四年級數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角烙餅問題》評課稿

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我認(rèn)為李老師的教學(xué)有以下幾個亮點，值得我學(xué)習(xí)：

一：情境引入，調(diào)動同學(xué)的積極性，揭示課題。

用日常生活的煮雞蛋情景引入，煮一個雞蛋5分鐘，煮六個雞蛋需要幾分鐘？同學(xué)有的說5*6=30〔分鐘〕，有的說是5分鐘，這樣就自然而然的引出了今日教學(xué)的重點，最優(yōu)方案的選擇。

二：著重同學(xué)的動手操作技能。

在講授烙餅問題時，李老師讓同學(xué)拿出事先預(yù)備好的圓形紙片模擬烙餅過程，同學(xué)在親自動手操作中體會數(shù)學(xué)的有用性和生活型，而且能援助他們更好的選擇最優(yōu)方案。

三：充分發(fā)揮小組的團結(jié)協(xié)作技能，讓同學(xué)真正成為課堂的主人。

在探究三張烙餅的最優(yōu)方案時，老師把課堂交給同學(xué)。讓同學(xué)動手?jǐn)[一擺，然后填寫表格，最末組長匯報結(jié)果。一系列的活動，老師都放手放同學(xué)去進行，老師只是做須要的引導(dǎo)，充分表達了以同學(xué)為本的思想。

四：老師擅長引導(dǎo)點撥同學(xué)。

最末老師組織同學(xué)仔細觀測表格，鼓舞同學(xué)：“你發(fā)覺了什么”。讓同學(xué)暢所欲言，發(fā)散了同學(xué)的思維。在課堂中，有的同學(xué)一眼就發(fā)覺“餅數(shù)增加1，分鐘數(shù)增加3”這一規(guī)律，而沒有同學(xué)得出如教學(xué)參考書上所講的方法。老師實時引導(dǎo)點撥，假如要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，2張2張地烙就可以了，假如要烙的餅的張數(shù)是單數(shù)，可以先2張2張地烙，最末3張餅按上面的最優(yōu)方法烙，這樣做最節(jié)約時間”。

建議：

1.在小組匯報烙3張餅的問題時，由于要說清晰3張餅的正面和反面，老師不妨在黑板上稍加板書，便于同學(xué)下一步的理解。

2.在組長匯報時，老師應(yīng)給同學(xué)充分表達思想的`機會，讓同學(xué)說完后，老師再做說明和引導(dǎo)，不應(yīng)急于打斷同學(xué)的思路。

3.四人小組活動時，我發(fā)覺每組基本都是只有兩個人參加，其余兩個人并未參加其中，老師不妨采用兩人一組進行活動，盡量使每個同學(xué)都有動手操作的機會。明確烙3張餅后老師讓同桌說說剛才的最優(yōu)方案，我認(rèn)為有點束縛了同學(xué)的思維，應(yīng)讓同學(xué)按自己的思路去思索問題。

4.教學(xué)時，我認(rèn)為老師應(yīng)根據(jù)肯定的順次進行最優(yōu)方案的引導(dǎo)和點撥：“要烙幾張餅—一共要烙幾面—每次最多烙兩面，至少烙幾次—最末計算需要的分鐘數(shù)”，這樣一步一步同學(xué)比較簡單接受，而且也有利于同學(xué)最末對于規(guī)律的理解。

5.最末的規(guī)律呈現(xiàn)時，我認(rèn)為“餅數(shù)*3=分鐘數(shù)”