刷子李教案教學(xué)反思(10篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——刷子李教案教學(xué)反思(10篇)作為一位優(yōu)良的教職工，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。

刷子李教案教學(xué)反思篇一

有人說(shuō)，"一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是其次種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。大量的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì)，自然本色，妙于天成，設(shè)計(jì)大處潑墨，高屋建瓴，真有"推窗觀天地，揮毫凌云煙"之氣派，仿若神雕俠侶中"獨(dú)孤求敗"已如登峰造極之境，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見(jiàn)肘之感，恰似一幅藏于深室的畫(huà)一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大可惜。誠(chéng)然，我的課堂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到好課的最高境界，無(wú)法渾然天成。

我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠(yuǎn)不及同年級(jí)組的前輩們之淵博厚重。需要多請(qǐng)教，多摸索，多實(shí)踐，于是我在設(shè)計(jì)上下了功夫。從字詞的預(yù)熱，環(huán)境的把握，情節(jié)的切入，語(yǔ)言的品味，人物的解讀到文本的感悟與拓展，無(wú)不留下我膠盡腦汁的心血?dú)v程。

《刷子李》本是為了五年級(jí)組的教研課所準(zhǔn)備，卻不料被鄭老師否決了。但出于對(duì)這個(gè)故事設(shè)計(jì)的欣賞，希望能和班上的63個(gè)孩子共享我閱讀時(shí)的情緒，準(zhǔn)備教學(xué)這個(gè)內(nèi)容前，我特別的認(rèn)真。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現(xiàn)了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)"一"。細(xì)品之，我把它概括為"一個(gè)綽號(hào)藏奇絕"，"一個(gè)傳聞話奇絕"，"一段實(shí)錄證奇絕"，"一襲黑衣襯奇絕"，"一手絕活寫(xiě)奇絕"，"一番教化表奇絕"；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個(gè)帶"然"的詞："果真"——"竟然"——"竟然"——"突然"，另外，"悠閑"這個(gè)詞也能充分表達(dá)人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我時(shí)刻謹(jǐn)記"以生為本"，"貼著學(xué)生教"，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)便基于此展開(kāi)。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化，刷子李之奇絕；在學(xué)生的特性解讀中深入體會(huì)本色，津味之語(yǔ)言特色。

于是，我感受到了語(yǔ)文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對(duì)話氣氛，那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈，張揚(yáng)特性的多元解讀，那悄悄流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語(yǔ)言的浪花，濺射出奪目的光彩！

真的，只要你給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生一把"刷子"，學(xué)生便會(huì)舞出無(wú)限的精彩！我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板，感謝那段用天津話即興演繹的音頻，讓我們從流暢的諺語(yǔ)中領(lǐng)會(huì)了不曾預(yù)約的綻放在上個(gè)世紀(jì)的漂亮！找尋這段快板的材料，還得感謝于一位網(wǎng)上認(rèn)識(shí)的至交好友，千辛萬(wàn)苦的探尋和思量后，選擇的這段材料給課堂帶來(lái)了亮點(diǎn)。任何綺麗的辭藻，鋪張的修飾都不及真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)芨袆?dòng)人心。它為我的課堂增加了色調(diào)，孩子們是真心實(shí)意的對(duì)當(dāng)時(shí)的天津衛(wèi)產(chǎn)生了興趣，這可以說(shuō)是我莫大的幸運(yùn)。

然而，靜心思之，這堂課在"三個(gè)維度"——溫度（教師情感的溫?zé)岫龋?，廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展），深度（語(yǔ)文性，情感性和思想性的深刻和恒久）的表達(dá)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn)，然而正如專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，這"只是對(duì)課文的一個(gè)延伸"，"給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此終止"，"未關(guān)注刷子李們的苦難生活"。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級(jí)震撼力，也就沒(méi)有好課應(yīng)有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程！

此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。課時(shí)的限制了我思維的展開(kāi)，還沒(méi)有達(dá)到一種共享，探討的境地。悠揚(yáng)的下課鈴就回響在了耳邊。

執(zhí)教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是對(duì)如何真正踐行新課改精神的思考。再次感謝各位同行對(duì)我課堂的注與批評(píng)，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行！

刷子李教案教學(xué)反思篇二

《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李〞高明的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大才干，大聰慧。本文生動(dòng)好玩兒，故事一波三折，人物形象富有傳奇色調(diào)，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很簡(jiǎn)單吸引學(xué)生閱讀。<

1。重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提醒的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李〞的技藝高明表現(xiàn)在哪里？是怎樣寫(xiě)出他技藝高明的？有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流探討。在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。這樣，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了閱讀水平。

2。在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李〞的技藝高明表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫(xiě)“刷子李〞刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作類(lèi)似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音類(lèi)似樂(lè)曲，完成的作品類(lèi)似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)形象的比喻，感受“刷子李〞的技藝高明，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高明。除此之外，還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫(xiě)襯托刷子李的技藝高明。本文采用的就是直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的方法。

重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物特性的作用。文中“刷子李〞的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，都使“刷子李〞這個(gè)人物活了，神了。為了襯托人物的形象，文中也采用了比較的修辭手法：“刷子李〞大膽的“承諾〞，充滿自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟輕微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑〞；師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)心的還是身上畢竟有沒(méi)有白點(diǎn)〞；看見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐〞。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑〞的態(tài)度和主人公“藝高膽大〞的自信進(jìn)行比較，充分表達(dá)了對(duì)“刷子李〞這個(gè)具有超凡技藝的“奇人〞由衷的稱(chēng)贊和確定。

雖然我十分重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式，如評(píng)價(jià)得不夠別致，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行確切評(píng)價(jià)。

今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的別致性和確切性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。要進(jìn)行寫(xiě)作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，從而深刻解讀帶有“天津烙印〞的“刷子李〞的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

刷子李教案教學(xué)反思篇三

課文《刷子李》是篇略讀課文，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，具有濃郁的“天津〞風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是表達(dá)語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)單傳神。本文細(xì)節(jié)描述對(duì)于塑造人物特性起到了重要作用。在塑造主人公形象的時(shí)候，就重視了細(xì)節(jié)描述。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李〞的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的`白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描述都使“刷子李〞這個(gè)人物活了，神了。為了襯托人物的形象，文中也采用了對(duì)比的手法：“刷子李〞大膽的“承諾〞，充滿自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟輕微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑〞；師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)心的還是身上畢竟有沒(méi)有白點(diǎn)〞；看見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐〞。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑〞的態(tài)度和主人公“藝高膽大〞的自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了對(duì)“刷子李〞這個(gè)具有超凡技藝的“奇人〞由衷的稱(chēng)贊和確定。

本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李〞的技藝高明在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。

在教學(xué)刷子李刷墻效果奇的這一部分，我采用范讀、指讀、齊讀等形式，勉勵(lì)學(xué)生借鑒評(píng)書(shū)的特點(diǎn)，夸誕得讀好句子。學(xué)生們由平淡無(wú)味道最終情緒高漲，朗讀水平得到了提高。

在教學(xué)“只見(jiàn)師傅的手臂悠閑擺來(lái)，悠閑擺去，宛如伴著鼓點(diǎn)，和著琴音〞時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“此時(shí)此刻你覺(jué)得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？〞學(xué)生認(rèn)真踴躍的發(fā)言，有的說(shuō)像舞蹈家，有的說(shuō)像指揮家，還有的說(shuō)像書(shū)法家……我再請(qǐng)學(xué)生自己做悠閑擺來(lái)，悠閑擺去的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的幽美。

在體會(huì)曹小三一波三折的心理變化時(shí)，我借助圖示幫忙學(xué)生理解，學(xué)生理解起來(lái)更簡(jiǎn)單一些。

這天的課堂氣氛濃重，學(xué)生說(shuō)得津津有味，文章描述的情景雖然離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，但語(yǔ)言幽默詼諧、簡(jiǎn)單易懂，令學(xué)生喜歡，學(xué)生也就很簡(jiǎn)單抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學(xué)更加搞笑，讓學(xué)生更加開(kāi)心。下課后，我也認(rèn)真反思了這節(jié)課，覺(jué)得還有大量不足：教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、個(gè)別地方過(guò)度不是很自然，而且有的地方進(jìn)行的不夠順暢，最終假如能在滲透一些細(xì)節(jié)描述的常識(shí)，我想會(huì)更對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有幫忙，再有就是讀的時(shí)間不夠充沛。我想，在以后的教學(xué)中我會(huì)盡力改正這些不足，以利于自己更快得成長(zhǎng)起來(lái)。

刷子李教案教學(xué)反思篇四

《刷子李》選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，課文以“刷子李〞刷墻時(shí)穿一身黑衣服，終止時(shí)卻沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)，來(lái)說(shuō)明刷子李高明的刷墻技術(shù)，告訴我們才能是勤學(xué)苦練出來(lái)的，有了才能才能有自己的尊嚴(yán)。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，具有濃郁的“天津〞風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。刷子李動(dòng)作描寫(xiě)尤為傳神，是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子?；叵胝谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

復(fù)述課文，再度領(lǐng)悟。

教學(xué)時(shí)，學(xué)生快速讀完課文，我問(wèn)學(xué)生：“課文給你留下印象深刻的是什么詞？〞學(xué)生回復(fù)說(shuō)：“是白點(diǎn)〞。是的，白點(diǎn)是貫串全文的線索。于是，在復(fù)述課文的時(shí)候，我要求學(xué)生以徒弟曹小三的口吻來(lái)復(fù)述，依照“傳聞白點(diǎn)——未見(jiàn)白點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)白點(diǎn)——揭秘白點(diǎn)〞的順序，講《黑衣白點(diǎn)》的故事，這樣以第一人稱(chēng)來(lái)復(fù)述課文，把課文改成自己的話去講，使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和口頭表達(dá)能力得到了綜合訓(xùn)練，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)情節(jié)一波三折之魅力，刷子李絕妙的粉刷藝術(shù)，也領(lǐng)悟到了文章絕妙的表現(xiàn)藝術(shù)。

2.

導(dǎo)入新課，拓展延伸。

課題含有好多信息，學(xué)生通過(guò)剖析課題，會(huì)整體感知課文。教學(xué)開(kāi)始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會(huì)》欄目“變臉〞和民間奇人絕活展示“嘴上功夫〞的圖片。同時(shí)告訴學(xué)生：在天津衛(wèi)這個(gè)地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當(dāng)加姓稱(chēng)呼他。譬如在天津，有個(gè)姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱(chēng)“豆腐王〞……緊接著出示課題“刷子李〞，學(xué)生自然明白：這個(gè)人刷墻特別好，所以才叫“刷子李〞。最終我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高明的刷墻技藝吧！

反思這課教學(xué)，我上課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)去刻畫(huà)人物，沒(méi)有要求學(xué)生要把典型事例寫(xiě)具體，由于人和事是分不開(kāi)的，一個(gè)人往往在做事情、與別人相處的時(shí)候，才顯出自己的特點(diǎn)，在習(xí)作中要注意選擇典型事例。

這一課中刷子李刷墻的動(dòng)作描寫(xiě)很傳神，在以后教學(xué)中，特別是在教學(xué)“只見(jiàn)師傅的手臂悠閑擺來(lái)，悠閑擺去，宛如伴著鼓點(diǎn)，和著琴音〞時(shí)，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“此時(shí)此刻你覺(jué)得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？〞引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動(dòng)作和舞蹈家、音樂(lè)指揮家、書(shū)法家聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)動(dòng)作之幽美、和諧，然后讓學(xué)生做一做，演一演，請(qǐng)學(xué)生自己做“悠閑擺來(lái)，悠閑擺去“的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì)刷子李動(dòng)作的幽美。

刷子李教案教學(xué)反思篇五

1．熟讀課文，了解“刷子李〞高明的刷墻技藝，想象“刷子李〞刷墻時(shí)的風(fēng)采。

2．能抓住重點(diǎn)句段反復(fù)朗讀，體會(huì)文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李〞的技藝高明的，感受獨(dú)特的語(yǔ)言韻味。

領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物形象的方法。

教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關(guān)資料。

１課時(shí)。

1．師：大千世界，無(wú)奇不有，在我們的生活中我們經(jīng)?？梢钥吹交蚴锹?tīng)到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發(fā)出一聲由衷的驚嘆。有名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書(shū)中就記載了民間許大量多身懷絕技的奇人。今天我們就去認(rèn)識(shí)其中的一位。

2．出示課題：刷子李

齊讀、把其次個(gè)字念輕聲會(huì)更好，一起讀

3．通過(guò)預(yù)習(xí)你對(duì)這個(gè)題目有了哪些了解？（姓李是一個(gè)粉刷匠粉刷技術(shù)高）

4．是的。這是一種特別的稱(chēng)謂，在天津衛(wèi)這個(gè)地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當(dāng)加姓稱(chēng)呼他。譬如在天津，有個(gè)姓張的，泥人捏得特別好，就叫他――泥人張；有個(gè)姓劉的風(fēng)箏做得特別好的就叫他――風(fēng)箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷墻技術(shù)特別好的，人們就稱(chēng)他為刷子李。讓我們?cè)儆H切叫他一聲吧！（齊讀題目）

1．出示詞語(yǔ)（難讀的）讀

2．通過(guò)預(yù)習(xí)，刷子李給你留下了一個(gè)怎樣的印象？隨機(jī)板書(shū)：技藝高明

師：那你是從哪些語(yǔ)句中感受到刷子李是個(gè)技藝高明的人呢？又是怎樣寫(xiě)出他的技藝高明的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃找出有關(guān)句子。

隨機(jī)教學(xué)（隨學(xué)生的學(xué)情出示相關(guān)段落）

正面描寫(xiě)

1．學(xué)習(xí)第一自然段

a宛如升天一樣美

感受到什么？（宛如仙境）技藝高明

師：你能把這種感受讀出來(lái)嗎？指名讀――齊讀

b干完活，絕沒(méi)有白點(diǎn)

①你見(jiàn)過(guò)粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒(méi)有白點(diǎn)，難嗎？

②但刷子李粉刷時(shí)卻――引讀2、3句

③這里，又讓我們看到了一個(gè)怎樣的刷子李？（自信十足），他的自信來(lái)自于哪里?板書(shū)：規(guī)則奇

師：是呀，假如不是對(duì)自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此?？谀兀孔屛覀兺ㄟ^(guò)自己的朗讀把他的這份自信表達(dá)出來(lái)吧！

這只是個(gè)傳聞，“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)〞，那到底刷子李有沒(méi)有像傳聞中的這么神呢？

2．學(xué)習(xí)第五自然段

師：你還從課文的哪些語(yǔ)句中感受到刷子李是個(gè)技藝高明的人？和大家交流一下。

指名說(shuō)。（交流點(diǎn)評(píng)）：

a動(dòng)作嫻熟幽美

①指名讀，從他的朗讀中你關(guān)注到了哪個(gè)詞語(yǔ)？（悠閑……悠閑……）

②從這兩個(gè)悠閑中你感受到了什么？（師：刷子李當(dāng)時(shí)刷的可是屋頂，這是一項(xiàng)能讓人悠閑得起來(lái)的事嗎，為什么？可刷子李卻顯得那么悠閑，可見(jiàn)其技藝高明。）隨機(jī)板書(shū)：動(dòng)作奇

③我們也來(lái)做一回刷子李，配上悠閑的動(dòng)作再來(lái)悠閑的讀一讀。（生邊模仿動(dòng)作邊讀）

④此時(shí)，你覺(jué)得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（師：是呀，刷子李刷墻給人感覺(jué)不是在干又臟又累的活而是在進(jìn)行一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)表演，他的技藝嫻熟得已進(jìn)入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚嘆不已。把你地感受送到句子中通過(guò)朗讀傳達(dá)出來(lái)指名讀（“啪〞要讀得干脆）――齊讀

b效果非凡

①師：（其實(shí)第5自然段里還有不少句子也表現(xiàn)出了他技藝高明呢，誰(shuí)再來(lái)補(bǔ)充。這兩句話從什么角度寫(xiě)出了刷子李的技藝高明？板書(shū)：效果）

②效果又如何呢？假如讓你用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)夸一夸，你會(huì)想到哪個(gè)詞？（預(yù)設(shè)：巧奪天工出神入化，蓋世無(wú)雙，獨(dú)一無(wú)二，無(wú)人能及登峰造極爐火純青（隨機(jī)補(bǔ)充板書(shū)：效果非凡）

師小結(jié)：悠閑的動(dòng)作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高明。讓我們?cè)賮?lái)讀讀第5小節(jié)，邊讀邊感受刷子李的技藝高明。

讀到這里，我們知道為什么稱(chēng)他為刷子李了吧？對(duì)刷子李的高明技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經(jīng)（眼見(jiàn)為實(shí)）了

（二）側(cè)面描寫(xiě)

1．我們方才親眼見(jiàn)證了刷子李高明的刷墻技藝，面對(duì)師傅的技藝，曹小三的態(tài)度又是怎樣的？快速瀏覽6――9自然段，找出有關(guān)的句子讀讀，然后試著完成這個(gè)填空。

起初曹小三對(duì)師傅的絕活一直（），但大半天下來(lái)，竟然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，他真覺(jué)得（），正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得（）時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個(gè)白點(diǎn)，（），最終知道那是師傅抽煙不提防燒出來(lái)的小洞時(shí)，（）。

2．是呀，文中的徒弟曹小三從開(kāi)始時(shí)的半信半疑，變成后來(lái)親眼見(jiàn)證之后的確信無(wú)疑，這個(gè)心理過(guò)程可謂是一波三折呀！

3．當(dāng)見(jiàn)證師傅的高明的刷墻技藝，凝聽(tīng)了師傅的教化之后，曹小三即刻明白了大量，他會(huì)對(duì)師傅說(shuō)些什么呢？（請(qǐng)你把它寫(xiě)在文章的最終面）

4．我們知道這篇文章主要是寫(xiě)刷子李粉刷技藝的高明，那文章為什么要寫(xiě)曹小三呢？是不是多此一舉了？

5．小結(jié)：這就叫側(cè)面描寫(xiě)，這樣的描寫(xiě)能對(duì)文章起到推波助瀾的作用；而文章前面對(duì)于刷子李的直接描寫(xiě)就叫正面描寫(xiě)，正是在這樣多方面的描寫(xiě)中，刷子李的形象才變得越來(lái)越飽滿，馮驥才先生寫(xiě)人敘事的高明技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評(píng)價(jià)：馮驥才的筆就像女?huà)z的手。我相信同學(xué)們也能將這種寫(xiě)作的方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。

今天文中的主人公通過(guò)馮老先生德生動(dòng)描寫(xiě)帶給了我們好多驚訝，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學(xué)們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書(shū)中其人薈萃，一個(gè)個(gè)奇人身上發(fā)生的一樁樁趣事，確定會(huì)令你拍案叫絕。

規(guī)則獨(dú)特

刷子李：技藝高明{效果非凡

動(dòng)作嫻熟

曹小三：（半信半疑）佩服j失落k欽佩j心服口服

《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李〞的高明手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大才干、大聰慧。在網(wǎng)上的課堂實(shí)錄中，我也曾拜讀過(guò)特級(jí)教師虞大明上過(guò)的這節(jié)課，他以一個(gè)“奇〞字，“奇〞在何處？一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞，課堂內(nèi)容來(lái)自語(yǔ)言，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細(xì)節(jié)敲打語(yǔ)言。他又引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對(duì)曹小三內(nèi)心世界的揣摩，依據(jù)對(duì)小說(shuō)布局謀篇的初步認(rèn)識(shí)，體會(huì)“一波三折〞的寫(xiě)作手法。他是大師級(jí)的，我自然無(wú)法讓自己的課堂達(dá)到他的境界。不過(guò)，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時(shí)曾說(shuō)過(guò)的一段話：略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，它是半獨(dú)立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和方法，要減少教師的設(shè)問(wèn)和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，不應(yīng)當(dāng)把略讀課文當(dāng)成精讀課文來(lái)上。

于是我把這堂課定位為“簡(jiǎn)單是聰慧的靈魂〞，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知“技藝高明〞；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折〞。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清楚，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外，課堂上語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對(duì)這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

刷子李教案教學(xué)反思篇六

課文《刷子李》語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，具有濃郁的“天津〞風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是表達(dá)語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)單傳神。本文細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物特性起到了重要作用。在塑造主人公形象的時(shí)候，就重視了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李〞的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李〞這個(gè)人物活了，神了。為了襯托人物的形象，文中也采用了比較的手法：“刷子李〞大膽的“承諾〞，充滿自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟輕微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑〞；師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)心的還是身上畢竟有沒(méi)有白點(diǎn)〞；看見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐〞。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑〞的態(tài)度和主人公“藝高膽大〞的自信進(jìn)行比較，充分表達(dá)了對(duì)“刷子李〞這個(gè)具有超凡技藝的“奇人〞由衷的稱(chēng)贊和確定。

本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李〞的技藝高明在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。

生1：我從第6自然段“每一面墻刷完，他探尋一遍，竟然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)〞中“每一面〞看出墻有好幾面的，曹小三不放過(guò)任何一面尋覓落下的白點(diǎn)，都沒(méi)有。

看到學(xué)生拎出了這一句重點(diǎn)句，我就順勢(shì)讓大家都先看這一句，并提出要求：還能從中讀到什么？

生2：我從“探尋〞看出他是很細(xì)心地找，不是隨便地看一下，他細(xì)心尋覓，也找不出芝麻大小的粉點(diǎn)，芝麻是很小的，幾乎看不到的，可還是找不到，說(shuō)明刷子李的技藝實(shí)在是高明。

生3：我還從“一個(gè)〞、“也沒(méi)發(fā)現(xiàn)〞看出真的沒(méi)有粉點(diǎn)，看出技藝高明。

沒(méi)有劃出來(lái)的學(xué)生也根據(jù)起立學(xué)生的指示，劃出了句子的重點(diǎn)句子，接著先讓學(xué)生自己試著讀一讀，然后請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生突出“一個(gè)〞朗讀，有的學(xué)生突出“芝麻大小〞朗讀，但效果都不錯(cuò)，最終全班運(yùn)用這兩種不同的讀法齊讀，讓朗讀更加有滋有味。

在教學(xué)“只見(jiàn)師傅的手臂悠閑擺來(lái)，悠閑擺去，宛如伴著鼓點(diǎn)，和著琴音〞時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“他不覺(jué)得刷墻是苦力活，他把這活當(dāng)作一項(xiàng)藝術(shù)的創(chuàng)作。〞

我立刻表?yè)P(yáng)了她很會(huì)用詞，接下來(lái)的手舉得更多了，有的說(shuō)：“他刷墻擺來(lái)擺去，很有節(jié)奏。〞有的說(shuō)：“本來(lái)刷子打到墻上聲音很難聽(tīng)的，但在他那‘啪啪’聲很清亮，很動(dòng)人。〞有的說(shuō)：“粉刷的顏色特別白，特別亮，特別潔凈，而且他刷兩條下來(lái)不會(huì)重復(fù)，也不會(huì)有縫隙空開(kāi)，太了不起了。〞

今天的課堂氣氛濃重，學(xué)生說(shuō)得津津有味，文章描寫(xiě)的情景雖然離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，但語(yǔ)言幽默詼諧、簡(jiǎn)單易懂，令學(xué)生喜歡，學(xué)生也就很簡(jiǎn)單抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學(xué)更加好玩兒，讓學(xué)生更加開(kāi)心。

課文《刷子李》語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，具有濃郁的“天津〞風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是表達(dá)語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)單傳神。本文細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物特性起到了重要作用。在塑造主人公形象的時(shí)候，就重視了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著的特點(diǎn)。文中“刷子李〞的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使“刷子李〞這個(gè)人物活了，神了。為了襯托人物的形象，文中也采用了比較的手法：“刷子李〞大膽的“承諾〞，充滿自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細(xì)如發(fā)，對(duì)于小徒弟輕微的內(nèi)心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑〞；師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)心的還是身上畢竟有沒(méi)有白點(diǎn)〞；看見(jiàn)師傅身上出現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐〞。這樣把曹小三對(duì)師傅“半信半疑〞的態(tài)度和主人公“藝高膽大〞的自信進(jìn)行比較，充分表達(dá)了對(duì)“刷子李〞這個(gè)具有超凡技藝的“奇人〞由衷的稱(chēng)贊。

本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李〞的技藝高明在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。

生1：我從第6自然段“每一面墻刷完，他探尋一遍，竟然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)〞中“每一面〞看出墻有好幾面的，曹小三不放過(guò)任何一面尋覓落下的白點(diǎn)，都沒(méi)有。

刷子李教案教學(xué)反思篇七

今天上午，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《刷子李》這篇課文，上課的時(shí)候我內(nèi)心覺(jué)得很充實(shí)，由于學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，回復(fù)問(wèn)題也很積極。

這篇文章的是馮驥才，課文描寫(xiě)了一個(gè)刷墻師傅高明的技藝，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。刷子李刷漿的時(shí)候，總是會(huì)穿一套黑衣服。而且還給自己立下規(guī)則：只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)。

這是篇略讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生緊扣文前導(dǎo)讀來(lái)閱讀本篇課文，“刷子李〞技藝高明表現(xiàn)在哪里？學(xué)生確切地找到了“但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。〞等相關(guān)句子。

最終我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)孩子做人的教育上，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大部分時(shí)間放在最終的談?wù)摥h(huán)節(jié)，你認(rèn)為刷子李為什么會(huì)成功？

立馬學(xué)生的熱心倍漲，他們分析出了種種原因。一是他對(duì)比看重真才能，由于他告訴曹小三說(shuō)“好好學(xué)才能吧。〞二是他很自信，他告訴所有人假如他的黑衣服上沾上了白點(diǎn)，他就不要一分錢(qián)，這樣一來(lái)好多家粉刷房子都會(huì)找他，假如有白點(diǎn)就不用掏錢(qián)了。三是他確定很刻苦，我們現(xiàn)實(shí)生活中看到過(guò)好多粉刷匠，他們的衣服上都是一個(gè)一個(gè)的小白點(diǎn)，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一個(gè)白點(diǎn)也沒(méi)有，就說(shuō)明他的功夫深，他能做得這么好確定是下了好多功夫的，所以這樣他也會(huì)成功。四是他心態(tài)很好，刷墻的時(shí)候手臂擺來(lái)擺去，悠閑自滿，在刷墻時(shí)他的心里一定很恬靜，開(kāi)心，心情很放松，所以才會(huì)做得這么好。

在漸漸地分析中，學(xué)生明白了一個(gè)成功人士應(yīng)當(dāng)具備的本質(zhì)，我想那些想成功的孩子，日后一定會(huì)潛移默化地向刷子李學(xué)習(xí)的。

點(diǎn)評(píng)：面對(duì)這樣簡(jiǎn)單易懂的課文，實(shí)在沒(méi)有必要具體分析那么多，我覺(jué)得譚老師這樣的教法更切合生活的實(shí)際，學(xué)生會(huì)更喜歡。

刷子李教案教學(xué)反思篇八

《刷子李》是人教版教材五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫(huà)了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動(dòng)，妙趣橫生。“刷子李〞是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。本文生動(dòng)好玩兒，幽默詼諧，故事一波三折，人物形象富有傳奇色調(diào)。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。這篇課文以“刷子李〞的高明手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大才干、大聰慧。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我從以下幾個(gè)方面著手組織教學(xué)：

1、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提醒的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李〞的技藝高明表現(xiàn)在哪里？是怎樣寫(xiě)出他技藝高明的？有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流探討。在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高的閱讀水平。

2、在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法：體會(huì)“刷子李〞的技藝高明表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫(xiě)“刷子李〞刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作類(lèi)似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音類(lèi)似樂(lè)曲，完成的作品類(lèi)似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李〞的技藝高明，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高明。除此之外，還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)這種一波三折的側(cè)面描寫(xiě)襯托刷子李的技藝高明。本文采用的就是直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結(jié)合的方法。

3、拓展：推薦學(xué)生讀本文相像的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語(yǔ)言積累。

由于在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生對(duì)最終兩句話的體會(huì)很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來(lái)的，而是靠平日刻苦練出來(lái)的，這可是師傅的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專(zhuān)注，下課之后，普遍認(rèn)為這節(jié)課時(shí)間過(guò)得太快，意猶未盡。

回想整個(gè)課堂，存在大量不足之處，雖然我十分重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但在評(píng)價(jià)中不免有些流于形式，如評(píng)價(jià)的不夠別致，不能針對(duì)個(gè)體進(jìn)行確切評(píng)價(jià)。今后要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的別致性和確切性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功的喜悅。再者，要進(jìn)行寫(xiě)作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。

刷子李教案教學(xué)反思篇九

這是一篇略讀課文，課文以“刷子李〞高明的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大才干，大聰慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。但這是賽課，騰躍性上的，前面精讀課文“人物描寫(xiě)一組〞

的學(xué)習(xí)鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎么辦？考慮一再，我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀〞，讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點(diǎn)，從整體上去把握作家刻畫(huà)人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的“粗放〞。略讀課文只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以?？墒窃撜n應(yīng)抓哪一點(diǎn)，要練習(xí)挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

拜讀完《略讀課文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名師專(zhuān)家的《對(duì)小學(xué)略讀課文教學(xué)的實(shí)踐與思考》，心中貌似有了一點(diǎn)底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點(diǎn)，串起散落在文章多個(gè)語(yǔ)段中的教學(xué)點(diǎn)，通過(guò)自讀體會(huì)、對(duì)比閱讀、動(dòng)作體驗(yàn)、角色換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)刷子李的技藝高明。課后，回首一望，課堂上，每個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)又是感悟又是體驗(yàn)，面面俱到，怎么上著上著，竟然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時(shí)間上看，這是一個(gè)失敗的設(shè)計(jì)，一時(shí)又感到無(wú)比的迷茫。

鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用〞，幾經(jīng)思考，另起爐灶，教學(xué)時(shí)我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、一波三折等習(xí)作術(shù)語(yǔ)一一灌輸給學(xué)生，希望一口吃成一個(gè)大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛凝重，一點(diǎn)也沒(méi)有文本語(yǔ)言特有的詼諧與幽默，學(xué)生學(xué)得很不輕松。略讀課文畢竟該怎么上？忽左忽右怎么行？！我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過(guò)兩次試教，經(jīng)過(guò)同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡(jiǎn)單是聰慧的靈魂〞，即目標(biāo)求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導(dǎo)求簡(jiǎn)練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感知“技藝高明〞

；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動(dòng)中感知“一波三折〞。本設(shè)計(jì)，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清楚，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識(shí)到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是可行的、有效的。

刷子李教案教學(xué)反思篇十

破天荒，第一次未試課而錄課。雖然認(rèn)真?zhèn)淞苏n，但一直忐忑擔(dān)心，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否適合？教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生是否有興趣……加上自己今年教一年級(jí)，凡事開(kāi)頭難，往往忙得焦頭爛額，也顧不上去高年級(jí)熟悉學(xué)生，心中自然更加惶恐。

向別的老師借了一節(jié)課用來(lái)錄相。由于沒(méi)有多余的時(shí)間熟悉學(xué)生，直接就開(kāi)始上課了。下課鈴響時(shí)，我的課也接近尾聲。回想整節(jié)課，頗有感想：

一堂課上有些環(huán)節(jié)，學(xué)生心不在焉，或者毫無(wú)興趣的時(shí)候，往往在告訴我們：這個(gè)環(huán)節(jié)或許無(wú)效，起碼需要改進(jìn)。由于不能在學(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂，也不可