必備小學教師英語讀書筆記心得分享

精選文檔必備的小學教師英語念書筆錄心得分享----WORD文檔，下載后可編寫改正----小學教師英語念書筆錄心得(一)一、導入：⒈歌曲導入。⒉設置懸念。自然導入好多，教課中不能單調(diào)的用一種導入，或許這類導入剛開始學生感覺很有勁，但每日用學生就會厭煩了。因此教師設計時要多多新奇，多多改變，盡量多樣性。二、創(chuàng)建情形，多用直觀教課.因為小學生年紀較小，生活經(jīng)驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新奇、風趣的資料簡單理解和接受。比方學生學習“goodmorning﹑goodafternoon﹑goodevening”這三個問候詞時很簡單混雜，我就用道具設置情形：畫了三幅圖，有從東面初升的太陽表示上午，有正在上方酷熱的太陽表示正午，有光亮的月亮表示夜晚。再叫學生用“goodmorning﹑goodafternoon﹑goodevening”來說，加深了學生的印象。作為一個小學英語教師表情要豐富，假如表情呆板，語言平庸，學生就不可以渾身心投入學習中。因此在講堂上，老師需要生動地表演，豐富的表情，使學生進入一個童話世界。在制作教具時可讓學生自己著手畫、著手做。在教課中要用到的圖片，能夠提前幾日部署下去，當他們的作品被運用在講堂上時，孩子們都很愉悅。這樣使學生領(lǐng)會到成功的愉悅也激發(fā)了學英語的興趣。別的繪圖片，也培育了學生的繪畫能力，也可讓他們熟習一下將要學的新知識，真是一舉多得啊!1精選文檔三、運用多種教課方式使學生“玩學聯(lián)合”。愛玩是孩子的本性。教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設計一系列知識性、興趣性強的聽、說、讀、寫教課游戲，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語，喜愛英語，達到“玩與學”相聯(lián)合的目的。在小學英語書上有很多單詞要記著，這就得經(jīng)過讓學生在各樣游戲中慢慢學習單詞，而不是照本宣科。我們要掌握的單詞以卡片、圖片、頭飾、動作等各樣不一樣形式顯現(xiàn)給學生，經(jīng)過各樣游戲進行浸透。小學教師英語念書心得(二)念書筆錄主要有三大類：1.綱要式筆錄綱要式筆錄是一種在閱讀中把同自己的學習、工作或研究的問題有關(guān)的語句、段落等按原文正確無誤地抄寫下來的筆錄形式。摘錄原文后要注明出處，包含題、作者、第一版單位、第一版時間、頁碼等，便于引用和核實。綱要式筆錄又可分為：索引索引筆錄是只記錄文章的題目、出處的筆錄。抄寫原文就是照抄書刊文件中與自己學習、研究有關(guān)的出色語句、段落等作為此后應用的原始資料。綱假如在理解原文的基礎上，依據(jù)原文的次序，簡要的地把書中的看法、結(jié)論摘抄下來。評注式筆錄這是一種在閱讀中寫出自己對讀物內(nèi)容的看法的筆錄形式。評注式筆錄又可分為2精選文檔書頭標注這是一種最簡略的筆錄作法。就是在念書的時候，把書中重要的地方和自己領(lǐng)會最深的地方，用筆在字句旁邊的空白處打上個符號，或許在空白和加標注，或許是折頁、夾紙條作記號等。綱要就是用大綱的形式把一本書或一篇文章的論點、論據(jù)綱要挈領(lǐng)地表達出來。概要綱要和概要不一樣。綱要是逐段寫出來的重點，提假如綜合全文寫出重點。概要能夠完整用自己的語言簡要地寫出讀物的內(nèi)容。評注就是讀完讀物后對它的得失加以議論，或?qū)σ呻y之點加以講解。增補原文就是在讀完原文或文章以后，對感覺有不知足的地方進行增補。心得式筆錄心得式筆錄，是在念書以后寫出自己的認識、感想、領(lǐng)會和獲取的啟迪與收獲的一種筆錄。心得式筆錄能夠分為：札記念書時把摘記的重點和心得聯(lián)合起來寫成的，稱札記。心得也叫讀后有感。念書后把自己的領(lǐng)會、感想、收獲寫出來。綜合綜合筆錄是讀了幾本或幾篇闡述同一問題的書文后，抓住中心議論它們的看法、看法，提出自己的看法的筆錄。小學教師英語念書筆錄心得(三)念書筆錄，是指人們在閱念書本或文章時，碰到值得記錄的東西和自己的心得、領(lǐng)會，隨時隨處把它寫下來的一種文體。先人有條著名的念書治學經(jīng)驗，叫做念書要做到：眼到、口到、心到、手到。這3精選文檔“手到”就是念書筆錄。讀完一篇文章或一本書后，應依據(jù)不一樣狀況，寫好念書筆錄。常用的形式有：(一)綱要式。以記著書的主要內(nèi)容為目的。經(jīng)過編寫內(nèi)容綱要，明確主要和次要的內(nèi)容。(二)摘錄式。主假如為了累積詞匯、句子。能夠摘錄優(yōu)美的詞語，出色的句子、段落、供往后熟讀、背誦和運用。(三)仿寫式。為了能做到學以致用，可模擬所摘錄的出色句子，段落進行仿寫，達到學會運用。(四)議論式。主假如對讀物中的人物、事件加以議論，以一定其思想藝術(shù)價值怎樣?？煞譃闀?、主要內(nèi)容、議論建議。(五)心得式。為了記下自己感覺最深的內(nèi)容，記下讀了什么書，書中哪些內(nèi)容自己教育最深，聯(lián)系實質(zhì)寫出自己的感覺。即隨感。(六)存疑式。主假如記錄念書中碰到的疑難問題，邊讀邊記，以后再分別進行咨詢討教，達到弄懂的目的。(七)簡縮式。為了記著故事梗概、讀了一篇較長文章后，可抓住主要內(nèi)容，把它縮寫成短文。小學教師英語念書筆錄心得(四)、真愛學生，才會低著頭，彎著腰，與學生進行心靈的溝通，才能從每位學生身上找到金子般的閃光之處。長久以來的“精英教育”，以致好多學生因為議論制度的偏頗成為所謂的“差生”，而教育的最終目的在于最寬泛的提升人的素質(zhì)?，F(xiàn)代教育理論也表示，人的智力決非是學習的能力。“一支鉛筆有多少種用途?”----無數(shù)種，更何4精選文檔況是萬物之靈的人!二、真愛學生，不會將學生的“驕傲”看作甚于“毀壞其自尊和自信”的洪水猛獸，將不惜于對學生的欣賞，對學生的優(yōu)點和優(yōu)點，一直抱著一顆心上和贊嘆之心;將當心地珍愛孩子的夢，而不會做一個“偷走好多孩子的夢”的小偷，將用欣賞為孩子供給夢想成真的自信和拼搏的激情。這份愛心，為學生將來的奮斗光陰里供給陽光的動力，會成為孩子“翅膀下的風”。三、真愛學生，才懂得“美麗的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真切的愛的道理”。素質(zhì)教育的大旗上有一個大寫的“人”字，要討教師們善待每一個生命，特別是那些以前遭到到損害的孩子?！缎W英語新課程講堂教教事例》為教師們種下了一個信念--每一個人都是天才，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。四、真愛學生，會清醒地認可學生的差別，會責備學生計在的不足和弊端，可是心中緊緊刻下的是“尊敬”和“寬容”。于是，有了樂柏芬老師“小紅花”的故事，有梁清穎的愛之畫，有在考語上用上“寂靜”，而非“不踴躍”、“不活躍”等詞，當心珍愛著孩子自尊的指導老師，《小學英語新課程講堂教教事例》給每一位老師帶來了啟迪，讓學生如沐春風，在學生心底下留下最深的感人。新課標對教師提出了新的要求，既有知識構(gòu)造、教育方式等方面的更新，又有對教課目標和對學生議論方式的調(diào)整，其核心即是教育對“學生主體”的尊敬，突出“以人為本”的理念，而《小學英語新課程講堂教教事例》--就是這本書，為教師們供給了與學生最直接、5精選文檔最深切、同等的心靈關(guān)照的時機?；蛟S，有些教師還津津樂道于自己的“莊嚴”，或許，某位教師剛才進行完又一輪正顏厲色的責備轟炸，我想，他們會被這些語言震驚的。這里，有有優(yōu)異教師“師心深處”的體驗，還有專家精當?shù)脑u析。正是這些話語，會讓每一位“不厭其煩者”不得不反思、沉思和探究，因為這些都是來自真切心靈的呼喊聲。小學教師英語念書筆錄心得(五)一、創(chuàng)建真切情形，增強意義理解建構(gòu)主義學習理論把創(chuàng)建情境看做是“意義建構(gòu)”的必需前提。在小學英語教課中，教師可利用多媒體和其余直觀教課手段，創(chuàng)建有益于學習者建構(gòu)意義的情形，增強對句型的感知與理解。比如，為了教課生“行為動詞一般此刻時態(tài)的一般疑問句式及其一定和否認回答方式”，一位教師在教室前的黑板上方懸掛了一個氣球，邀請一個男生和一個女生進行觸摸氣球的比賽，并發(fā)出“jumphighandtouchtheballoon”的指令。男生跳得高，碰到了氣球;女生則沒有觸摸到氣球。這時，教師很自然地指著男生問其余學生:doesheiumphigh?學生回答:yes，hedoes，再指著女生問:doesshejumphigh?教師獲取的回答自然是no，shedoesn’t，這樣。學生就在這個真切的情形中自然地理解了該句型的意義。二、設計舊知鋪墊。奇妙表現(xiàn)新知在小學英語教課中，教師要充分發(fā)掘教材，把學生原有的知識、經(jīng)驗作為獲取新知識的基礎，經(jīng)過提示新、舊句型之間的聯(lián)系，幫助6精選文檔學生建構(gòu)目前所學句型的意義。比如，在教課《牛津小學英語2b》(譯林版，下同)第三單元“whatcanyousee?”時，有一位教師第一與學生進行已經(jīng)學過的“canyou...?”會話，而后經(jīng)過多媒體出示一個泊車場的夜景圖。跟著一束模擬探照燈的光束移向不一樣的車輛，教師逐一說:acar.icanseeacar.abus.icanseeabus.ajeep.icansee...而后，將光束聚焦在一輛小汽車上，問學生:whatcanyousee?指引學生答:icanseeacar.這類從舊知引人人手，經(jīng)過鋪墊性演練，指引學生自然地感知并理解新句型，學生會學得輕松、開朗。三、重申意義聯(lián)系。實現(xiàn)知識遷徙建構(gòu)主義學習理論以為，學習不是簡單的信息累積，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的矛盾。以及由此而引起的認知構(gòu)造的重組?！奥?lián)系”與“思慮”是意義建立的重點。小學英語句型教課應培育學生經(jīng)過對知識的主動探究和發(fā)現(xiàn)來建構(gòu)所學知識的意義。《牛津小學英語》教材的編寫采納循環(huán)式編排方式。以時間表達的句型為例，這套教材在3b、4a、5b的教材中先后三次在有關(guān)單元安排了時間表達的不一樣句型，表現(xiàn)了“順序漸進、逐漸擴展、綜合復現(xiàn)”的原則。有一位教師在教課5b第七單元“abusyday時安排了4個教課步驟:1教師出示教具鐘。t:what’sthetime?(舊知)s1:it’sthreeo’clock，(舊知)2教師將時間撥到3:30。t:whattimeisit?(新知)s2:it’sthreethirty，(舊知)3學習新句型后，教師讓學生向教師發(fā)問。s3:whattimeisit?(剛學的新知)t:n’s7精選文檔halfpastthree，(新知)4教師出示新舊句型，讓學生讀一讀，比一比，想想，說一說。這類依據(jù)教材內(nèi)容的編排特色，幫助學生實現(xiàn)由舊知向新知的遷徙的教課方法，既突出了知識的連接性和整體性的教課，從客觀上降低了學生理解新知的難度，又有益于學生順序漸進地建構(gòu)新知。四、倡導協(xié)作溝通。表現(xiàn)真切社交建構(gòu)主義學習理論以為，理想的學習環(huán)境應當包含情境、協(xié)作、溝通和意義建構(gòu)四個部分。此中，協(xié)作應當貫串于整個學習活動過程中。在這個過程中。每個學習者的想法都為整個學習集體所共享。溝通是協(xié)作過程中最基本的方式，而真切溝通的活動又是學習環(huán)境的重要的特色。有一位教師在教課5b第五單元時，在句型教課的最后環(huán)節(jié)設計了“認識新朋友”的任務。教師出示朋友tom的照片，要修業(yè)生