淺談?dòng)變簣@自制玩教具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

淺談?dòng)變簣@自玩教具開(kāi)發(fā)和利用作專

者：業(yè)：

王艷學(xué)前教育準(zhǔn)考證號(hào)成

績(jī)：聯(lián)系電話工作單位

平頂山教學(xué)院完成時(shí)間2013.06.28淺談?dòng)讏@自制玩教的開(kāi)發(fā)使用摘要：2007年1月，教育部教學(xué)儀器研究所將聯(lián)合中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)和全國(guó)婦聯(lián)兒童工作部，共同舉辦全國(guó)幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評(píng)活動(dòng)。這次活動(dòng)的開(kāi)展，將進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園自制玩教具活動(dòng)，發(fā)揮廣大幼兒教師設(shè)計(jì)制作玩教具、利用玩教具促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，提高幼兒園自制玩教具的水平；對(duì)于貫徹落實(shí)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育原則，深化幼兒園教育改革具有積極的意義。利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩教具既能節(jié)能減排、廢物利用，又能達(dá)到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制的過(guò)程中發(fā)展自己各方面的能力，讓幼兒在充分的活動(dòng)中得以滿足，獲得知識(shí)、技能的提高一個(gè)成功的自制玩教具必備的因素有合適的材料妙的設(shè)計(jì)方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃O(shè)計(jì)策略和可操作的教育措施。自制玩教具的設(shè)計(jì)要因材施教，能充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙設(shè)計(jì)，有效利用其教育因素開(kāi)展教育活動(dòng)，以更促進(jìn)幼兒的發(fā)展。關(guān)鍵詞教具；自制；設(shè)計(jì)；開(kāi)發(fā)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來(lái)人材資源素質(zhì)幼兒教育受到全社會(huì)高度重視和關(guān)注幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源也對(duì)幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用幼兒對(duì)玩教具材料的操縱活動(dòng)是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)?zāi)苄纬啥喾N操縱性學(xué)習(xí)方式能開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)也是幼兒創(chuàng)新意識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑玩教具的制作和使用過(guò)程是幼兒交往合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。自行開(kāi)發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。自制玩具的發(fā)展現(xiàn)“十五期間中央出臺(tái)了一系列關(guān)于教育改革和發(fā)展的文件推動(dòng)了教育改革和發(fā)展跨入了一個(gè)新的歷史階段，成就顯著中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定等重要決定和政策，有力地推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了教學(xué)儀器事業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，也影響到幼兒園玩教具的配置方式和配置水平。“十五以來(lái)隨著現(xiàn)代教育手段和教育技術(shù)水平的不斷提高現(xiàn)代信息技術(shù)向幼兒園教育和管理方面滲透和推進(jìn)，提高了幼兒園的現(xiàn)代化教學(xué)和辦公水平國(guó)外教育玩具和器械的進(jìn)入加上國(guó)內(nèi)玩具產(chǎn)品的研發(fā)和市場(chǎng)開(kāi)拓玩具行業(yè)不斷發(fā)展，進(jìn)而使國(guó)內(nèi)經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足的幼兒園玩教具配置水平有明顯提高。但是，伴隨著我國(guó)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，幼兒教育事業(yè)受到了不同程度的影響幼兒教育事業(yè)‘九五’以來(lái)總體上呈現(xiàn)出發(fā)展減緩的趨勢(shì)有些幼兒園的體制發(fā)生了變化，幼兒園數(shù)量減少，教育經(jīng)費(fèi)不夠穩(wěn)定。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看，從1995年到2000，全國(guó)幼兒園在園人數(shù)從2711萬(wàn)人減少到2244萬(wàn)人，減少了467萬(wàn)人(17.2%)。2001年2005，情況有所緩解，總體上有所發(fā)展2005有萬(wàn)所幼兒園在人數(shù)達(dá)2179萬(wàn)和年相比，幼兒在園人數(shù)增長(zhǎng)了157萬(wàn)人(7.21%)。一、自玩教具的內(nèi)幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是成人（教師）根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對(duì)各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類(lèi)、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，由于材料的形狀用途的不固定和玩教具玩法的不受限制這樣啟發(fā)性較大聯(lián)想的范圍較大探索余地較寬容易引起幼兒的好奇心和探索行為從改革教學(xué)方法的角度看，它會(huì)比一般的教具更具有教育的針對(duì)性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動(dòng)性創(chuàng)作性又提高了幼兒活動(dòng)的興趣便于幼兒的身心發(fā)展自制玩教具還可以集中運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕逃Y源因地制宜因陋就簡(jiǎn)反映出當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣鐣?huì)文化這對(duì)幼兒園開(kāi)展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。二、自玩教具的目及其意游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具”可以是任何東西幼兒探索他們手邊可及的每一樣?xùn)|西并且可能把每一樣?xùn)|西都變成可玩的“玩具通常我們把成人專門(mén)為兒童制作的、供兒童游戲之用的物品稱為“玩具”以區(qū)別于自然的、非專門(mén)制作的“游戲材料（1）在“玩具”產(chǎn)生之前，兒童自己尋找和選擇玩物。當(dāng)人們意識(shí)到兒童手中的玩物可能具有某種實(shí)用價(jià)（例如可以幫助兒童練習(xí)和掌握使用工具的基本技能）時(shí)，就開(kāi)始主動(dòng)地、有目的地為兒童制作玩具。當(dāng)對(duì)于玩具的需要成為一種社會(huì)性的需要時(shí)專門(mén)從事玩具制作和成批生產(chǎn)的人和作坊就出現(xiàn)了工業(yè)革命使玩具生產(chǎn)告別了手工作坊而進(jìn)入了產(chǎn)業(yè)化時(shí)代到發(fā)展成為現(xiàn)代龐大的玩具制造業(yè)玩具的起源和發(fā)展歷史表明人們創(chuàng)造玩具僅僅是為了娛樂(lè)兒童，更重要的是為了幫助他們學(xué)習(xí)和掌握生產(chǎn)和生活的實(shí)用技能具承載著成人對(duì)兒童的期望教育意圖價(jià)值觀和社會(huì)文化習(xí)俗等娛樂(lè)性和教育性是玩具的基本特性。“教具”一般是指“教學(xué)時(shí)用來(lái)講解說(shuō)明某事某物的模型、實(shí)物、圖表和幻燈等的總稱要用作教學(xué)的輔助物教于樂(lè)”一直是人們對(duì)于教育、尤其是年幼兒童教育的理想。自17世紀(jì)英國(guó)思想家洛克發(fā)明了識(shí)字積木，率先嘗試把玩具和教具合為一體以后各種各“以幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解某種知識(shí)概念和原理為目的“教育性玩具層出不窮育性玩具增加了教具的趣味性，在某種程度上，淡化和模糊了玩具和教具的區(qū)別。從最初的石球俑等到今天大量運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代玩具千年來(lái)，玩具的生產(chǎn)和消費(fèi)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化面對(duì)琳瑯滿目的玩具市場(chǎng)在玩具的生產(chǎn)和消費(fèi)早已進(jìn)入產(chǎn)業(yè)化品化的時(shí)代為什么還要倡導(dǎo)幼兒自制”玩教具？因地制宜就地取材為幼兒自制玩教具是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)在當(dāng)前幼兒教育改革深入發(fā)展和幼兒園辦園條件已經(jīng)有了較大改善的情況下必要重新認(rèn)識(shí)幼兒園自制玩教具的目的和意義。（一）保障幼兒游戲的權(quán)利自制玩教具是相對(duì)于需要花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)的商品化玩教具而言的過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期中，厲行節(jié)約、勤儉辦園，減輕幼兒園在購(gòu)置玩教具方面的負(fù)擔(dān)，是倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具的重要原因。1952年3月，在教育部頒布試行《幼兒園暫行規(guī)程草案》中，第四十條規(guī)定“幼兒園應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕叹?、?lè)器、游戲運(yùn)動(dòng)用具、玩具等必要設(shè)備，其種類(lèi)、數(shù)量，應(yīng)視本園具體情況和經(jīng)濟(jì)能力而定。必須購(gòu)備的應(yīng)有計(jì)劃地逐漸購(gòu)備。能自行創(chuàng)造、制作利用的，應(yīng)充分創(chuàng)造、自制、利用這種指導(dǎo)思想一直延續(xù)到90年代1992年幼兒園玩教具配備目錄“提倡幼兒園參照本目錄的內(nèi)容就地取材利用各種無(wú)毒安全衛(wèi)生的自然物和廢舊材料自制玩教具今天我國(guó)人民的生活水平雖然已經(jīng)有了極大的提高城市幼兒園尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園的辦園條件有了較大的改善但是我們應(yīng)當(dāng)看到幼兒園玩具種類(lèi)和數(shù)量不足仍然是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題我們?nèi)匀挥性S多兒童沒(méi)有或者只有很少的玩具們不得不面對(duì)在發(fā)展中國(guó)家普遍存在的玩具生產(chǎn)和消費(fèi)之間的巨大經(jīng)濟(jì)鴻溝。作為世界上最大的玩具制造和出口國(guó)，我國(guó)8000多家企業(yè)、300萬(wàn)從業(yè)人員制造了全球約75％的玩具作為人口大國(guó)，我13億多人口中14歲以下少年兒童及嬰幼兒接近3億多人占全國(guó)總?cè)丝诘?5％占全球適齡兒童的1/3左右。其中，城市兒童有8000萬(wàn)。他們構(gòu)成了一個(gè)異常龐大的潛在的玩具消費(fèi)者群體。但是，我國(guó)城市兒童每年人均玩具消費(fèi)約元人民幣，農(nóng)村兒童不足10元；城市成年人為，農(nóng)村成年人則幾乎為零。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，人均玩具年消費(fèi)高達(dá)340美元?dú)W洲國(guó)家為144美元亞洲國(guó)家為13美元相對(duì)其他國(guó)家，我國(guó)人均玩具消費(fèi)明顯偏低。玩具雖然不是生活必需品但它卻是兒童游戲和學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)雖然沒(méi)有精美的玩具兒童也可以游戲他們可以把手邊可及的每一樣?xùn)|西變“玩具但是玩具和游戲的歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)是如此緊密以至于我們很難把兒童擁有游戲的權(quán)利和擁有玩具的權(quán)利分開(kāi)社會(huì)和成人有責(zé)任為兒童提供玩具保障他們游戲的權(quán)利長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)幼兒園教師自覺(jué)地承擔(dān)起這種社會(huì)職責(zé)堅(jiān)持因地制宜就地取材為幼兒制作玩教具以彌補(bǔ)教育資源的不足今天我們?nèi)匀挥斜匾永m(xù)這種優(yōu)良傳統(tǒng)就地取材為幼兒自制玩教具為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。（二）促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展玩具為幼兒的學(xué)習(xí)提供了各種感知覺(jué)刺激和可操作的、具體形象的“概念框架幼兒動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。正如陳鶴琴先生所指出的那樣玩具不是僅僅乎供兒童玩笑的，快樂(lè)的，實(shí)在含有科學(xué)游戲的性質(zhì)玩具的具體形象性和可操作性的特點(diǎn)決定了玩具作為幼兒學(xué)習(xí)“課本的年齡適宜性幼兒園尤其是辦園條件較好的城市幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家和地方政府制定的關(guān)于玩教具配備的要求購(gòu)置必要的玩教具為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。但是，并不是幼兒園教育教學(xué)工作所需要的任何玩教具都可以從市場(chǎng)里找到。幼兒園教師根據(jù)本園班幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)和教育教學(xué)工作的實(shí)際需要自制玩教具一方面可以彌補(bǔ)市場(chǎng)上商業(yè)玩具的不足另一方面也可以為幼兒創(chuàng)造更適宜的游戲和學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（三）持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑“可持續(xù)發(fā)展”是人類(lèi)在世紀(jì)不得不面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。1987年世界環(huán)境和發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來(lái)》報(bào)告中第一次全面闡述了“可持續(xù)發(fā)展”的概念，即“既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人滿足需求的能力教育對(duì)于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的作用越來(lái)越受到國(guó)際社會(huì)的重視。聯(lián)合國(guó)《21世紀(jì)議程》（1992）提出“兒童和青年參和可持續(xù)發(fā)展年約翰內(nèi)斯堡舉行的聯(lián)合國(guó)大會(huì)進(jìn)一步明確指出應(yīng)當(dāng)在各級(jí)學(xué)校體系中普及可持續(xù)發(fā)展教育證并促使教育成為轉(zhuǎn)變?nèi)藗冇^念和行為的重要工具幼兒為對(duì)象的可持續(xù)發(fā)展教育也開(kāi)始受到幼兒教育工作者的關(guān)注2007年5月在瑞典哥德堡大學(xué)舉辦“幼兒可持續(xù)發(fā)展教育”的研討會(huì)，討論了幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法等實(shí)踐問(wèn)題。幼兒可持續(xù)發(fā)展教育是培養(yǎng)兒童可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和態(tài)度進(jìn)兒童實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展主張的能力的教育幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的提出為幼兒園自制玩教具提供了一種新的視野如果說(shuō)在幼兒園教育資源不足的情況下自制玩教具是一種不得不為的選擇，那么，在今天建設(shè)節(jié)約型社會(huì)、促進(jìn)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的背景下，自制玩教具就成為我們履行人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展責(zé)任的一種主動(dòng)的、自覺(jué)的選擇幼兒園自制玩教具使廢舊材料得到合理的利用不僅有助于節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境也有助于從小培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)態(tài)度和責(zé)任感以及實(shí)際行動(dòng)，可以成為幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑。(四）傳承社會(huì)文化玩具不僅僅是“玩物是文化傳承的重要工具和手段。玩具和自然的“游戲材料的不同之處在于它是人類(lèi)社會(huì)的文化產(chǎn)物凝聚著人類(lèi)社會(huì)的文化歷史經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀。例如，以芭比娃娃為代表的“洋娃娃”及其系列玩具，從形象到所傳遞的生活方式和價(jià)值觀都帶有明顯的“西方的”和“白人的”文化烙印。在兒童玩玩具的過(guò)程中，玩具所傳達(dá)的審美趣味和價(jià)值觀在潛移默化地影響著兒童。玩具是社會(huì)文化傳承和傳播的重要工具，決不僅僅只是“玩物年代以來(lái)，多元文化和反偏見(jiàn)教育運(yùn)動(dòng)的興起，使玩具的文化傳承功能受到普遍重視，以無(wú)偏見(jiàn)和無(wú)歧視的方式反映人類(lèi)和文化的多樣性成為玩具新的使命。幼兒園自制玩教具是社會(huì)文化傳承的重要途徑自制玩教具的創(chuàng)意往往來(lái)自于節(jié)慶活動(dòng)傳統(tǒng)習(xí)俗民間游戲等本土文化資源在取材上往往利用當(dāng)?shù)氐淖匀徊牧蠈?duì)于幼兒了解我國(guó)傳統(tǒng)文化和本地文化和生活習(xí)俗具有獨(dú)特的作用例如，端午節(jié)的布老虎、中秋節(jié)的兔兒爺、清明節(jié)的風(fēng)箏、元宵節(jié)的花燈、春節(jié)的舞龍等自制節(jié)慶玩具，有助于幼兒認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化和生活習(xí)俗。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來(lái)中小學(xué)教育的人材資源素質(zhì)，幼兒教育受到全社會(huì)高度重視和關(guān)注。在幼兒教育中，幼兒園玩教具構(gòu)成幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，對(duì)幼兒發(fā)展具有特殊重要的作用玩具材料的操作活動(dòng)兒感知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)形成多種操作性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒創(chuàng)新意識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑玩具和游戲材料還是幼兒的游戲支柱，是幼兒交往、合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)利用玩具和游戲材料開(kāi)展的教育活動(dòng)是貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神的主要途徑和基本手段。幼兒園玩教具的配備情況，和社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步密切相關(guān)，和幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀密切相關(guān)兒園中對(duì)玩具及游戲材料的良好配置方式有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。三、自玩教具的作（一）幼兒的角度第一幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講以觀看成人演示的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此在操作自制玩教具活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到提高。第二幼兒在使用玩教具的過(guò)程中遇到困難需要解決時(shí)要通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)反復(fù)解決問(wèn)題這個(gè)決定問(wèn)題的過(guò)程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力在反復(fù)操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，而且可以增加求知欲和增強(qiáng)自信心。對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。第三教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒收集資料可以使幼兒辨認(rèn)分類(lèi)準(zhǔn)備和了解廢舊材料的回收使用價(jià)值從而培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成低碳節(jié)儉的生活意識(shí)。第四自制玩教具的過(guò)程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力幼兒制作玩教具是在教師和家長(zhǎng)的配合下完成的教師或家長(zhǎng)便成為了幼兒的合作伙伴這樣幼兒通過(guò)交流合作，就會(huì)學(xué)著謙讓、諒解、友善和團(tuán)結(jié)互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動(dòng)中更好的和伙伴交往和合作。（二）教師的角度提高教的專業(yè)水平自制玩教具可以鍛煉和培養(yǎng)幼兒各方面的能力教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準(zhǔn)備活動(dòng)樣就要求教師應(yīng)了解各種玩具和研究玩具等課下不斷的充實(shí)自己更新自己的知識(shí)體系然后根據(jù)自己所帶班級(jí)幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具個(gè)制作的過(guò)程就是教師提高自我專業(yè)水平的過(guò)程。增進(jìn)師之間的感情自制玩教具是教師了解當(dāng)前幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程。在制作玩教具的過(guò)程中，通過(guò)教師傳授制作方法、經(jīng)驗(yàn)和共同制作，成為幼兒的指導(dǎo)者和合作伙伴于更好的和幼兒溝通讓幼兒更多的了解教師，增進(jìn)師生之間的感情。（三）家長(zhǎng)的角度家長(zhǎng)和師的交流合自制玩教具對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是家園同步和攜手育兒的過(guò)程幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長(zhǎng)帶來(lái)的這有利于家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，了解游戲?qū)τ變旱闹匾饬x。增進(jìn)親之間的感情自制玩教具就給家長(zhǎng)提供了一個(gè)和幼兒溝通的橋梁，在制作的過(guò)程中通過(guò)互相的探討、研究、交流，家長(zhǎng)開(kāi)始了解幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒積極思考能夠自己獨(dú)立地解決困難家長(zhǎng)在引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒，要讓幼兒體會(huì)到和父母在一起做玩具的樂(lè)趣，從而增進(jìn)親子之間感情。四、自玩教具存在問(wèn)題幼兒園由于諸多原因要求教師注重玩教具的自制制玩教具對(duì)幼兒園辦學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)幼兒發(fā)展方面起到了重要的作用提倡創(chuàng)新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更進(jìn)一步的提升。首先現(xiàn)如今幼兒園自制玩具活動(dòng)有普遍性要追求自制玩具的多種教育功能。一物所承載的功能過(guò)多，結(jié)果導(dǎo)致內(nèi)容不吸引幼兒，不是幼兒的興趣點(diǎn)；而且操作難度太高，不適合幼兒，種種原因都使幼兒排斥教師自制的玩教具。其次制玩教具是教師和幼兒共同發(fā)揮智慧去創(chuàng)造一個(gè)合適教學(xué)和娛樂(lè)的玩教具單純的模仿成品玩具并不能適用于幼兒園日常教育教學(xué)工作沒(méi)有做到切實(shí)服務(wù)于幼兒園開(kāi)展游戲活動(dòng)和教育教學(xué)工作的需要和彌補(bǔ)市場(chǎng)上商業(yè)玩具的不足。再次，幼兒園自制玩教具小學(xué)化。自制玩教具過(guò)于死板，沒(méi)有堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)不適合幼兒的心理特點(diǎn)和生理年齡。第四由于幼兒園有限的資金難以改變玩具數(shù)量不足的狀況所以用廢舊物品來(lái)彌補(bǔ)幼兒園游戲材料不足但這些廢舊物品大多有殘留物和細(xì)菌沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格消毒處理而幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和身體抵抗能力較差這時(shí)細(xì)菌就開(kāi)始肆虐，一些傳染病在幼兒園出現(xiàn)的頻率也就很高。最后幼兒園在自制玩教具時(shí)應(yīng)避免人力物力資源的浪費(fèi)假如教師為了參加評(píng)比自制玩具全由教師包辦代替不僅不能滿足幼兒的操作需要還會(huì)占用教師大量的業(yè)余時(shí)間。五、自玩教具的設(shè)原則（一）育性教師可以通過(guò)自制玩教具可以鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參和活動(dòng)樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途把“做”和“用”相結(jié)合才能發(fā)揮自制教玩具的真實(shí)價(jià)值。（二）學(xué)性教師在設(shè)計(jì)構(gòu)思自制玩教具時(shí)應(yīng)注意知識(shí)概念和原理的正確性符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平這樣設(shè)計(jì)出的自制玩教具才會(huì)科學(xué)合理適合幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。（三）味性學(xué)習(xí)的第一步是興趣這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣來(lái)源于幼兒的生活能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣這樣幼兒才能積極配合有助于教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展。（四）新性自制教玩具是為了彌補(bǔ)成品玩具的不足而設(shè)計(jì)的純的模仿只會(huì)讓自制玩教具變成一種擺設(shè)那就要求自制玩教具構(gòu)思要新穎外形要獨(dú)特這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。（五）易性教師就應(yīng)注意就地取材成本低廉以最低的成本制作成最適合教學(xué)的玩教具而且制作方法應(yīng)簡(jiǎn)單能浪費(fèi)過(guò)多的精力這樣也會(huì)耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，制作方便、可操作的實(shí)用性玩教具。（六）全性由于幼兒在日常生活中和教玩具接觸機(jī)會(huì)很多可能會(huì)使幼兒受到傷害還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求。六、自玩教具的基方法自制玩教具最重要的就是選材就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活中“廢垃圾變成人見(jiàn)人愛(ài)的玩教具選材雖然重要是堆了好多材料后，教師就應(yīng)區(qū)分這些收集的材料，并分類(lèi)，根據(jù)材料來(lái)研究制作的方法了。（一）然類(lèi)材料生活中常見(jiàn)的材料有許多，例如：沙土、水、樹(shù)葉、果蔬皮、殼、樹(shù)葉、樹(shù)枝、花瓣、菜根等，教師可以根據(jù)它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運(yùn)用于不同的教學(xué)活動(dòng)中了例如兒可以制作樹(shù)葉書(shū)簽貝殼和石子上可以作畫(huà)，也可以做粘貼的壁畫(huà)菜根也可以做成印章既可以運(yùn)用于教學(xué)也可以適用于游戲活動(dòng)中，都是很好的選擇。（二）制品、印刷材料教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報(bào)紙、紙箱、紙質(zhì)手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運(yùn)用如語(yǔ)言領(lǐng)域多選用圖片類(lèi)的玩教具，