小學數(shù)學老師讀書心得 數(shù)學老師讀書心得與美育(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學數(shù)學老師讀書心得數(shù)學老師讀書心得與美育(7篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇對比優(yōu)質的范文嗎？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

小學數(shù)學老師讀書心得數(shù)學老師讀書心得與美育篇一

蘇聯(lián)教育家加里寧曾說:“教師應當首先精通他所教的學科，不懂得這一門學科或對這一門學科知道得不是很好，那么他在教學上就不會有成績。〞所以作為教師首先要精通所教的學科，了解本學科的前沿動態(tài)。在書中，任勇共享了他的“育己〞之道:每日學習，每日進步;終身學習，終身受益;自主學習，自我發(fā)展。在任勇看來，教育科研使他由一名普通的師專生成為一名特級教師。教育科研并沒有我們想象的那么高深難懂。我們完全可以從身邊的小事開始、從教學的細節(jié)做起。研究對象可以是我們的學生、班級乃至所教的年級、所在的學校;研究的內容，可以是一次備課、一次講課、一次作業(yè)批改、一道題、一次測驗。教師的工作具有典型的實踐性，為了提升實踐和超越經(jīng)驗，目前最有效的方式是進行教學反思。

同時，作為教師要時時反思自己，把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和教育實踐，反省自己的教育教學實踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調整、改進和提升。教師反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是二者之間相互溝通的橋梁。應當指出的是，反思并非教師對教育教學工作進行一般意義上的思考和回想，而是根據(jù)反思對象的不同，采取相應的反思方法和策略，達到反思的目的。教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，更是名師素質的重要組成部分。教師想要實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展，就必需提升自我反思能力，特別是教學反思能力。教學反思是教學工作不可缺少的一個過程，更是名師成長的重要歷程。

葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。教學反思，是教學實踐中一個過程的終止，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐聰慧，在“反思-實踐-反思〞的螺旋式上升中，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

在教學中，我也經(jīng)常反思自己:

教育教學觀念的反思

本節(jié)課中我用了哪些新的教育觀念和理念，我現(xiàn)在需要什么樣的教育觀念;哪些是適合我的需要;我以往的言論和行為表達了什么樣的教育觀念和教育價值;我應當怎么做才能符合新理念的要求?。

教師角色地位的反思

在本節(jié)課中，我在教育教學過程中只是充當了傳道、授業(yè)、解惑者，還是承受起了知識的教授者、管理者、學生發(fā)展的促進者的角色;我在言行上是否表達出與學生的平等、合作與共享;我設計了什么樣的教育教學活動讓學生進行主動探究，而不是直接告訴他們現(xiàn)成的結論;。第三，

教育教學知識內容方面的反思

我傳授給學生的知識是否是確切無誤的;我向學生介紹的知識是否符合學生的需要;我是否使學生了解了知識的重點;我在課堂上是否十分熟練地把握知識的關聯(lián)點;我的知識儲存能否滿足學生旺盛的求知等等。

教育教學活動組織與開展過程的反思

我習慣使用的教育教學手段是什么，這些方式方法的效果如何;我在某一個環(huán)節(jié)中采用的方式方法的依據(jù)是什么;在遇到偶發(fā)事件時，我的處理方法是什么，效果如何，依據(jù)是什么;對整個教育教學過程整體感覺如何，同事、專家、學生等有何評價;自己最得意的環(huán)節(jié)是什么;我感到學生最感興趣、受益最大的是什么;我準備如何改進等。

其實，每位教師都期望成為優(yōu)秀教師，任勇老師的《你能成為最好的數(shù)學教師》，就為我們呈現(xiàn)了一條走向優(yōu)秀的道路。最大程度地發(fā)揮個人潛能，實現(xiàn)自己的追求和理想，獲得別人的尊重，贏得社會的認可。盡管優(yōu)秀之路艱辛而遙遠，但大量教師始終堅持摸索，并留下了成長的蹤跡。只要踏踏實實地堅持下去，只要經(jīng)得起教育摸索的艱辛，一路堅持不懈，平凡的教師也能一點點地走向優(yōu)秀，實現(xiàn)人生的價值和追求。

小學數(shù)學老師讀書心得數(shù)學老師讀書心得與美育篇二

我是個愛讀書的人，自小我就最愛好在書的海洋中翱游、暢想，多年下來我已有了眾多的“書朋友〞，并且與它們感情篤厚。俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰〞、“知識就是力量〞，其實在我的內心深處我一直認為趁著現(xiàn)在多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講之后臺，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并漸漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學數(shù)學教師》。

一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不簡單的事情，而在我的心目中，《小學數(shù)學教師》就是我的摯友。

人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……〞而《小學數(shù)學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。

如今，做為一名小學數(shù)學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學數(shù)學教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。同時《小學數(shù)學教師》推出的“大語文教育文摘〞，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也開啟了我們的教育視野。此外，“園丁故事〞、“封面人物〞，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。

據(jù)了解，《小學數(shù)學教師》已走過20多個風風雨雨，滋潤了無數(shù)數(shù)學教師的茁壯成長，也為許大量多的青年教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分簡樸平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。簡樸、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計別致，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學數(shù)學教改的沖鋒號。

在轟轟烈烈的教改之風中，《小學數(shù)學教師》宣揚對學生做為“人〞的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們認真靈感受心靈，用生命點燃生命，用聰慧開啟聰慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學數(shù)學教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學數(shù)學教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學數(shù)學教師》為我導航，讓我有所創(chuàng)想，尋到教學的“亮點〞……

一分耕耘，一分收獲〞，我一直堅信多讀一些好書，一定會有大量意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學數(shù)學教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來。

小學數(shù)學老師讀書心得數(shù)學老師讀書心得與美育篇三

寒假讀了全國有名的特級教師任勇寫的《你能成為最好的數(shù)學老師》，感受頗深。.本書共分八個篇章：名師篇、教學篇、課程篇、育人篇、學習篇、教研篇、藝術篇、發(fā)展篇。細化走向優(yōu)秀之道。

此書中我印象最深的一段話是“教學永遠都是不完美的藝術，但追求有魅力的教學，是所有老師的共同愿望。

教師要走向優(yōu)秀，教學是最重要的基本功。

蘇聯(lián)教育家加里寧曾說：“教師應當首先精通他所教的學科，不懂得這一門學科或對這一門學科知道得不是很好，那么他在教學上就不會有成績。〞所以作為教師首先要精通所教的學科，了解本學科的前沿動態(tài)。在書中，任勇共享了他的“育己〞之道：每日學習，每日進步；終身學習，終身受益；自主學習，自我發(fā)展。在任勇看來，我們完全可以從身邊的小事開始、從教學的細節(jié)做起。教學時要時時反思自己，把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和教育實踐，反省自己的教育教學實踐，反省自己的教育觀、教育行為及教育效果，以便調整、改進和提升。

葉瀾教授曾說，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年的教學反思，就有可能成為名師。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐聰慧，在“反思—實踐—反思〞的螺旋式上升中，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

在教學中，我也經(jīng)常反思自己：

第一，教育教學觀念的反思。本節(jié)課中我用了哪些新的教育觀念和理念，我現(xiàn)在需要什么樣的教育觀念；哪些是適合我的需要；我應當怎么做才能符合新理念的要求？。

其次，教師角色地位的反思。在本節(jié)課中，我在教育教學過程中是充當了傳道、授業(yè)、解惑者，還是承受起了知識的教授者、管理者、學生發(fā)展的促進者的角色；我在言行上是否表達出與學生的平等、合作與共享。

第三，教育教學知識內容方面的反思：我傳授給學生的知識是否是確切無誤的；我向學生介紹的知識是否符合學生的需要；我是否使學生了解了知識的重點；我在課堂上是否十分熟練地把握知識的關聯(lián)點；我的知識儲存能否滿足學生旺盛的求知等等。

第四，教育教學活動組織與開展過程的反思：我習慣使用的教育教學手段是什么，這些方式方法的效果如何；我在某一個環(huán)節(jié)中采用的方式方法的依據(jù)是什么；在遇到偶發(fā)事件時，我的處理方法是什么，效果如何，依據(jù)是什么；對整個教育教學過程整體感覺如何，同事、專家、學生等有何評價。

任勇老師的《你能成為最好的數(shù)學教師》，為我們呈現(xiàn)了一條走向優(yōu)秀的道路。盡管優(yōu)秀之路艱辛而遙遠，但大量教師始終堅持摸索，并留下了成長的蹤跡。只要踏踏實實地堅持下去，只要經(jīng)得起教育摸索的艱辛，一路堅持不懈，就一定能成為最好的數(shù)學老師！

小學數(shù)學老師讀書心得數(shù)學老師讀書心得與美育篇四

假期中，我認真閱讀了《單元整體課程》初中數(shù)學這本書，書中對于教材的分析十分確切，處理十分細膩，書中的教學方法別致、獨特，具有顯明的特色，真是讓我受益匪淺。特別是模塊式的單元整體課程教學法更是給我留下了深刻的印象，讓我認識到了數(shù)學的教學方法并不是一成不變的。

說到單元整體課程，需要明確三點：一、什么是單元整體課程；二、單元整體課程有什么優(yōu)勢；三、如何實施單元整體課程。從這三個方面我簡單總結一下自己的學習收獲。

“單元整體課程〞是對“國家課程〞的二度開發(fā)，是對“國家課程〞的校本化實施。它將國家課程總目標進行逐級分解，把每一個學科劃分為若干個“單元〞，每個小的單元都依照“課程目標〞“課程內容〞“課程實施〞“課程評價〞等課程要素來構建，從而構建起一個個完整的、系統(tǒng)的學科“課程體系〞。

“單元整體課程〞，以“單元〞為基本單位，以“整體〞為核心，以“整合〞為基本思路，以“聯(lián)系〞為紐帶，以“單元整體教學〞為課堂范式，將學習內容與學習方式進行整合，將學習過程與學生發(fā)展終極目標進行整合，從而使國家課程實施浮現(xiàn)出一種飽滿和立體的狀態(tài)。

1、這種“單元整體教學〞與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得探討的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生探討以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和表達能力。

2、還有助于提高學生的學習興趣，開闊視野，積累知識。由于單元教學模式的特別性，即由學生通過自學、提問和小組同學共同探究完成學習，所以速度快，效率高，這樣就會讓學生真正經(jīng)歷了由“學會〞到“會學〞的過程，使學生成為真正的學習的主人。既使學生較快地把握單元的訓練要點，又有效地指導實踐，戰(zhàn)勝了在教學中教師講得多的弊端。這樣不是被動地跟著老師的思路學，而是始終積極主動地學，培養(yǎng)了學生的自學能力。因此可以節(jié)省更多的時間進行練習和輔導穩(wěn)定，進一步提高了學習能力。

3、單元整體課程教學是自學與分組教學相結合，有助于學生的全員參與，整體提高。單元自學時，要求學生先自學文章內容，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流，會的給不會的進行講解。學生都是喜歡當“小老師〞的，他們能從當老師的過程中得到充實和滿足的感覺，并且在講解習題的過程中自己也再次梳理了知識，進一步穩(wěn)定自己的所學內容。而由于是學生給學生講解，在語言上更有利于學困生理解從而得到提高。所以這種教學促使每名學生都要積極參與，而不像教師講授時，有的學生可以不懂裝懂，似聽非聽，濫竽充數(shù)，蒙混過關。從而使全體學生的數(shù)學學習能力得到提高，有利于課堂活動的開展，還有利于高效課堂的構建。

單元整體課程的教學不僅是對教師提出了一個更高的要求,也是對學生們的一次考驗。

1、從教材的整體把握，弄清各單元之間的內在聯(lián)系。

教學之前，應從全冊書的教學總目標出發(fā)，通覽教材，明確各單元的訓練重點和每一單元在書中所處的地位和作用，理清單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。弄清各單元之間的內在聯(lián)系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。

2、將單元做為整體進行備課。

教育家陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必需根據(jù)學的法子。〞這為課堂教學指明白路子。教師所做的一切都是為學生的學服務的。教師的教只是作為一條輔助線貫穿于整個教學活動之中，教師必需根據(jù)教學的實際狀況靈活地調整教學內容和教學方法。我認為教師的備課必需從單純的備“教〞中解脫出來。要求教師從“備教〞向“備學〞轉變，要備教法，更要備學法。教師在設計導“學〞案時，只需突出基本的教學思想和教學步驟，把教材吃透，做到心中有數(shù)。切忌備按部就班的一問一答式教案。備課時要留下更多的時間和空間，在教學中讓學生的活動來填補。

3、在課堂上引導學生“學〞和“習〞。

“單元整組教學〞的實施中，即要改變學生的學習方式，也要改變教師的授課方式，淡化教師通篇講解，給學生足夠的時間和機遇，讓他們充分地閱讀、探討、理解，使學生獲得更多的自主學習空間和學習的主動權。勉勵學生大膽質疑，勉勵學生從不同的角度看問題、勉勵學生有創(chuàng)意的表達，讓學生在教師的指導下獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在主動實踐的過程中積累解決問題的能力，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

看了單元整合課程的介紹,才知道我們在教學新的單元時,不能將每一節(jié)課程單獨來備課,而應當從整體上把握,讓學生從整體入手感知單元,可以讓學生知道這個單元學什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點與不解點在哪里,可以結合自己的感受和體驗,在一個相對大的范圍內確定學習目標。

在今后的實際教學中我一定更加努力的在學習中摸索，在總結中提高使自己，力求更快的適應新的教學方法。

小學數(shù)學老師讀書心得數(shù)學老師讀書心得與美育篇五

所謂“張力〞，實際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有使物體形變或改變物體運動狀態(tài)的效應。認知張力則指在認知活動中（譬如小學數(shù)學教學），由主體（師生）和客體（學習材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結構與方式，即思維的立體網(wǎng)絡。主體的摸索使這種立體網(wǎng)絡發(fā)揮出最大功能，從而獲得對比穩(wěn)定的、高級的認知效果。

隨著小學數(shù)學教學的發(fā)展與不斷完善，我們已經(jīng)形成了這樣幾點基本共識：１苯萄п匭氤浞滯誥蚪灘牡鬧橇σ蛩睪頭侵橇σ蛩?；２眳Q肴醚生動手、動腦、動口，參與教學全過程；３北匭刖∽畬罌贍艿鞫學生學習的各種可能性；４北匭氚鎦學生建立良好的認知結構，開啟思維通道，形成“順應〞“同化〞的態(tài)勢，獲得對比高級的認知學習。這些基本認識不僅證明認知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強小學數(shù)學教學實踐中有關“認知張力〞的研究，以此來優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，提高課堂教學效果。

主體性、客體性是認知的兩極，是互動的、對立統(tǒng)一的。在認知活動中缺一不可。教學中的主體是學生和教師。我們平常說的“主體〞“主導〞是主體性的兩個方面。教學中的客體是學習材料，包括教材、實物、圖片、音像資料以及供操作使用的學具等等。為什么說主客互動是認知張力的條件呢？教學中的認知，是主體（學生）獲取關于客體（學習材料）的知識或原理的基本能力。學生是學習的主人，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下獲得數(shù)學知識技能，形成相應的能力，發(fā)展智力，這是主體認知活動中的“合目的性〞。小學數(shù)學教學的目的是很明確的。

主體性、客體性是認知的兩極，是互動的、對立統(tǒng)一的。在認知活動中缺一不可。教學中的主體是學生和教師。我們平常說的“主體〞“主導〞是主體性的兩個方面。教學中的客體是學習材料，包括教材、實物、圖片、音像資料以及供操作使用的學具等等。為什么說主客互動是認知張力的條件呢？教學中的認知，是主體（學生）獲取關于客體（學習材料）的知識或原理的基本能力。學生是學習的主人，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下獲得數(shù)學知識技能，形成相應的能力，發(fā)展智力，這是主體認知活動中的“合目的性〞。小學數(shù)學教學的目的是很明確的。５）加減法的產(chǎn)生；（６）運算的進行等。可謂豐富多彩。學習者和學習材料同步互動，相輔相成，相得益彰。認知客體———學習材料，則是認知張力的必要條件，它以“合規(guī)律性〞的原則浮現(xiàn)。課改以來義務教材在試驗本的基礎上作了新的改進，形成了一套對比科學的便教便學的知識體系、結構體系。譬如小學數(shù)學教材既遵循學生的認知規(guī)律和數(shù)學學科的特點，又考慮到知識的浮現(xiàn)過程與學生獲取知識過程的有機統(tǒng)一，改變了過去那種單純重結論輕過程，重知識傳遞輕學生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想〞多了，“擺一擺〞多了，例題中要求學生“填空〞的地方多了，“解法一、解法二〞多了，“對比課〞多了，“整理與復習課〞多了，從而使學生進入到認知結構的深層次中。

主客互動是一種積極活動，既有學習者一系列的外顯的認知活動，又有學生以“觀念形態(tài)〞進行著的內在思維活動。作為客體的積極性，在于它的科學有序的整體構造浮現(xiàn)出多姿多彩的形式，對主體具有吸納作用。同時它能帶動主體以積極的情感、意志，主動地摸索，科學地認知。認知的張力是主客互動形成的。認識這一點，對于我們改正目前小學數(shù)學教學中出現(xiàn)的過分強調主體而忽略客體的偏態(tài)，具有一定作用。

教學是教與學的雙邊活動。學生主體或教師主導的作用都不可替代。維果茨基說過，“最近發(fā)展水平〞表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學生就可能不斷地從“最近發(fā)展水平〞向“現(xiàn)有發(fā)展水平〞轉化，推動兒童向深層次發(fā)展。我們來看“十幾減８〞的教學。在師生互動作用下，學生把握算理，順利完成１１－８、１３－８、１５－８、１２－８、１６－８后，例４發(fā)展為“想一想：１４－８＝（）〞。依照學生已有的認知，教師一般這樣引導：想８加（）得１４，由于８加６得１４，所以１４減８得６。但高明的教師并不到此為止，他想帶動學生調動自１０以內數(shù)的認識以來所積累的知識經(jīng)驗，產(chǎn)生認知張力；而聰明的學生也并不滿足于用那個算理去想。師生的默契使這種互動關系協(xié)調運動。教師一個“誰還有不同的想法嗎〞，學生就活躍起來了，各種不同的想法隨之浮現(xiàn)出來：（１）想１４拿去８，還剩６（低級思維，但也屬一種不同的想法，由于認知的張力并不限定學生的認知“探尋〞）；（２）想１０－８＝２，２＋４＝６；（３）想把８分成４和４，１４－４＝１０，１０－４＝６；（４）想１４－７＝７，７－１＝６；（５）想１４分成８和６，８－８＝０，還有６……從這里可以看出，師生互動能保持認知的積極狀態(tài)，有助于張開認知的空間，而且它驅動學生開啟認知的各種通道，獲得豐富的認知成果。奧蘇貝爾解決問題的“四階段〞（第一階段，浮現(xiàn)問題情境命題；其次階段，明確問題目標與已知條件；第三階段，填補空隙；第四階段，解答后的檢驗）中，第三階段“填補空隙〞的說法很形象、確切。填補“空隙〞正是由于認知張開后有了空間空隙。學生看清了“已知條件〞（他當時的狀況）和目標之間的空隙和差距，就必需占領這個空間，填補這個“空隙〞，實現(xiàn)師生互動。

為什么把表達作為認知張力的表現(xiàn)形式來說呢？道理很簡單。主客互動、師生互動，已使學生產(chǎn)生大量的思維語言。只有充分地讓學生發(fā)表自己的思維語言，說出所想所思所得，才能真正呈現(xiàn)認知張力的全貌，使“認知張力〞成為可視可聽的東西，而不至于產(chǎn)生“認知張力〞是一種玄談的誤會。而學生的口頭表達，也是使認知活動成為一個完整過程的終極環(huán)節(jié)。

口頭表達，能使教師把握學生在張開的認知中的全部活動狀況。這些活動狀況便于我們分析認知的質量和水平有了這種表達，才使學生的認知加深加強，才使學生積累新的認知經(jīng)驗，以便解答有關實際問題，形成能力。摸索與表達也是互動的，表達不充分，需要再摸索，摸索促表達，表達又檢驗摸索的水平。我們認為，利用和發(fā)展“認知的張力〞是實現(xiàn)認知目標的優(yōu)化途徑，以主客互動為條件，以師生互動為動力，以摸索和表達作為認知張力的存在方式，對于數(shù)學教學來說，是有一定的研究價值和實踐價值的。

小學數(shù)學老師讀書心得數(shù)學老師讀書心得與美育篇六

在小學數(shù)學的十二冊教材中，每冊都編排了“空間與圖形〞的內容，由于我們生活的世界和接觸的事物大都與空間和圖形有關。教師如何才能使學生輕松高興地學好這部分內容呢？《小學數(shù)學新課程教學法》為數(shù)學教師提供了很好的思路、方法。

“體驗探究、表達親歷〞的教學思路就是一種極佳的方法。

第一、設置問題情境，激發(fā)求知需求。

學生把握新知識的過程實質上是在問題情境中實現(xiàn)思維的過程，問題教學法的要旨在于為學生創(chuàng)造適當?shù)膯栴}情境，引發(fā)學生的興趣情緒。因此教師必需精心創(chuàng)設“激情〞氣氛，使其不僅符合學生的認知需求，而且盡可能大大超出學生的預期，讓學生懷著由驚訝所引起的理智上的震動進入認知活動方面的摸索。

其次、搭建體驗探究舞臺，挖掘思維潛力。

1、探求轉化。數(shù)學學習本質是學生的再創(chuàng)造。在數(shù)學學習過程中，應給學生提供充分再創(chuàng)造的通道，以鼓舞學生在創(chuàng)新的活動。

2、引導發(fā)現(xiàn)。數(shù)學學習過程和數(shù)學思維密切相關，不是讓學生細心地吸收教材或教師現(xiàn)成的結論，而是一個由學生親自加入的充滿豐富、生動的思維活動過程。學生從自己的“數(shù)學現(xiàn)實〞出發(fā)，在教師的啟發(fā)誘導下自己動手、動腦“做數(shù)學〞，通過觀測、試驗、模仿等收集材料，獲得體驗，并作類比、分析、歸納，逐步達到數(shù)學化、嚴格化和形式化。

第三、提供交流機遇，實現(xiàn)合作性互動。教師在教學中，要給學生提供交流的機遇。學生們可通過相互幫助、分工合作、相互鼓舞來促進彼此的學習，形成面對面地促進性互動。

在教學過程中教師如何操作呢？

第一步：激趣引題自學探究。激趣引題是指教師的課堂導入，要求教師在一堂課的開頭用一兩分鐘的時間，就把學生的注意力吸引過來，調動起學生的情緒，打動學生的心靈。自學探究是由學、思、疑、問四個相互關聯(lián)的學習要素組成，即學有所思，思有所疑、疑有所問。

其次步：解疑導撥合作探究。學生自學探究是學中又探、探中有學，一般問題在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。，

第三步：明理加強實踐探究。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究狀況，簡要歸納、概括、探討要點，方法、概念、道理要言簡意賅、清明了楚。然后要求學生運用自學和探討探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關問題。

第四步：鼓舞評價引深探究。這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分確定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。

小學數(shù)學老師讀書心得數(shù)學老師讀書心得與美育篇七

最近通過閱讀徐斌老師的《無痕教育》;印象最深的是他的新編寫的著作——《追尋無痕教育》，還有他旺盛的精力和執(zhí)著的敬業(yè)精神：

徐斌老師說，數(shù)學教學就是把“科學形態(tài)的數(shù)學〞轉化為“學科形態(tài)的數(shù)學〞，而這種轉化過程的核心環(huán)節(jié)是對教材的處理。如何合理地使用教材，有效地整合學生的學習資源?徐老師說他的課一般有百分之八十是完全來源于教材的，其余百分之二十則是他依據(jù)學生的實際狀況稍加改編而成。但是，這百分之八十，恰恰是表達了他對教材的深刻解讀，抓住了本質和核心的東西;而這百分之二十，又恰恰表達了他對教材的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造細小、平實，卻透著徐教師獨特的教育聰慧。

走進徐老師的課堂教學二年級上冊《認識乘法》，你會發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學課充滿了童趣，他擅長把孩子帶進數(shù)學樂園，給他們提供足夠的探究活動的時間和空間，讓他們觀測、發(fā)現(xiàn)、交流、共享，讓他們的數(shù)學思維得以發(fā)展和提升。教學二年級《認識乘法》一課開始，徐老師出示了教材上的情景圖，要求學生觀測一共有幾臺電腦，有的學生一個一個數(shù)，發(fā)現(xiàn)有8個;有的學生2個2個數(shù)，也得到了8個;還有的學生用2+2+2+2來計算，得到8個。教師隨即告訴學生，求4個2是多少，還可以用一種新的運算方法——乘法。

接著，學生通過自學課本，學生認識了乘法各部分的名稱。然后，電腦出示了8個2，教師要求學生求出現(xiàn)在電腦室里一共有多少臺電腦，學生出現(xiàn)了加法列式和乘法列式兩種方法。教師沒有特別指出一定要用乘法列式。緊接著，多媒體上8組電腦變成了100組電腦。徐教師問學生：“現(xiàn)在有幾個2，用加法怎樣列式?〞學生剛開始還興致十足地說著：可以用2+2+2+2……，但說著說著，好多學生終究停了下來，他們發(fā)現(xiàn)要寫很長時間，算式太長了，黑板不夠寫了……有的學生終究想到此時應當用乘法100×2或者2×100就快多了。是呀，假若教師直接給予引導，給予方法，給予策略，學生此時的感悟不會那么深刻：“太麻煩了〞“寫不下了〞“黑板太短了〞“應當用乘法計算簡單〞。徐老師采用小步伐、低起點、巧設計、融思想，通過創(chuàng)設比較猛烈的具體情景，讓學生實際列式數(shù)一數(shù)，寫一寫，幫助學生真正把握了乘法的本質——求幾個一致加數(shù)的和可以用乘法計算，乘法是加法的簡便計算。

縱觀徐老師的數(shù)學課堂，他擅長整體把握數(shù)學教學內