讓學(xué)生分清量角器上的內(nèi)刻度和外刻度，同時(shí)確切找出30°、45°、60°、90°、120°的角;其次步：再采取群學(xué)的方式重點(diǎn)研究量角的方法，盡量發(fā)揮學(xué)生小組合作探究的作用。由于本節(jié)課的操作性很強(qiáng)，所以我也設(shè)計(jì)了不同形式的畫角練習(xí)，以達(dá)到穩(wěn)定新知的目的。從學(xué)生課堂反饋的狀況看，孩子們基本上都能畫出規(guī)定度數(shù)的角。

角的畫法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

教材分析與設(shè)計(jì)

本節(jié)課的標(biāo)題是：角的分類和畫法。包括兩個(gè)部分的內(nèi)容：

1．角的分類

這一部分要讓學(xué)生學(xué)會(huì)銳角小于90度，直角等于90度，鈍角大于90度小于180度，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)平角和周角，把握直角、平角、周角三種特別角之間的倍數(shù)關(guān)系，會(huì)用角的度數(shù)來判定角的種類，其中鈍角度數(shù)范圍的確定是一個(gè)難點(diǎn)。

學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)接觸到了角，并能正確得鑒別銳角、直角、鈍角。但是，那時(shí)是通過對(duì)圖形的觀測(cè)和用三角板對(duì)比得到的，我認(rèn)為這些主要是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上。而本節(jié)的內(nèi)容是建立在上面的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用角的度數(shù)來判斷各是什么角，這是一個(gè)由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過程。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我運(yùn)用學(xué)生剛剛學(xué)到的量角導(dǎo)入新課，讓學(xué)生用觀測(cè)的方法判斷8個(gè)角各是什么角，在學(xué)生判斷的同時(shí)我采用多媒體的手段將角的圖形隱去，變成了文字。這兒能讓學(xué)生體會(huì)到由形到文的過程。

在難點(diǎn)“鈍角的度數(shù)范圍在90和180度之間〞的教學(xué)時(shí)，我估計(jì)大部分學(xué)生都會(huì)想到大于90度的角就是鈍角，但我在此沒有多停留，而是用活動(dòng)角的展示，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平角，平角是180度。再讓學(xué)生用鈍角和平角對(duì)比大小，從而由他們得出鈍角正確的度數(shù)范圍。

2．角的畫法

這一部分主要就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫任意度數(shù)的角，畫角可以用三角板和量角器兩種工具。同時(shí)還要讓學(xué)生明白三角板有它的局限性，只能畫一些特別度數(shù)的角，而量角器可以畫任意度數(shù)的角。

在這一部分的教學(xué)中，我接著上面的知識(shí)，先讓認(rèn)角，再讓學(xué)生畫60度的角，這是一個(gè)特別的角，用三角板和量角器都能畫出來，然后再讓學(xué)生畫一個(gè)50度的角，這時(shí)候?qū)W生就意識(shí)到三角版只能畫一些特別的角，同時(shí)可以提問那些不同的角呢，而量角器卻可以畫出我們學(xué)過的任意度數(shù)的角。

教學(xué)反思

1．教學(xué)的指導(dǎo)思想上

學(xué)生是一個(gè)有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，不是一個(gè)口袋。所以，我們不能將知識(shí)塞到他們的腦袋中就可以了，也不能給學(xué)生定好方向。我們要重視他們實(shí)際能力的發(fā)展，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，因此在教學(xué)的過程中，盡量多注意啟發(fā)，這不僅要求在口氣上，還要重視在問題的提出上。如：其次部分開始的時(shí)候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想讓學(xué)生判斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學(xué)生的思維，我們可以這樣提問：看到這些屏幕上這些角的度數(shù)你能想到什么。這樣拓寬了學(xué)生的思維，讓方才的知識(shí)就在學(xué)生的頭腦中自動(dòng)演示一遍，有助于學(xué)生的理解和穩(wěn)定。

在對(duì)板書的重要性的認(rèn)識(shí)上我存在一個(gè)誤區(qū)，這次上課使我認(rèn)識(shí)到板書的重要性?？赡苡捎谖业姆酃P字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字，認(rèn)為盡量用屏幕顯示就可以了，其實(shí)這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書的重要性就更顯突出了。我覺得今后我在板書上要下不少功夫，要注意設(shè)計(jì)的合理、奇妙，還要注意書寫的工整。

2．教學(xué)過程中的具體操作上

通過這次上課，我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“嚴(yán)師〞這個(gè)詞的含義，做老師一定要嚴(yán)肅，特別是在課堂上，讓學(xué)生坐好、不亂動(dòng)、同桌不交流、不做小動(dòng)作，這樣能給上課時(shí)每個(gè)同學(xué)都做到認(rèn)真聽講打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。有了這樣一個(gè)良好的氣氛與環(huán)境，教學(xué)的效果和學(xué)生的心理愉悅程度都會(huì)提高一個(gè)新的階梯。我會(huì)以次為目標(biāo)，不斷努力。

但是和上面所說的分不開的是，教師的課要精彩、生動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就要求老師在備課時(shí)要多下功夫，對(duì)教材、對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)的知識(shí)、應(yīng)學(xué)到什么程度有一個(gè)全盤的且十分明了的把握。這也是我努力的一個(gè)目標(biāo)。

3．多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)用到什么度

曾經(jīng)我認(rèn)為電腦課件在教學(xué)活動(dòng)中是無所不能的，教師只要在旁邊點(diǎn)一點(diǎn)就可以了。這學(xué)期以來，我漸漸意識(shí)到多媒體課件，也只是一種教學(xué)的工具，有著它的局限性。教師才是教的主體，假如只用多媒體的話那就可以不用教師了，讓學(xué)生看看電視就行了。多媒體課件可以幫我們演示一些普通的教學(xué)媒體不能演示的東西，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這才是它的優(yōu)越性。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則，效果會(huì)恰恰相反。我們要把握好這個(gè)度。

4．瑣碎知識(shí)的總結(jié)和升華

學(xué)數(shù)學(xué)不只是讓學(xué)生會(huì)某個(gè)知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某種能力和思想。因此，在教學(xué)過程中，要擅長抓住課堂中產(chǎn)生有效資源，進(jìn)行誘導(dǎo)，不斷升華學(xué)生對(duì)的知識(shí)的認(rèn)識(shí)層次。

角的畫法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

面對(duì)那么多聽課的教師，孩子們和平時(shí)一樣，積極的思考，大膽的表達(dá)自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài)，我為他們愉快。可是自己呢?一開始就自亂陣腳，看到學(xué)生在黑板上畫的40°角，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫30°角的，其次次嘗試才讓畫40°角，可當(dāng)時(shí)一迷，也忘掉了讓學(xué)生說說三角尺各個(gè)角的度數(shù)，就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了，其次次再畫30°的角，后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù)，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來，只要有人聽課，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)，沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會(huì)痛很久，不過這次，我沒有痛的感覺，知道了自己的毛病在哪里，我很愉快。

我總是對(duì)孩子們說：“你能行〞“你是最棒的〞“我相信你〞，就這幾句話讓好多孩子自信起來，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信，只要我堅(jiān)持不懈的努力，各方面的素質(zhì)都會(huì)提高，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。

在課堂上，面對(duì)教師提的問題，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回復(fù)脫離了教學(xué)的核心，答非所問，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?〞一個(gè)孩子說：“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角。〞當(dāng)時(shí)我一聽，懵了，怎么這么回復(fù)啊，咋不是“30°、60°、90°、45°〞呢?孩子們也在下面吵開了，有的說用三角尺不能畫周角，有的說可以畫周角。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角，就很古怪的問孩子們?cè)趺串?，孩子們確定受到我表情的影響，陷入了默然。最終只好對(duì)孩子們說，這個(gè)問題我們下去再說，就敷衍過去了。出現(xiàn)這個(gè)意外，就是我的問題針對(duì)性不強(qiáng)，不夠具體，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回復(fù)不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。假如這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?〞我想就不會(huì)節(jié)外生枝了。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，提出的問題要明確具體，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道，但僅僅是知道，沒有感悟，而今天課堂上的這個(gè)意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。你問得好，問的巧，教學(xué)就有效，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明，反之，就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展。

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒有料到的;簡單地說，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中，在畫完40°角，小組交流畫法之后，我讓學(xué)生匯報(bào)。有個(gè)孩子說了這樣一種畫法：先畫一個(gè)點(diǎn)，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn)，然后連線，畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的，可是與教材中畫角的步驟不符合，雖然我當(dāng)時(shí)表揚(yáng)他是個(gè)愛思考的孩子，但卻不敢確定孩子的畫法。后來在研討中，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn)。有的教師認(rèn)為這樣做也可以，有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范的。

課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師。最終認(rèn)定：這樣畫角是可以的。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒有抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。假如我?dāng)時(shí)確定孩子的畫法，并告訴孩子：“