150g專業(yè)課zl教育基本理論2004答案

（150

大2004年攻讀入學(xué)考試試一、（共6小題，每題5分，共30分道爾頓制：指一種徹底的適應(yīng)個性的教學(xué)方法。這是柏克赫斯特于20世紀(jì)20年代所創(chuàng)建的教學(xué)法。這種方法是要班級授課制，指導(dǎo)每個學(xué)生各習(xí)不同的，上間表的束縛。在道爾頓制學(xué)校中，學(xué)生享有下列的自由：①學(xué)生可以依據(jù)自己的能力和需要各習(xí)適當(dāng)?shù)亩槐貙W(xué)習(xí)同樣的②學(xué)生可以依據(jù)自己的和計劃，自己支配學(xué)習(xí)的時間，而沒有上間表的限制。③學(xué)生可以依據(jù)自己的能力，自己決定學(xué)智育兩者既有聯(lián)系、又有區(qū)別；教學(xué)還與學(xué)生在教學(xué)中的相緊密聯(lián)系。童的特征；學(xué)制的建立還要吸取原有學(xué)制中有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗。（或思想流派（或思想流派的教育理論代表作各是什么?（稱后的括號內(nèi)，共10小題，每題3分，共30分）1. 子（ 6.赫爾巴特）2.儒家思孟學(xué)派（ 7.斯賓塞）3. 良（ 8. 威）4. 元（ 9.布盧姆）5.夸美紐斯（ 10.布魯納）A.《教育過程》B.《教育目標(biāo)的分類系C.《主義與教育D.《教育論 E.《普通教育學(xué)FG.《存學(xué)篇 H.《論家的培養(yǎng)IJ.《學(xué)記 K.《實驗教育學(xué)L.《教學(xué)過程最優(yōu)化參考答案 6.7. 注《教學(xué)過程最優(yōu)化是前教學(xué)論專家巴班斯基的著作德國教育學(xué)家拉伊在年了一本著《實驗教學(xué)論一位德國教育學(xué)家梅伊曼于1914年了三卷本介“實驗教育學(xué)”及其心理學(xué)基礎(chǔ)的講演稿，他們兩人倡導(dǎo)“實驗教育學(xué)”。三、問答題（5每1050分為什么育對人的發(fā)展，特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，、識的增長和思想品德的提高，除依靠所受的教育外地依靠工作的實踐和自我修，、學(xué)科課程論的主要理論主張和特點是什么?如何看待學(xué)科制的人，他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)六種，響應(yīng)地要設(shè)置有關(guān)的課程。和生活實際的紳士教育課程或古典文科中學(xué)課程，主張適應(yīng)資產(chǎn)新需要的實科課程。兩種課程理論間的。他認(rèn)為，在課程問題的討論中，我們不應(yīng)該簡單地把學(xué)科課程歸映實際，這兩類各具特點、各有側(cè)重的課程論搞成水火不容的兩大營壘，不能像國外的“現(xiàn)代派”或“進(jìn)步派”把學(xué)科課程論得一無是處。他認(rèn)為，從整體上講，學(xué)科一般認(rèn)為，活動課程是以兒童的和動機為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計類型，它的優(yōu)點是能較好地照顧學(xué)生的和，密切與實際生活活動的聯(lián)系，重視學(xué)生怎樣處理好教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性之間師的教是的主要方面。，教師的主導(dǎo)作用是針對能否引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)而言的，它主要體現(xiàn)在按照教學(xué)任，盲目性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上費力而不討好，成效甚微。但隨著學(xué)生增長、知識增多、能力識、養(yǎng)成良好的品德，至于學(xué)生的獨立性、自主性被認(rèn)為是有害的東西。他們片面強師能，隨著社會的發(fā)展而日益顯現(xiàn)其性。的主宰，主張進(jìn)行中心轉(zhuǎn)移的，把兒童變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教育他們另一個，片面強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，忽視教師的主導(dǎo)作用，往往使學(xué)生的學(xué)現(xiàn)代化科技發(fā)展需要的專門人才，同樣于時代的發(fā)展。什么是診斷性評價、形評價、總結(jié)性評價教學(xué)狀態(tài)及時反饋給師生所進(jìn)行的評價。學(xué)期或開始之前的診斷性評價，主要用來確定生學(xué)習(xí)的原因，以便采取補救措施。教師可以通過特殊編制的測驗，分析學(xué)生學(xué)籍和對形評價是指一種教學(xué)評價類型布盧姆認(rèn)為“形評價就是在課程編制既然形評價是在形成階段中進(jìn)行的，那就要盡一切努力用它來改進(jìn)這一過程”形評價是掌握學(xué)習(xí)理論的一個和措施形評價的主要在于為教學(xué)提供頻繁的（也稱為總結(jié)性評價是一種在事物發(fā)展某一階段之后所進(jìn)行的評價教師勞動的特點主要答（1）教師的勞動科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)教師勞動的對象是有著豐富情感和尊嚴(yán)的、可塑的、活生生的個人，是具有能因此，教育的過程必重視發(fā)揮學(xué)生的能動性，這是教師勞動的一個重要轉(zhuǎn)點。四、論述題（2每2040分1.20世紀(jì)初我國思想界有人提出“教育的理論觀點20世紀(jì)末中國共產(chǎn)黨又提出“科教興國的發(fā)展請根據(jù)教育與經(jīng)濟政治之間的辯證關(guān)系分“教育“科教興國有何不同?在當(dāng)前為何要堅定不移地實“科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略?（1）階段上的生產(chǎn)關(guān)系的總和它是政治制度和社會的基礎(chǔ)為政治和法律制度所保護(hù)。①教育為社會政治制度所制約和決定。首先，政治制度決定著教育的權(quán)。在人當(dāng)前的“科教興國”與近代社會的“教育”有不同的內(nèi)涵，這是由歷史條件教興國符合時代的要求。人類正在經(jīng)歷著一場千年史冊的巨大。在這場中，人類將以驚人的加速度產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，這是對教育的嚴(yán)峻，也為教育的發(fā)展提供了千載難逢的機遇科教興國教育先行等被我們黨提到了的高度，2.個人本位的教育目的論與社會本位的教育目的論各自的理論主張是什么?如何看待，完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。它否定社會制度的社，只有人類才是真正的存在，人之所以為人，只因他人群中并參與社會生活；個人不過