五年級(jí)語文教案：天窗2篇 部編版四年級(jí)語文下冊(cè)天窗教案

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下面是整理的五年級(jí)語文教案：天窗2篇部編版四年級(jí)語文下冊(cè)天窗教案，以供參考。

五年級(jí)語文教案：天窗1

【內(nèi)容簡(jiǎn)析】

本文是著名作家茅盾的散文。描寫的是鄉(xiāng)下的孩子透過天窗看外界的情景，表達(dá)了孩子們對(duì)大自然奧秘的向往與追求。課文先寫天窗的特點(diǎn)，接著重點(diǎn)講述雨天和夜晚，孩子們透過天窗看到雨腳落跳、閃電劃過、星云流動(dòng)的情景以及由此展現(xiàn)的美麗而神奇的想象世界，最后贊美了天窗開啟了孩子們的想象力與創(chuàng)造力。

課文插圖描繪的是夜晚，蚊帳里的孩子探出頭，仰著臉，透過天窗看星星、看云朵的情景。插圖與課文第六自然段相符，引導(dǎo)學(xué)生看圖，幫助學(xué)生了解天窗的樣子與特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)天窗的`概念從抽象變具體。

本文結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實(shí)，沒有多少雕琢，但字里行間卻流露出一種童稚的真情。雖然《天窗》中描寫的天窗是當(dāng)今學(xué)生陌生的，那“被逼著去睡覺，屋里黑洞洞的，屋頂上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活離學(xué)生較遠(yuǎn)，不易理解，但這篇文章所體現(xiàn)的孩子們對(duì)自由和光明的追求和小讀者是相通的，孩子們無限的想象力和創(chuàng)造力是共存的。所以課文是學(xué)生喜聞樂見的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能激發(fā)興趣，溝通與作者之間的情感，實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話；能從中品味并欣賞散文的文采之美。

【設(shè)計(jì)理念】

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供他們主動(dòng)參與讀、想、說、寫的語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)，豐富的形式中，進(jìn)行了多功能、大密度的語文活動(dòng)，提高了質(zhì)疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評(píng)價(jià)語言的能力，潛能得到充分的發(fā)展，課堂也因此充滿了活力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受天窗給人們帶來的無限遐想，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。體會(huì)文中想象內(nèi)容的作用，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

2.輔導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦課文中自己喜歡的精彩語句和段落，培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課2個(gè)要求認(rèn)讀的字，會(huì)寫5個(gè)生字，并在語言環(huán)境中理解詞語，提高學(xué)生自學(xué)的能力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

感受天窗給人們帶來的無限遐想，體會(huì)文中想象內(nèi)容的作用。

【教具準(zhǔn)備】

有關(guān)天窗、云雨星空的圖片或課件。

【教學(xué)時(shí)間】

3課時(shí)

【設(shè)計(jì)流程】

第一課時(shí)

一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課。

1.由“窗”契入，理解“窗”的內(nèi)涵，打通課堂與生活的聯(lián)系。

（1）教師板書“窗”字，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，并用“窗”字組詞。

學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：學(xué)生先組成的詞語可能多是有關(guān)窗的名稱，如：窗戶、窗口、窗簾……可引導(dǎo)學(xué)生思考不同材料的窗，如：紗窗、木窗、鐵窗……還可引導(dǎo)學(xué)生思考圍繞窗發(fā)生的動(dòng)作，如：開窗、關(guān)窗、擦窗……也可引導(dǎo)學(xué)生思考其它，如：窗明幾凈、窗花、窗口學(xué)?！?/p>

（2）說說你對(duì)窗的理解。

（學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：教師在學(xué)生談話的基礎(chǔ)上可及時(shí)提示，讓學(xué)生對(duì)窗的外形、材料、作用、引申意義等方面有所感悟。）

（3）教師小結(jié)：窗打通室內(nèi)外的聯(lián)系，把空氣、陽光、外面世界的精彩無私地奉獻(xiàn)出來。

2.導(dǎo)入新課，激起閱讀期待。

今天我們學(xué)習(xí)的新課，是與窗有關(guān)的內(nèi)容。那是一種什么樣的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之處，作者為什么要寫天窗。

二、初讀課文，整體感知。

1.自學(xué)生字詞。

自學(xué)提示：（1）認(rèn)識(shí)生字的字形、讀準(zhǔn)字音。

（2）自由讀課文，把課文讀正確、通順、流利。

（3）利用字典或結(jié)合上下文理解生字、詞語的意思。

2.充分讀書，感知內(nèi)容。

3.匯報(bào)自學(xué)的成果。

（1）認(rèn)讀生字、詞語卡片。

（2）指名讀課文，注意正音及斷句。

4.整體感知課文，交流初讀的收獲。

（1）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。（答案見《教參》）

（2）結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路。（答案見《教參》）

（3）交流自己初讀課文的收獲。

學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)生們可能從課文中獲得的表層信息談收獲。如：了解天窗的樣子、作用。結(jié)合看圖，認(rèn)識(shí)天窗，了解鄉(xiāng)下的孩子

雨天、夜晚百無聊賴，只有把小小的天窗當(dāng)作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引發(fā)的豐富想象。了解到作者對(duì)天窗的感情以及對(duì)發(fā)明天窗的人的感謝……

三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識(shí)。

1.讀課文，畫出自己不懂的地方，或提出疑問，標(biāo)注在書上。

2.提出問題。

學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：

（1）學(xué)生質(zhì)疑大多局限在詞語上，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生用互助的方法解決，一邊引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)思想內(nèi)容深層的探究性問題；

（2）還可引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)表達(dá)形式的鑒賞問題；

（3）也可以引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)問題的不同看法。

3.梳理問題。

（1）詞語類有：慰藉、宇宙……

（2）其他歸納為：

①為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？

②為什么說“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉”？這個(gè)句子在文章中出現(xiàn)兩次，是否重復(fù)羅嗦？

③最后一段里的“天窗”為什么加引號(hào)？“無”“有”“虛”“實(shí)”為什么也加引號(hào)？

④作者為什么寫這篇文章？

四、回顧課文，解疑存疑。

1.反思?xì)w納的共同問題。想一想，哪些問題自己也不懂，哪些問題有價(jià)值?？梢圆孪雴栴}的答案。

2.再讀書，自己解決問題，暫時(shí)解決不了的問題，我們“存疑”。

3.請(qǐng)你用鉛筆把問題批注在自己的書上。

五、積累與運(yùn)用詞語。

1.抄寫生字詞。

“藉”“霸”都是上下結(jié)構(gòu)的字，但書寫時(shí)要注意這兩個(gè)字上下兩部分所占的位置的大小不同；“藉”字還要注意橫畫之間距離均勻；“霸”字更要注意“雨”字頭的橫折鉤變化以及四點(diǎn)方向、輕重和位置。努力把字寫勻稱、寫好看。

2.摘抄優(yōu)美詞語。

3.用詞造句。提示：“也許”表示不確定。學(xué)生造這個(gè)句子要同時(shí)符合三種不確定的情況。

六、布置作業(yè)。

1.熟讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.收集、了解有關(guān)作者的資料。

第二課時(shí)

一、回顧課文，聚焦問題。

1.聽寫生字。

2.快速瀏覽課文，并回憶課文內(nèi)容。天窗的樣子作用是什么？作者與天窗有什么關(guān)聯(lián)？作者為什么要贊美天窗？

3.回憶上節(jié)課的問題，按學(xué)生提出的順序一一解決。

二、潛心會(huì)文，探究問題。

出示語句：這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉。

（一）抓詞語理解句子。

1.抓重點(diǎn)詞，理解意思。

（1）找出有關(guān)“這時(shí)候，小小的天窗是唯一的慰藉”的內(nèi)容，讀一讀。思考。

“慰藉”什么意思？為什么要安慰？為什么說“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么會(huì)是慰藉？帶著這些問題讀這一段。如果還不理解，可以繼續(xù)存疑，隨著閱讀的展開，你們會(huì)慢慢地理解。

（2）“這時(shí)候”指什么？聯(lián)系上下文說一說。

學(xué)情預(yù)設(shè)與教學(xué)策略：

學(xué)生在反復(fù)讀書中能陸續(xù)找到答案。“這時(shí)候”是雨天，是夜晚、是被迫關(guān)在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河灘玩耍的時(shí)候。學(xué)生可能會(huì)忽視“這時(shí)候”是大人們不讓他們玩，“逼”他們上床去休息的時(shí)候。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解。

（3）欣賞詞語，感受語言的魅力。

①“關(guān)”什么意思？“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了”中的兩個(gè)“關(guān)”字的意思一樣嗎？（第一個(gè)“關(guān)”字意思是：使開著的物體合攏；第二個(gè)“關(guān)”字意思是：放在里面不讓出來）換一個(gè)近義詞讀一讀。比較用哪個(gè)詞語好，為什么？從“關(guān)”這個(gè)字中你體會(huì)出什么？

②“逼”什么意思？（逼迫，給人以威脅。）請(qǐng)把這個(gè)詞去掉，再讀一讀。比較哪個(gè)句子好，為什么？從這個(gè)字中你體會(huì)出什么？

③帶著自己的體會(huì)讀有關(guān)的段落。

2.理解內(nèi)容，練習(xí)說話。

①聯(lián)系1—3自然段內(nèi)容、對(duì)窗的理解以及生活實(shí)際，想象“這時(shí)候”屋里是怎樣的情景？

提供句式，練習(xí)說話。

A.大雨來了，我們興奮、歡呼，在雨地里盡情地

B.夏夜，我們?cè)诓莸睾訛┥?/p>

五年級(jí)語文教案：天窗2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過有感情朗讀，句子比較，體會(huì)慰藉、掃蕩、神奇等詞的意思。

2、悟4———9節(jié)，體會(huì)天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領(lǐng)會(huì)無中看出有，虛中看出實(shí)的真諦，理解作者對(duì)天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過天窗看世界的情趣。

3、學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟這一方小小的空白是神奇的！并喚起學(xué)生與課文的共鳴。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

理解課文第9節(jié)，進(jìn)而體會(huì)這一方小小的空白是神奇的！

學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體課件

學(xué)習(xí)過程：

一、激發(fā)興趣，揭示課題

1、每棟房子都離不開窗?？墒窃谠S多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3節(jié)

2、鄉(xiāng)下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，（木板窗只好關(guān)起來，屋子里就像黑洞似的）。于是（鄉(xiāng)下人在屋面開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。

出示：天窗

這樣一扇簡(jiǎn)陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對(duì)活潑好想的孩子們意味著什么呢？學(xué)生討論、交流，請(qǐng)一位同學(xué)把這段話連起來讀一遍。

3、質(zhì)疑。

（1）為什么說天窗是神奇的呢？下面我們來做一個(gè)聽寫練習(xí)（聽兩遍）。

（發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實(shí)，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?。?/p>

出示文章最后一節(jié)，請(qǐng)同學(xué)抬頭看屏幕校對(duì)。齊讀。

（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題嗎？

估計(jì)學(xué)生提出的問題有：

①天窗、有、無、虛、實(shí)、為什么要加引號(hào)？

②為什么說活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無中看出有，從虛中看出實(shí)？

③為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切？

同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、齊讀）下面我們就來認(rèn)真讀課文，請(qǐng)大家自讀課文4——7節(jié)。

指名讀

二、自讀課文，完成練習(xí)1、出示要求：在讀中注意以下問題

（1）自讀課文4——7節(jié)，讀通課文。

（2）完成填空：

當(dāng)（夏天陣雨來臨）時(shí)或（夜晚）時(shí)，這小小的天窗是孩子們?cè)诘囟此频奈堇锏模ㄎ┮坏奈拷澹?。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應(yīng)該（感謝）發(fā)明這天窗的大人們。

①注意讀準(zhǔn)多音字：藉（jiè）

②理解惟一、慰藉（慰藉就是安慰的意思。）

3、反饋

指名讀

三、細(xì)讀課文4—7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會(huì)天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉1、質(zhì)疑。

（1）師：為什么說天窗是神奇的呢？下面我們來做一個(gè)聽寫練習(xí)（聽兩遍）。

（發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實(shí)，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?。?/p>

出示文章最后一節(jié)，請(qǐng)同學(xué)抬頭看屏幕校對(duì)。齊讀。

（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題嗎？

估計(jì)學(xué)生提出的問題有：

①天窗、有、無、虛、實(shí)、為什么要加引號(hào)？

②為什么說活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無中看出有，從虛中看出實(shí)？

③為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切？

同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

2、下面我們就來認(rèn)真讀課文。

文中兩次提到天窗是孩子們惟一的慰藉，請(qǐng)同學(xué)們看看畫面，聽聽課文錄音，（怎樣在讀中停？？？？）找到有關(guān)的語句，聯(lián)系上下文說說你的理解

（1）天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

（2）指名說，想象一下孩子此時(shí)此刻的心情。

（3）同桌讀

（4）左邊：讀出活潑好動(dòng)的孩子被大人叫進(jìn)屋里，隨著木板窗的關(guān)閉，被逼著上床去休息的時(shí)候好似被關(guān)進(jìn)了地洞里的不自由、苦惱與不快（頂、偏就不、關(guān)）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰著）

（5）天窗豐富了孩子的想象

（6）教師啟發(fā)提問：在你無奈的時(shí)候，什么是你的慰藉？

讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2、讀第五節(jié)：

（1）引讀：透過天窗孩子看到什么、想到什么

（2）出示這些帶點(diǎn)字，演示雨腳、閃電，想象一下，當(dāng)時(shí)這雨、這風(fēng)、這雷、這閃電會(huì)怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么？

體會(huì)卜落卜落（聲音輕巧）閃電帶子似的、一瞥、掠過（動(dòng)作快捷、利落）體會(huì)作者觀察的細(xì)致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

教師：孩子們的想象要比真實(shí)的大十倍百倍，真是無窮無盡??！

（1）自己讀好這句句子。

（2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點(diǎn)、閃電時(shí)的驚喜。

（3）請(qǐng)男生讀出孩子借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達(dá)出自己被迫關(guān)在地洞似的屋里時(shí)不快。

教師：在朗讀中，你們已經(jīng)真切地看到了一個(gè)更廣闊、更復(fù)雜、更實(shí)在的世界。

（4）師生配合讀作者看到的、想象到的句子（四、五節(jié)）

小結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關(guān)系。天窗雖小，卻別有洞天啊?。ò鍟?/p>