第七章幼兒園教育拓展與合作

【知識(shí)目標(biāo)】1.了解家園銜接與合作的現(xiàn)狀，理會(huì)家園合作的價(jià)值，掌握家園合作的基本策略。2.掌握國(guó)內(nèi)外幼小銜接的發(fā)展現(xiàn)狀及幼小銜接的有效策略。3.理會(huì)社區(qū)教育與幼兒傳媒的意義與作用。第一頁(yè)，共44頁(yè)。【技能目標(biāo)】1.通過(guò)對(duì)家園銜接與合作及幼小銜接的價(jià)值、社區(qū)教育及幼兒傳媒的意義和作用的了解，形成整合各種教育力量，服務(wù)于幼兒發(fā)展的資源整合能力。2.通過(guò)掌握幼兒園與小學(xué)、家庭和社區(qū)教育合作的策略，增強(qiáng)幼兒園教育的針對(duì)性和科學(xué)性。3.通過(guò)對(duì)幼兒傳媒利弊的理解，學(xué)會(huì)辯證看待幼兒教育的合力影響。第二頁(yè)，共44頁(yè)?！局R(shí)導(dǎo)圖】第三頁(yè)，共44頁(yè)。第一節(jié)家園銜接與合作一、幼兒園與家庭銜接與合作的理論基礎(chǔ)、意義

已有的關(guān)于兒童早期銜接的理論包括將銜接視為：首先，兒童“通過(guò)儀式”來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境（vanGennep，1960）——校服、飯盒和其他個(gè)人的隨身用品標(biāo)志著兒童來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境；其次，兒童通過(guò)“越境”（CampbellClark2000）——從物理環(huán)境或者文化意義上的一個(gè)世界進(jìn)入另一個(gè)世界；第三，在“制度儀式”（Bourdieu，1991）——制度要求兒童將在家獲得的符號(hào)資本轉(zhuǎn)化為在學(xué)校可以使用的符號(hào)。

其他的建立在布魯芬布倫納理論的基礎(chǔ)上的觀點(diǎn)也為我們思考有關(guān)銜接的意義提供了有益的啟示：如Elder（2001）認(rèn)為，兒童和家庭在社會(huì)結(jié)構(gòu)、文化和人群中的位置將會(huì)跨時(shí)空地影響兒童；關(guān)鍵生活事件（Filipp，1995）理論指出，對(duì)關(guān)鍵事件的評(píng)價(jià)非常重要，它是一個(gè)應(yīng)對(duì)的過(guò)程，因此它可以體現(xiàn)為一種銜接。第四頁(yè)，共44頁(yè)。

各種“銜接”理論的共同之處：都強(qiáng)調(diào)在家園銜接過(guò)程中對(duì)兒童發(fā)展可能起作用的人、事物或事件。

→“合作”是銜接的進(jìn)一步深化，是一種更高級(jí)的銜接。因此，做好家園銜接和合作，從某種程度上說(shuō)，是一種生態(tài)意義上的發(fā)展，是促進(jìn)家園教育成效的重要舉措。第五頁(yè)，共44頁(yè)。二、家園銜接與合作的現(xiàn)狀（一）家園銜接與合作的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

主要體現(xiàn)在各國(guó)重視學(xué)前教育，制定相關(guān)的學(xué)前教育政策，而家園銜接和合作的問(wèn)題也因此成為了國(guó)家政策的制定范疇。美國(guó)幼兒教育學(xué)會(huì)于1984年制定并頒布了《高質(zhì)量幼兒教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，把家園合作視為衡量教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。日本于1991年制定了第三個(gè)《幼稚園振興計(jì)劃(991～2001年)》，并指出：“現(xiàn)時(shí)期家庭教育具有特別重要的意義，幼稚園要進(jìn)一步發(fā)展與家庭的聯(lián)系與合作。”中國(guó)于1989年的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》首次開(kāi)辟了“幼兒園與幼兒家庭”專章，指出幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家庭配合；1996年的《幼兒園工作規(guī)程》把“成立家長(zhǎng)委員會(huì)”作為幼兒園內(nèi)部管理的必需要求；2001年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！钡诹?yè)，共44頁(yè)。（二）家園銜接與合作存在的問(wèn)題

1．幼兒入園適應(yīng)中的常見(jiàn)問(wèn)題（1）幼兒產(chǎn)生分離焦慮（2）幼兒不適應(yīng)集體生活2.教師對(duì)幼兒入園不適應(yīng)問(wèn)題的處理方式不當(dāng)3.家庭教育與幼兒園教育的錯(cuò)位和背離（1）家長(zhǎng)的教育觀念與幼兒園教育理念相違背（2）家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式與幼兒園教育方式發(fā)生沖突第七頁(yè)，共44頁(yè)。三、家園銜接與合作的策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家庭的積極配合是促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的重要途徑”。（一）家園銜接的策略1.家庭為幼兒作好入園準(zhǔn)備工作（1）家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。（2）教給幼兒入園適應(yīng)的策略。（3）培養(yǎng)幼兒與同伴交往所必需的基本技能。

第八頁(yè)，共44頁(yè)。2.幼兒園應(yīng)為幼兒做好入園引導(dǎo)與適應(yīng)工作（1）建構(gòu)家庭化的幼兒園教育環(huán)境。（2）教師和家長(zhǎng)隨時(shí)溝通，采用多種方式幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境。（3）循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園生活。（4）構(gòu)建和諧的人際關(guān)系氛圍。（二）家園合作的策略1.網(wǎng)絡(luò)家園交流平臺(tái)2.家園多向互動(dòng)溝通會(huì)3.家長(zhǎng)學(xué)校4.母親會(huì)所第九頁(yè)，共44頁(yè)。（三）家園溝通的技巧1.做好充分的溝通準(zhǔn)備2.明確目標(biāo)意識(shí)，以開(kāi)放式提問(wèn)為主3.善傾聽(tīng)，巧引導(dǎo)4.語(yǔ)氣委婉，真誠(chéng)友善第十頁(yè)，共44頁(yè)。第二節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接

幼小銜接是指為了促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，幼兒園、小學(xué)、家庭、社區(qū)等教育力量通過(guò)創(chuàng)造一切可能條件，為兒童提供必要的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備，以幫助兒童更好地完成從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。第十一頁(yè)，共44頁(yè)。一、幼小銜接的基礎(chǔ)（一）幼小銜接的理論基礎(chǔ)

1.生態(tài)學(xué)視野：基于對(duì)布魯芬布倫納（Bronfenbrenner）人類發(fā)展生態(tài)學(xué)系統(tǒng)理論分析，鄧洛普等人（Dunlop&Fabian，2002）構(gòu)建了幼小銜接的生態(tài)學(xué)模式圖（圖1）；基于皮安塔等人（PiantaandWalsh，1996）的情景系統(tǒng)模式（ContextualSystemsModel）的幼小銜接生態(tài)學(xué)動(dòng)力模式（圖2）等，都強(qiáng)調(diào)環(huán)境中各系統(tǒng)之間的相互作用，即幼小銜接中幼兒園、小學(xué)、家庭、社區(qū)等教育力量之間的協(xié)作。2.社會(huì)文化視野：羅戈夫（Rogoff，2003）和科薩羅等（Corsaro，2002）學(xué)者從社會(huì)文化視角闡釋了幼小銜接。

第十二頁(yè)，共44頁(yè)。圖1幼小銜接的生態(tài)系統(tǒng)（Dunlop&Fabian,2002）第十三頁(yè)，共44頁(yè)。圖2幼小銜接的生態(tài)學(xué)動(dòng)力模式圖第十四頁(yè)，共44頁(yè)。（二）幼小銜接的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)首先，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒園教育為兒童順利進(jìn)入小學(xué)作準(zhǔn)備。其次，幼兒園教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育形式上存在顯著區(qū)別。第十五頁(yè)，共44頁(yè)。表1幼兒園與小學(xué)教育的部分區(qū)別

第十六頁(yè)，共44頁(yè)。二、幼小銜接的現(xiàn)狀（一）國(guó)外幼小銜接現(xiàn)狀1.各國(guó)政府重視幼小銜接工作，積極為兒童順利入學(xué)提供必要的政策保障2.教育機(jī)構(gòu)設(shè)置逐漸呈現(xiàn)出幼小一體化趨勢(shì)3.幼小教師資格互通，增進(jìn)教師交流，重視男性教師對(duì)幼兒發(fā)展的作用4.重視家庭、社區(qū)、幼兒園教育在幼小銜接中的相互作用第十七頁(yè)，共44頁(yè)。

表8-2法國(guó)幼小銜接的具體做法第十八頁(yè)，共44頁(yè)。（二）國(guó)內(nèi)幼小銜接現(xiàn)狀1.我國(guó)開(kāi)展幼小銜接工作的現(xiàn)實(shí)意義2．我國(guó)幼小銜接工作存在的問(wèn)題（1）幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重主要原因：主要是基于各種不同利益相關(guān)者對(duì)學(xué)前教育價(jià)值的理解分歧而產(chǎn)生。家長(zhǎng)觀念陳舊，教育功利性強(qiáng)。幼兒園自身的市場(chǎng)生存規(guī)則導(dǎo)致了部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園不得不建構(gòu)小學(xué)化傾向的課程體系。我國(guó)考試評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性。（2）幼兒教育師資力量薄弱，幼小教師溝通不暢第十九頁(yè)，共44頁(yè)。三、幼小銜接的原則和策略（一）幼小銜接的原則1.堅(jiān)持終身發(fā)展的教育觀，注重幼小銜接的連續(xù)性2.全面協(xié)調(diào)發(fā)展的原則3.家園、社區(qū)與小學(xué)共育原則（二）幼小銜接的具體策略1.家庭的作用在物質(zhì)準(zhǔn)備上，包括了學(xué)習(xí)用品、生活用品等的準(zhǔn)備，在精神準(zhǔn)備上，包括了家長(zhǎng)為兒童營(yíng)造一種“我要上小學(xué)”的積極心理氛圍和家長(zhǎng)自身的心理準(zhǔn)備。第二十頁(yè)，共44頁(yè)。2.幼兒園的作用確立以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，開(kāi)展豐富多彩的一日活動(dòng)，培養(yǎng)兒童對(duì)小學(xué)的角色認(rèn)同感。幼兒園通過(guò)創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，使兒童具備良好入學(xué)能力的擁有輕松的入學(xué)心理。3.小學(xué)的作用作好幼小師資銜接。作好課程銜接。4.社區(qū)

社區(qū)作為幼小銜接的重要參與者，應(yīng)通過(guò)開(kāi)放社區(qū)資源、建立網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)等措施，聯(lián)合家庭、幼兒園、小學(xué)等各方教育力量，形成教育合力，為兒童建立一個(gè)幼小銜接的良好氛圍。

第二十一頁(yè)，共44頁(yè)。第三節(jié)社區(qū)教育和幼兒傳媒一、社區(qū)教育的含義與價(jià)值（一）社區(qū)和社區(qū)教育的含義1.詞源分析：社區(qū)”一詞由德國(guó)社會(huì)學(xué)家雯迪南·滕尼斯最早引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，其英文釋義有三種：一是由同住于一地或一國(guó)的人所構(gòu)成的社會(huì)和社區(qū)；二是由同宗教、同種族、同職業(yè)或其他共同利益人所構(gòu)成的團(tuán)體；三指共享、共有、共同、相同。第二十二頁(yè)，共44頁(yè)。2.社區(qū)教育是社區(qū)工作的新模式

我國(guó)教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，把社區(qū)教育定義為：“是實(shí)現(xiàn)社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高以及社區(qū)發(fā)展的一種社會(huì)性的教育活動(dòng)和過(guò)程?！?/p>

社區(qū)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要載體，作為構(gòu)建終身教育體系的重要組成部分，在提高社區(qū)成員共同生活的美好家園方面有著重大作用。

第二十三頁(yè)，共44頁(yè)。（二）社區(qū)幼兒教育的價(jià)值1.從幼兒成長(zhǎng)的角度看社區(qū)環(huán)境是幼兒生活的微觀環(huán)境之一，由于年幼，幼兒不能主動(dòng)地、自覺(jué)地選擇和影響周圍環(huán)境，因此受特定微觀環(huán)境的影響很大。2.從幼兒園的角度看幼兒園教育的內(nèi)容主要源于社區(qū)和家庭，社區(qū)人員和家長(zhǎng)是幼兒園的重要合作伙伴。高質(zhì)量的三方合作，有助于形成教育合力。

第二十四頁(yè)，共44頁(yè)。3.從家庭和社區(qū)來(lái)看幼兒園是專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，擁有專業(yè)的幼兒教育工作者。幼兒園能夠?yàn)榧彝ァ⑸鐓^(qū)教育提供幫助和指導(dǎo)。4.促進(jìn)教育公平利用社區(qū)資源，對(duì)處境不利的幼兒進(jìn)行補(bǔ)償教育，是世界各國(guó)政府追求幼兒教育起點(diǎn)的公平，改善社會(huì)處境不利的家庭和人群代際惡性循環(huán)的有力措施。第二十五頁(yè)，共44頁(yè)?！举Y料貼吧】

“四位一體”幼教服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

（政府、社區(qū)、幼兒園和家庭）

英國(guó)：1997年,英國(guó)政府出臺(tái)了世界上最早的以社區(qū)為基礎(chǔ)的早期兒童整合性服務(wù)機(jī)構(gòu)——“早期優(yōu)質(zhì)服務(wù)中心”。這種服務(wù)機(jī)構(gòu)主要以保育學(xué)校等傳統(tǒng)的保教機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ),整合社區(qū)相關(guān)資源,以早期服務(wù)為紐帶,向兒童及其家庭、社區(qū)居民提供服務(wù),以積極應(yīng)對(duì)不同社區(qū)的需要。作為一項(xiàng)國(guó)家改革計(jì)劃,政府通過(guò)制定“早期優(yōu)質(zhì)服務(wù)中心”標(biāo)準(zhǔn)、審定申請(qǐng)機(jī)構(gòu)、提供資助和專家支持以及運(yùn)用評(píng)估等手段進(jìn)行監(jiān)督、協(xié)調(diào)和支持。在政府的支持和各地的推動(dòng)下,至1999年12月英國(guó)已經(jīng)建立29個(gè)這樣的機(jī)構(gòu),并在2001年2月提出“到2004年達(dá)到100個(gè),逐步發(fā)展成為一個(gè)中心網(wǎng)絡(luò)并向更加地區(qū)化方向推廣”的目標(biāo)。第二十六頁(yè)，共44頁(yè)。澳大利亞：2000年，澳大利亞昆士蘭州政府推出了一種以社區(qū)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式——“兒童保育和家庭支持軸心”,利用社區(qū)資源中心、社區(qū)公共設(shè)施、學(xué)?；蛘咧亟ǖ纳鐓^(qū)資源,形成整合性服務(wù)機(jī)構(gòu),并發(fā)揮整合功能。軸心和各部門保持“組串”關(guān)系——軸心是“組”,各服務(wù)部門是“串”。這種“組串”結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)整合網(wǎng)絡(luò)各部分之間在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)的平行關(guān)系,體現(xiàn)了整合網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行過(guò)程中的協(xié)調(diào)、管理作用。到2002年,昆士蘭州已成功建立了22個(gè)這樣的軸心機(jī)構(gòu)?！Y料選自于：曹能秀.世界幼兒教育“一體化”趨勢(shì)淺探[J].幼兒教育(教育科學(xué)版),2007,(4):36-40.第二十七頁(yè)，共44頁(yè)。二、社區(qū)幼兒教育的實(shí)施途徑（一）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方針是幼兒社區(qū)教育實(shí)施的主要途徑“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”主要包括聘請(qǐng)社區(qū)中樂(lè)意參與幼兒教育的有識(shí)之士為幼兒園助教、助管。“走出去”主要包括兩方面。首先，對(duì)0～3歲散居兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員進(jìn)行早教指導(dǎo)，提高對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)注程度。其次，幼兒教育工作者必須樹(shù)立大教育觀，把大自然、大社會(huì)視為幼兒教育的活教材，組織幼兒參觀社區(qū)中的各種機(jī)構(gòu)，了解社區(qū)并與社區(qū)中各類人員進(jìn)行互動(dòng)，習(xí)得社會(huì)交往的技能。（二）通過(guò)課題研究促進(jìn)與社區(qū)聯(lián)動(dòng)研究課題主要源于實(shí)踐層面，將研究成果最終運(yùn)用到實(shí)踐層面，因此社區(qū)、家庭、幼教機(jī)構(gòu)中的人員要積極圍繞幼教實(shí)踐中的核心問(wèn)題開(kāi)展合作課題研究，進(jìn)而通過(guò)課題研究促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

第二十八頁(yè)，共44頁(yè)。（三）辦好社區(qū)示范園

社區(qū)和示范性幼兒園應(yīng)該建立雙向開(kāi)放、互動(dòng)的關(guān)系，這不僅需要示范性幼兒園進(jìn)一步主動(dòng)向社區(qū)開(kāi)放機(jī)構(gòu)資源，更需要社區(qū)(居民)的熱情參與和關(guān)注。

（四）以家庭為載體，推動(dòng)幼兒園與社區(qū)合作

幼兒園與社區(qū)合作形式實(shí)現(xiàn)多元化，社區(qū)通過(guò)為家長(zhǎng)提供各種服務(wù)和舉辦多樣化的科學(xué)育兒活動(dòng)，向家長(zhǎng)傳遞先進(jìn)科學(xué)育兒理念的同時(shí)，促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流。社區(qū)、幼兒園與家庭應(yīng)充分利用當(dāng)代信息媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)學(xué)前教育資源共享。第二十九頁(yè)，共44頁(yè)。三、幼兒傳媒的現(xiàn)狀

從大眾傳媒的歷史發(fā)展看，目前可將大眾媒介分為三種類型：一是紙質(zhì)媒介，如報(bào)紙、雜志、圖書等；二是電子媒介，如電視、電影、錄像帶、廣播等；三是新媒介，如手機(jī)、電腦和互聯(lián)網(wǎng)等。具體到幼兒領(lǐng)域，即體現(xiàn)為幼兒圖書、幼兒報(bào)紙、幼兒電視、幼兒網(wǎng)站等形式。這些大眾媒介為幼兒提供了大量信息，是傳播信息的載體和工具，因此，稱其為幼兒傳媒。第三十頁(yè)，共44頁(yè)。

目前，幼兒接觸的傳媒主要以電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)為主。其中，動(dòng)畫作為幼兒傳媒的重要形式，受到幼兒的廣泛喜愛(ài)，且前已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)同。但對(duì)于動(dòng)畫的效能，目前仍存在疑義。

傳媒本身屬于中性意義，沒(méi)有褒貶之分，但在具體使用過(guò)程中，不同的傳播內(nèi)容、傳播頻率等，都會(huì)影響傳媒的消費(fèi)者，即幼兒、教師、家長(zhǎng)等。如何有效通過(guò)傳媒服務(wù)于幼兒，如何辯證看待大眾傳媒的作用，是幼兒體驗(yàn)傳媒過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。第三十一頁(yè)，共44頁(yè)。四、幼兒傳媒的影響（一）積極影響1.幼兒可以通過(guò)電視和網(wǎng)絡(luò)獲得更多的知識(shí)。電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介，打破了時(shí)間和空間限制，使兒童能夠生動(dòng)、形象的感受宏觀和微觀的世界，拓展了兒童的認(rèn)識(shí)視野。

2.視聽(tīng)結(jié)合表現(xiàn)的認(rèn)知方式更適合幼兒的認(rèn)知發(fā)展?！變弘娮用浇楹托旅浇椴煌趥鹘y(tǒng)的紙質(zhì)媒介，具有動(dòng)態(tài)性、直觀性等特點(diǎn)?！變簜髅剿鶐?lái)的教學(xué)媒體，也有利于幼兒在教師的引導(dǎo)下輕松學(xué)習(xí)。第三十二頁(yè)，共44頁(yè)?！举Y料貼吧】

在教授小班幼兒學(xué)習(xí)字母V和單詞Van（譯為“貨車”）時(shí),教師制作了動(dòng)畫課件,桌面上先出現(xiàn)背景畫面,接著出現(xiàn)—只慢慢爬行的小烏龜,由遠(yuǎn)而近傳來(lái)汽車急速行駛的聲音,畫面一角出現(xiàn)—輛卡通箱式貨車,車上有Van字樣,車一邊行駛,一邊快樂(lè)地唱:“Van,Van,Van,IamaVan.”烏龜見(jiàn)迎面開(kāi)來(lái)的貨車,急得滿頭大汗地喊:“Stop,Stop,Van,Van,Van.”此時(shí),教師可動(dòng)員幼兒幫助烏龜一起喊:“Stop,Stop,Van,Van,Van.”剎車后車隨之停止。小朋友們會(huì)情不自禁地隨畫外音歡呼:“Yes.”畫面一角出現(xiàn)手的造型,并隨畫外音“代表勝利VVV”。出現(xiàn)字母:“V”,烏龜會(huì)轉(zhuǎn)身對(duì)小朋友說(shuō):“Thankyouverymuch.”活動(dòng)時(shí),課件形象而生動(dòng)的動(dòng)畫效果,將讀字母,學(xué)單詞,復(fù)習(xí)及思想品德教育融為一體,深深地吸引了幼兒,較好地幫助幼兒理解所學(xué)的內(nèi)容,認(rèn)讀趣味盎然?！Y料選自于李群.多媒體在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用[J].家庭與家教（現(xiàn)代幼教）,2007,(2):54.第三十三頁(yè)，共44頁(yè)。（二）消極影響1.幼兒時(shí)期是身體發(fā)展的重要時(shí)期，長(zhǎng)時(shí)間接觸電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體不利于兒童健康成長(zhǎng)。2.電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播內(nèi)容的復(fù)雜性，可能影響兒童正確的認(rèn)知能力發(fā)展。3.電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體傳播的內(nèi)容，可能影響兒童形成健康的道德觀和審美觀。第三十四頁(yè)，共44頁(yè)。五、采取有效措施干預(yù)幼兒傳媒（一）發(fā)揮家長(zhǎng)的“中介作用”能夠幫助兒童理解媒體中所傳播的、難以理解的內(nèi)容，注意控制傳媒的“質(zhì)”和“量”發(fā)揮榜樣作用。如多閱讀紙質(zhì)媒介（如閱讀報(bào)刊、雜志等）、多參加戶外的媒介活動(dòng)，綜合運(yùn)用各種傳媒，幫助兒童形成合理、健康的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用（三）社區(qū)及幼兒傳媒工作者應(yīng)具備社會(huì)責(zé)任意識(shí)第三十五頁(yè)，共44頁(yè)?！景咐故尽堪咐唬杭覉@合作、幼小銜接教育活動(dòng)方案活動(dòng)意圖：1.樂(lè)意在同伴、成人面前表演節(jié)目。2.大膽邀請(qǐng)叔叔、阿姨一起玩游戲，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行交流。3.與同伴友好相處，樂(lè)意與同伴分享玩具，感受分享的樂(lè)趣。4.感知小學(xué)的環(huán)境，培養(yǎng)上小學(xué)的意望?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.與組織者商量活動(dòng)形式、內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)間、地點(diǎn)等。2.孩子、家長(zhǎng)自愿報(bào)名。3.設(shè)計(jì)交往活動(dòng)的記錄表。4.每個(gè)孩子自帶一件玩具和準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目。5.與小學(xué)聯(lián)系場(chǎng)地及器材。第三十六頁(yè)，共44頁(yè)?；顒?dòng)內(nèi)容與形式內(nèi)容：家庭親子游戲并參觀小學(xué)形式：家庭友好小組活動(dòng)活動(dòng)過(guò)程1.參觀小學(xué)環(huán)境。家長(zhǎng)與孩子一起參觀小學(xué)的環(huán)境，感受小學(xué)與幼兒園的差別。2.在小學(xué)的操場(chǎng)上進(jìn)行親子活動(dòng)3.在小學(xué)的音樂(lè)室里進(jìn)行小小表演會(huì)。家長(zhǎng)和每一個(gè)孩子輪流進(jìn)行表演，每個(gè)家庭之間互相評(píng)價(jià)。第三十七頁(yè)，共44頁(yè)。案例二：幼兒社區(qū)教育案例活動(dòng)地點(diǎn)：社區(qū)各單位活動(dòng)目標(biāo)：1.嘗試運(yùn)用采訪的方法，了解各行各業(yè)人們的工作。2.能大膽地與成人交往，清楚地提出問(wèn)題?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1.幼兒已觀看過(guò)記者小朋友采訪的情景。2.與社區(qū)取得聯(lián)系，共同做好準(zhǔn)備工作。

3.幼兒人手一只自制的小記者話筒。第三十八頁(yè)，共44頁(yè)?；顒?dòng)過(guò)程：1.參觀前的談話教師用語(yǔ):昨天你們都看到了xxx小朋友采訪叔叔阿姨，他是怎么說(shuō)的？你覺(jué)得他們說(shuō)的好不好？為什么？我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)這些好聽(tīng)的話。2.討論采訪的內(nèi)容

教師用語(yǔ)：在采訪時(shí)，小記者都問(wèn)了一些什么問(wèn)題？(幼兒自由討論,教師總結(jié))3.請(qǐng)幼兒先想一想自己準(zhǔn)備采訪誰(shuí)？鼓勵(lì)幼兒采訪2-4人。4.幼兒進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行“小記者”采訪活動(dòng)并拍照。提醒幼兒使用禮貌語(yǔ)言5.將幼兒采訪的照片展覽在廚窗里，配上解說(shuō)詞。（解說(shuō)詞由幼兒口述，教師記錄）

第三十九頁(yè)，共44頁(yè)。【實(shí)踐活動(dòng)】甲幼兒園：在學(xué)期快結(jié)束時(shí)，依據(jù)幼兒園的教師工作評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，采用全體教師共同評(píng)定的形式，開(kāi)展各項(xiàng)評(píng)定工作。同時(shí)園長(zhǎng)與教研主任根據(jù)評(píng)定結(jié)果編排下學(xué)期帶班教師，最后將相關(guān)結(jié)果通告家長(zhǎng)。乙幼兒園：在學(xué)期末采用問(wèn)卷調(diào)查形式，組織家長(zhǎng)對(duì)幼兒所在班級(jí)的教師進(jìn)行評(píng)定，請(qǐng)家長(zhǎng)提出工作建議和希望，并參與到幼兒園學(xué)期總結(jié)以及下學(xué)期教師編班的活動(dòng)中。試比較甲、乙幼兒園的做法，分析家園合作的內(nèi)涵和策略。第四十頁(yè)，共44頁(yè)?！局R(shí)鞏固】1.簡(jiǎn)要論述幼小銜接存在的問(wèn)題。2.簡(jiǎn)要論述幼小銜接的原則和策略。