分析教師教學(xué)的特點(diǎn),并聯(lián)系生物學(xué)科,思考對高中生物【教學(xué)參考】

分析教師教學(xué)的特點(diǎn),并聯(lián)系生物學(xué)科,思考對高中生物【教學(xué)參考】分析教師教學(xué)的特點(diǎn),并聯(lián)系生物學(xué)科,思考對高中生物【教學(xué)參考】分析教師教學(xué)的特點(diǎn),并聯(lián)系生物學(xué)科,思考對高中生物【教學(xué)參考】分析教師教學(xué)的特點(diǎn),并聯(lián)系生物學(xué)科,思考對高中生物【教學(xué)參考】分析教師教學(xué)的特點(diǎn),并聯(lián)系生物學(xué)科,思考對高中生物1、分析教師教學(xué)的特點(diǎn)，并聯(lián)系生物學(xué)科，思考對高中生物新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的意義,答:教師教學(xué)的最大特點(diǎn)，一是教學(xué)情境的不確定性;二是教學(xué)對象的復(fù)雜性和差異性;三是教學(xué)決策的不可預(yù)見性和不可重復(fù)性。、學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的三大基本理論，并比較傳播過程要素和教學(xué)過程要素二者的區(qū)別和2聯(lián)系。答:對教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的三種教學(xué)理論。(l)贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論基本觀點(diǎn):“以最好的教學(xué)效果，來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”。要把一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿;“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)”。要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。教學(xué)要有一定的難度，要讓學(xué)生“跳一跳”才能搞到“桃子”。教學(xué)原則是:以高難度進(jìn)行教學(xué);以高速度進(jìn)行教學(xué);理論知識起主導(dǎo)作用;使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程;使全班學(xué)生包括后進(jìn)生都得到發(fā)展。(2)布魯納的“結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論基本觀點(diǎn):學(xué)習(xí)一門學(xué)科最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu);任何學(xué)科都能夠用在智力上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童;要學(xué)得好，必須采取發(fā)現(xiàn)法。(3)巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論基本觀點(diǎn)是:應(yīng)該把教學(xué)看成一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀點(diǎn)、方法來考察教學(xué);教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，對教學(xué)應(yīng)綜合分析、整體設(shè)計(jì)、全面評價(jià);教學(xué)最優(yōu)化就是在,定條件下，用最少的教學(xué)時(shí)間取得最大的教學(xué)效果。傳播理論把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)的信息雙向傳播過程。傳播理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是信息從教師或媒體傳播到學(xué)生的過程和信息從學(xué)生傳播到教師的過程，也即是師生人際交流的過程。教學(xué)過程中不僅僅要關(guān)注教師和學(xué)生，還要考慮信息傳播過程的其他影響要素，不同傳播媒體的選擇以及它們與傳遞信息的匹配也會引起對人們感官的不同刺激，從而影響傳播效果。教學(xué)設(shè)計(jì)正是在這一論點(diǎn)的基礎(chǔ)上把教學(xué)傳播過程作為一個整體來研究，為了保證教學(xué)效果的優(yōu)化，既注意每一個組成部分(信源一教師、訊息一教學(xué)內(nèi)容、通道一媒體、接受者--學(xué)生)及其復(fù)雜的制約因素，又對各組成部分間的本質(zhì)聯(lián)系給予關(guān)注，并運(yùn)用系統(tǒng)方法在眾多因素的相互聯(lián)系、相互制約的動態(tài)過程中探索真正導(dǎo)致教學(xué)傳播效果的原因，而最終確定富有成效的設(shè)計(jì)方案。傳播理論強(qiáng)調(diào)了傳遞者與接受者都是積極的主體，接受者不僅接受信息、理解信息，還對信息做出反應(yīng)，傳播是一種雙向的互動過程。教學(xué)信息的傳播同樣是通過教師和學(xué)生雙方的傳播行為來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須重視教與學(xué)兩方面的分析與安排，傳播過程要素構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素(如下表)，利用傳播理論可以解釋某些教學(xué)現(xiàn)象，找出某些教學(xué)規(guī)律。傳播過程與教學(xué)過程的基本要素比較傳播過程要素教學(xué)過程要素傳播的目的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析傳遞內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容分析傳遞者教師、教學(xué)資源的可行性分析傳遞的對象學(xué)習(xí)者分析傳遞方式教學(xué)策略選擇傳播的環(huán)境教學(xué)環(huán)境分析傳播效果教學(xué)評價(jià)3、為什么說教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)最具創(chuàng)造力的部分，是教學(xué)方案的總的抽象描述,答:教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)最具創(chuàng)造力的部分，是教學(xué)方案的總的抽象描述。教學(xué)策略在很多情況下是指為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)活動的程序、方法、組織形式和對教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。它包括對知識技能教學(xué)內(nèi)容的序列安排;對認(rèn)識活動過程中的系統(tǒng)問題和期望的學(xué)生反應(yīng)的安排;對教學(xué)的組織形式和媒體呈現(xiàn)信息方式的安排等。教學(xué)策略主要是解決教師“怎樣教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是教師和學(xué)生、學(xué)生間的互動方案。教學(xué)策略是隱于教學(xué)活動之中的，它更多地體現(xiàn)為思想層面的東西，能夠較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動方式概括化的作用，是教學(xué)設(shè)計(jì)研究重點(diǎn)。選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)策略要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)對象特點(diǎn)、教師本身的素養(yǎng)條件和教學(xué)條件的可能性進(jìn)行總體考慮。教學(xué)策略功能的三個方面:教學(xué)傳遞策略:教學(xué)傳遞策略是指教學(xué)信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學(xué)習(xí)者。媒體要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及各種媒體的教學(xué)特性，選擇正確的媒體形式。教學(xué)順序的確定，加涅主張按照學(xué)習(xí)結(jié)果分析得出的使能技能與目標(biāo)技能的順序關(guān)系組織教學(xué)內(nèi)容。布魯納提出根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，讓學(xué)生盡早有機(jī)會在不同程度上去接觸和掌握某門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)(即概念和原理等內(nèi)容)，以后隨著學(xué)生在智力上的成熟，圍繞基本結(jié)構(gòu)不斷加深內(nèi)容的深度，使學(xué)生對學(xué)科有更深刻和有意義的理解。奧蘇貝爾提出了“先行組織者”策略。即在學(xué)習(xí)復(fù)雜概念之前，先學(xué)習(xí)一般簡單的概念(即上位概念)，以這個上位概念作為新概念的的先行組織者。總體來說，教學(xué)順序的安排要符合從整體到部分，由一般到個別，從已知到未知的規(guī)律，同時(shí)要充分注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。教學(xué)組織策略:教學(xué)組織策略是指教學(xué)活動的組織形式。一般有集體授課、個別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)三種教學(xué)組織形式。集體授課是指教師通過講授、談話、板書、演示等來向一個班級或一組學(xué)生傳遞教學(xué)信息的教學(xué)組織形式。個別化學(xué)習(xí)是指由學(xué)生自己使用各種視聽媒體、做筆記等獲得教學(xué)信息的教學(xué)組織形式。小組學(xué)習(xí)是指通過討論、問答、交流、協(xié)作等活動在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)信息的教學(xué)組織形式。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中要綜合考慮、組合使用。如果教師的言語組織能力較強(qiáng)，善于利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并且學(xué)習(xí)目標(biāo)需要演示行為的話，集體授課將最大限度地?cái)U(kuò)大受益學(xué)生的數(shù)量。但集體授課無法兼顧學(xué)生之間的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，也不一定都能適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度，最主要的缺點(diǎn)便是缺乏師生、生生之間的交流。教學(xué)管理策略:教學(xué)管理主要包括教學(xué)進(jìn)度管理、教學(xué)資源管理和教學(xué)活動的控制管理。影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最主要因素是誰是控制者，是教師還是學(xué)生還是媒體。如果采取集體授課的教學(xué)形式，那么教師將成為主要控制者。如果采用個別化學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，學(xué)生一般是主要控制者，如果采用小組學(xué)習(xí)的形式，教師和學(xué)生可能共同承擔(dān)教學(xué)控制的任務(wù)。4、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟是什么,(請自舉一具體課例來說明)教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括明確教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、組織教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等基本步驟。5、比較傳統(tǒng)教學(xué)過程和新課程教學(xué)過程的不同，談?wù)勅绾巫龅綄⒔虒W(xué)設(shè)計(jì)的中心向?qū)W生轉(zhuǎn)移,答:下圖為不同教育思想下的教學(xué)過程的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程以教師為中心，主要研究的是怎樣“教”，行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論是以教為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)。隨著認(rèn)知心理學(xué)在學(xué)習(xí)理論中的發(fā)展，加涅接受了行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)，提出了聯(lián)結(jié)—認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和以知識為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的重點(diǎn)是怎樣將知識和技能加以分解，以什么樣的媒體呈現(xiàn)形式有利于信息加工，使之符合學(xué)習(xí)者心理加工模型，能夠更有利于知識和技能的傳遞。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師仍然被看作知識的主要來源。因此，以知識為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)是以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在幫助教師教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生的“學(xué)”的考慮比較少，使學(xué)生的積極性、主動性不能很好地發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。新課程環(huán)境下的教學(xué)過程設(shè)計(jì)是以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要研究的是怎樣“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是完成知識意義的建構(gòu)。以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是,,世紀(jì),,年代逐漸被廣泛接受的學(xué)習(xí)理論，是在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人類的知識不是純客觀的，對于世界的認(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)不是客觀唯一的，知識是在與外部環(huán)境的交互過程中逐步建構(gòu)的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生要成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，成為管理自己學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。這和強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。

教師個人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃教師個人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃新的學(xué)期不知不覺中又來了，對于我們2020年又是一個充滿動力和壓力的一年。面對越來越激勵競爭的崗位，我除了倍加珍惜之外，也意識到一位教師要不斷的充實(shí)自我，提升自身素能，腳踏實(shí)地，才能不被時(shí)代所淘汰，才能成為一名與時(shí)俱進(jìn)的合格教師。基于此，我將為自己確立一個新的人生目標(biāo)。進(jìn)一步反思上學(xué)期不足，深刻總結(jié)并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn)，追求更好地完成教學(xué)目標(biāo)。一、存在的問題及今后努力方向存在的問題：（1）對學(xué)生的了解還不夠深入，本人自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累還較少。（2）知識面不夠廣泛。（3）教育科研能力有待于提高，教學(xué)論文、優(yōu)質(zhì)課較少。努力方向：（1）自身要不斷“充電”，加強(qiáng)自己在教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等方面的知識積累。（2）完善與不同學(xué)生的溝通方式，積極主動地加強(qiáng)對學(xué)生的了解。（3）調(diào)整教學(xué)方式使其不斷完善，汲取經(jīng)驗(yàn)，鞏固自己的教學(xué)基本功（4）積極撰寫教學(xué)論文，向老教師學(xué)習(xí)。二、具體措施1、對教學(xué)的反思，教學(xué)感想要做即時(shí)的記錄。堅(jiān)持寫教學(xué)論文，以期在更高刊物上發(fā)表。保證一年至少寫一篇論文。2、堅(jiān)持撰寫個人博客，深入領(lǐng)會先進(jìn)教育思想。3、認(rèn)真研究新教材；全面掌握非專業(yè)方面的文學(xué)，史學(xué)和教育學(xué)相關(guān)知識。積極參加新教材的培訓(xùn)。4、要提高自己的政治思想素質(zhì)。5、促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展，確立教育教學(xué)新理念6、善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。要堅(jiān)持用腦子工作，力爭做到在反思中揚(yáng)長。時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作7、注重個人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實(shí)提高自身理論