我的雨量器 獲獎優(yōu)秀教學設計

“一師一優(yōu)課一課一名師”《我的雨量器》教學設計榮成市幸福街小學閻曉【教學內容】五四制青島版小學科學三年級上冊第五單元《我的雨量器》。【教材分析】《我的雨量器》這節(jié)課是在制作風向標之后又一節(jié)制作觀測工具的課。因為學生已有一定的制作基礎，而制作雨量器也不難，因此教科書對制作方法及過程呈現(xiàn)得比較簡單，未做詳細介紹，沒有顯示出可以創(chuàng)新制作及制作中的合作交流，但這些應該是制作課中不可缺少的部分。通過讓學生觀察、討論、測量和記錄，能對降雨量有全面科學的認識，能發(fā)現(xiàn)科學工具使他們的觀察能力得到延伸，并在過程中獲得更多有價值的信息，激發(fā)他們對天氣現(xiàn)象研究的好奇心和熱情?！緦W情分析】本節(jié)課屬單元以“天氣與我們的生活”為主題，引導學生觀察、測量、記錄體驗各種天氣現(xiàn)象，形成欣賞自然、與自然和諧相處；喜歡大膽想象和動手制作的能力，進而發(fā)展學生的細心、耐心觀測，重證據(jù)的意識和關注天氣對人的影響，正確對待自然現(xiàn)象的品格。降雨是學生生活中最常見的自然現(xiàn)象，學生對降雨已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。因此本節(jié)課的知識學習學生表現(xiàn)出極大的熱情，對于雨量器有極大的探究欲望?！窘虒W目標】1.能夠通過活動，通過觀察了解雨量器的結構原理和使用方法。理解降雨量的概念，會使用區(qū)分降雨強度的雨量分級表。2.學生動手的能力得到提高，能動手制作雨量器，能夠利用雨量器測量降水量。3.能對制作的雨量器進行自評和互評，用比較精確的語言評價作品的優(yōu)缺點，并能進行修改，以提高作品質量。4.在實驗探究中，養(yǎng)成勇于探索、善于交流、分工合作的優(yōu)良品質；能體會到科學探究來源于生活，科學知識服務于生活。【教學重點】會制作簡單的雨量器，并會使用雨量器測量降水量?！窘虒W難點】自制雨量器時，對飲料瓶底部不平的處理?！窘虒W準備】教具：雨量器、課件、雨量杯（毫米）學具：（每個小組）水盆、澆花用的噴壺、大燒杯500毫升、剪刀、尺子、抹布、彩筆、大飲料瓶、透明膠或雙面膠等?！窘虒W過程】一、從生活經(jīng)驗入手，導入教學情境。【4分鐘】1.看下雨圖片，描述雨等級下雨的天氣，在我們生活中經(jīng)常遇到是不是？有時候下的是小雨，有點時候是中雨，有的時候還是大雨，甚至是暴雨。我們同學來看這幅圖片——你覺得這場雨是什么雨呢？生：猜測可能是中雨，可能是大雨。師：那你是根據(jù)什么說：這是一場大雨？生：因為雨水都漫過了車輪，人需要推著汽車走。師：有沒有不同意見或有沒有再想說的？你來說說：你覺得是什么雨？哦，你覺得也是大雨。因為什么？生：地上的水很多?！驹O計意圖：本課開始，巧妙地抓住了生活中的教學資源，從一場雨談起，觀察下雨的照片，猜下得什么等級的雨，并說明理由。引發(fā)了關于雨的大小的討論，將學生很自然地帶入了本節(jié)課的教學情境中?！?.聽氣象報道，獲降雨信息師：都覺得是大雨？我們看看當天的氣象員是怎么報道這場雨的？認真聽，看看你從中還能收獲哪些信息？學生觀看視頻。師：從剛才的視頻里，你收獲到哪些信息呢？還有沒有其他的信息呢？教學預設生：這是一場暴雨。生：雨量是90毫米。生：昨日14時到今日14時。師：也就是多長時間？生：24小時3.明確雨量概念及單位師：那么，氣象員是依據(jù)什么，把這場下雨定為暴雨的呢？生：雨量是90毫米。師：雨量在科學上我們把它叫做降水量。（板貼：降水量）：科學上，我們把下雨、下雪都叫做——降水。而降水量就是指天上降下來的雨呀、雪呀，它降在地面上的深度。那從剛才的視頻中，我們可以看到：降水量的單位是什么？——毫米。（板貼：毫米）4.關于降水量，提出研究問題師：科學家們的科學探究都是從提出問題開始的。關于降水量，你能提出什么問題?生：為什么它的降水量是90毫米？生：是不是有一種儀器測量降水量？師：也就是說這90毫米是從哪來的？你們都想知道嗎？（想）【設計意圖：引導學生自己提出要研究的問題“氣象員是依據(jù)什么，把這場下雨定為暴雨的呢?”當然，對“降水量”這個詞語學生可能不太熟悉，提不出“怎樣測量降水量”這一問題，但只要學生能提出“怎樣知道它的雨量是90毫米？”等問題即可?！?.引出測降雨量方法——雨量器那我們來猜一猜：你覺得這90毫米是怎么測量出來的？生：用水量器。生：一種測量水的儀器。師：在氣象站里，這種儀器叫——雨量器。（板貼：雨量器）那么，你們見過雨量器嗎？（有、沒有）有的同學見過，在哪里見過？生：從書中看到的。生：參觀氣象局。生：在電視上見過。師：多看科學書，多看科技節(jié)目，可以豐富我們的知識，也可以增長我們的見識?！驹O計意圖：用下雨的圖片讓學生利用已有經(jīng)驗對雨量進行估測，繼而引發(fā)學生提出問題“怎樣才能準確知道降雨量”，雨量器作為測量降水量的專用儀器隨之被引出，初步感知了降水量的概念，知道了判斷一場雨的大小的科學依據(jù)是在一定時間內的降水量的多少。觀察雨量器也就成了學生探究活動的需要?！慷?、觀察雨量器結構，了解其組成和特點?！?分鐘】1.由外到內進行充分的觀察大家想不想來看看那真正的雨量器是什么樣子的？（想）老師就滿足你們的愿望?？础ǔ鍪居炅科鳎┦紫瓤?，它是什么形狀？——圓柱形。也就是上下一樣粗細。雨量器的秘密，全都在這里邊。它有什么秘密呢？看一下。（分兩部分，一手一個）。它是由幾部分組成的？——兩部分。2.由整體到部分充分的觀察漏斗師：我們先來看上面這部分，這節(jié)里面有什么——漏斗。（板貼：漏斗）看，這個漏斗的周圍高出了一塊，為什么要高出這一塊呢？生：防止雨水濺出來。師：的確是這樣，天上降下來的雨，如果直接滴在漏斗上，很容易就向外面濺出去。高出一小塊，可以防止雨水流失。儲水瓶師：從雨量器的漏斗，流下來的水，流到——這個桶里。（出示下面的桶）這里面有什么秘密呢？拿出——杯子。這個水就流到了這個杯子里，我們把它叫做儲水瓶。（板貼：儲水瓶）我們看這個儲水瓶，它的上面沒有刻度，而且它要比雨量器要細。所以，不能直接用它來測量降雨量。雨量杯每個雨量器都配備一個專門的——雨量杯。（出示雨量杯）。觀察這個雨量杯，它的單位是什么？——毫米。mm是——毫米。而我們之前學過的量筒的單位是毫升?？?，這個雨量杯最大刻度是——10毫米，它是氣象站里直徑20毫米的雨量器，專用的雨量杯。對照雨量杯上的刻度與生活中的刻度存在差異，這是因為：雨量杯上的刻度是按照一定的比例設計的，這樣可以使讀數(shù)更精準。3.雨量器現(xiàn)在假設把儲水瓶中的雨水，倒入這個雨量杯中，正好到了這個位置，它的降水量是多少——5毫米。那，如果在這呢？——8毫米。現(xiàn)在，我們知道（課件出示）雨量器就是用來測量一段時間內的累積降水量的儀器。這個“一段時間內”，剛才視頻里邊，是說多少啊？——24小時。24小時，也就是日降水量。那“累計”是什么意思？生：流到儲水瓶里的水一共有多少?！驹O計意圖：學生通過從外到內、由整體到部分，進行仔細的觀察與思考，找出雨量器的主要組成部分及其構造特點，為下面學生制作雨量器的活動做好準備。同時，學生發(fā)現(xiàn)雨量杯上所標的刻度是以“毫米”為單位的，并認識測量降水量就是測雨水在雨量器的深度。】三、學生動手實踐，制作雨量器?！?5分鐘】師：我們認識了雨量器。大家想不想有一個自己的雨量器？（想）那么，我們就來做一個我的雨量器。（板貼課題：我的）老師給每個小組都準備了一個大瓶子。1.觀察飲料瓶和雨量器的共同點仔細觀課：這個大的瓶子和雨量器有什么共同的地方？生：都是圓柱形生：上下一樣粗。師：能不能用它，來做一個我們自己的雨量器呢？2.小組討論，制作方法小組里討論一下，你們想怎么制作？開始。【設計意圖：小組交流，便于相互取長補短，給每個學生提供發(fā)言的視會，使學生能通過交流，自已找到解決問題的辦法?！?.全班交流，制作方法師：有想法了嗎？哪個小組來交流一下：你們想怎樣做？哪個小組來交流一下？教學預設生1：現(xiàn)在由我們（4）組為大家交流，我們用彩筆從瓶子上半部分畫一條線。生2：我來繼續(xù)交流，我們拿剪刀從這條線，把雨量器剪開，分成兩部分。提醒大家咋剪的時候不能太靠上，也不能太靠下，否則水會溢出去。生3:我來補充，我們把上面倒過來放，就變成了漏斗。插入到底部，雨量器基本就做好了。生4：我來總結，最后我們把軟尺粘上去。這樣雨量器就做好了。我們小組交流完了，謝謝大家。師：對他們組的交流，誰來評價一下？有沒有需要提醒他們要注意的問題？生：我想提醒：在剪的時候，不要太靠上。師：我們來討論一下，如果剪的時候，太靠上會怎么樣？生：如果太靠上，上面太細，會掉下去生：如果太靠上，水會就濺出去。師：所以（拿瓶子）我們在剪的時候，要注意：上面要露出，要高出一小塊。都明白了嗎？還有嗎、生：提醒她們在使用小刀時，一定注意安全。師：感謝這個小組的精彩展示，掌聲送給他們。請回。【設計意圖：在本環(huán)節(jié)的教學中，小組先討論并交流雨量器的基本制作步驟，再全班討論使用雨量器時應注意的問題，為后面動手制作提供依據(jù)。學生能在觀察中發(fā)現(xiàn)可以將瓶子的上半部分剪下來，成為漏斗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?！?.交流補充，解決疑難。師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)：雨量器的底部是平的，可是這個瓶子的底部凹凸不平。那怎么解決這個問題？生：在雨量器的底部放石頭。生：在雨量器下面填一點沙子。師：我們來討論一下：放石頭、倒一些沙子，你們覺得行不行？為什么？生：石頭表面不平整，也有空隙，不行。生：沙子有很多小孔，會吸收水分。師：哦，沙子是顆粒狀，有很多小的空隙。水順著空隙就下去了，那測量的結果就——不準確。沙子不行。這個問題有點難度，誰有好辦法，解決這個難題？生：倒些水瓶子里。師：哦，你是想倒水。那么這種方法，行不行？生：我覺得倒水可以，因為水沒有空隙了，從漏斗流下的水，不會滲下去呢。師：你想的這種方法，太好了。掌聲給他。那刻度怎么辦？0刻度在哪？隨便粘嗎？（不是）生：水面在哪里，0刻度就在哪里。生：軟尺要垂直貼上去。師總結：我們在制作時，要注意：小組合理分工……（出示課件）一會，我們來評比一下，哪個小組做的最精致。好，開始制作吧。【設計意圖：本環(huán)節(jié)，主要是探討“飲料瓶的底不平怎么辦？”，提醒學生從哪里剪和刻度問題。給予學生充足的時間，引發(fā)了學生的猜想和思考，幫助學生通過自己的探究完成了整堂課的學習。真正體現(xiàn)了學生課堂的主體性地位。】5.學生動手制作，教師巡視指導?！驹O計意圖：用屏幕出示用雨量器測量降水量的注意事項，簡單而又清楚，學生易于接受。】6.小組匯報，展示作品?？磥?，我們都做完了。哪個組把你們的作品擺到前面，給大家欣賞一下？我們一起來欣賞一下，這幾個組的作品。你們還覺得哪個組的作品是最精致？生：（4）組。師：那你覺得它好在哪里？生：很平，切口處做的很平整。師：還有沒有不同意見？都覺得這個好，那能不能對其他的作品，提出一點自己的意見？你覺得哪個地方，還需要改進？生：第（2）個瓶子，沒有對準0刻度。生：第（5）個瓶子，瓶口不太平，再修剪一下會更精致些。師：好，我們?yōu)檫@幾個小組鼓掌。拿回去。再完善一下?！驹O計意圖：學生完成由“計劃——制作——展示交流”的全過程。注意讓學生在動手之前先動腦，并為其準備了較為豐富的有結構的材料和工具，讓其充分活動，切實發(fā)揮了學生的自主性，活動效果明顯。思考自制雨量器底部0刻度以下部分的處理，及時發(fā)現(xiàn)學生思維和操作中存在的問題，并因勢利導進行點撥，有效地突破了個別難點。學生參與小組活動中，巧妙的引入評價機制，讓同學們對自己或他人的作品作出評判?！克?、用自制雨量器，測量降水量。【9分鐘】我們現(xiàn)在有了自己的雨量器了，想不想親自來測一測降水量呢？可是，今天天氣太好了，沒下雨。怎么辦？生：用噴壺。師：同學們都很聰明，都看到了：老師給你們準備了噴壺。我們可以用噴壺來模擬降雨。1.模擬降雨注意問題。師提問：那模擬降雨的時候，要怎樣做呢？要注意什么？生：噴壺舉得高一些，然后把水倒起來，讓雨落在雨量器里。生：噴壺的嘴，不能直接放到雨量器里面。生：把自己做的雨量器，放到水槽里。師：為什么放到水槽里？生：因為防止水灑到桌子上。師：這個同學想的真周到。一會，在做的時候，如果水灑出來了，要趕緊用抹布擦一擦。師總結：所以，我們模擬降雨時，盡量模擬的像一點。把噴壺盡量稍微舉高一點，斜一點。明白了嗎？我們來看一下溫馨提示：老師也把氣象站，對雨等級劃分的標準，列在這（課件出示），一會，你們測量完了以后，可以對照一下：看看，你們組的模擬的到底是什么雨？聽明白了嗎？好，開始?！驹O計意圖：學生利用自己的雨量器來測降水量，明確模擬降雨要注意的問題。老師順勢引出了一張降水等級表，對照雨等級劃分的標準，判斷小組模擬降雨的等級?！?.學生進行模擬降雨。教師巡視指導。3.小組匯報模擬的降雨量。師：同學們的雨，下得嘩嘩的。有數(shù)據(jù)了嗎？哪位同學來交流一下，你們的的降水量是多少？是什么雨？來，你們組。生：70毫米。生：暴雨。師：哦，他們組模擬的是一場暴雨。其他組？生：40毫米，中雨。還有呢？生：62毫米，也是——暴雨。4.探究影響降雨量多少的因素。師：老師給你們準備的都是1000毫升的水，但模擬降雨完后，各組的降水量卻不一樣了。這怎么回事？生：有的組的瓶子粗，有點細。我覺得降水量是和雨量器的粗細有關。師：（討論1）水量和雨量器的粗細有關系嗎？我們再來做個實驗，看看在同一場雨中，粗細不同的雨量器的降水量會怎么樣？教師做演示實驗。通過實驗發(fā)下現(xiàn)——這兩個雨量器里的降水量幾乎沒有變化。所以說降水量的大小與雨量器的粗細沒有關系。師：（討論2）那是什么影響到他們的降水量不一樣呢？在剛才的測量中還會有哪些地方各個小組做得不一定相同呢？生：這個組可能灑出去了，那個組沒有灑出去。生：有的組噴壺舉得高，有的組舉得低。師：我們在剛才實驗時，發(fā)現(xiàn)了：如果噴壺舉得稍微高一些，雨下的面積就