父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思1《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是一篇精讀課文，課文沒(méi)有直接寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥(niǎo)或是為鳥(niǎo)的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們理解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，感受到人與鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間，領(lǐng)略人與自然的融洽，體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目的，我獲得了一些效果：1、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的【【關(guān)鍵詞】：^p】：深化學(xué)習(xí)課文。課文中有一些【【關(guān)鍵詞】：^p】：，需要教師特別關(guān)注，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的父親?！蔽揖o緊抓住“茫然”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感。這個(gè)句子中“茫然”意思是形容完全不理解或不知所措的樣子。我提問(wèn)：“我為什么茫然地望著父親？”學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文，理解“茫然”。第一：“我”并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥(niǎo)叫，父親卻說(shuō)林子里有不少鳥(niǎo)?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥(niǎo)，我茫然。第三：父親說(shuō)話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹(shù)邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥(niǎo)，看出父親對(duì)小鳥(niǎo)的喜歡。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)絡(luò)上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深化感受父親知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)，促使學(xué)生受到感情的熏陶。2、續(xù)寫故事，提升情感。學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥(niǎo)，更愛(ài)鳥(niǎo)。此時(shí)我采取續(xù)寫故事，提升學(xué)生的愛(ài)鳥(niǎo)情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥(niǎo)》，然后播放視頻：鳥(niǎo)媽媽帶著小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事，此時(shí)學(xué)生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，并寫下來(lái)。這樣的處理，提升了學(xué)生的情感。二、成功之處這次比較成功之處是：自主學(xué)習(xí)生字。本課生字共有13個(gè)，在前面幾個(gè)單元我已經(jīng)了學(xué)生很多識(shí)字方法，因此本課我采用學(xué)生自主識(shí)字，“看誰(shuí)是識(shí)字王”的競(jìng)爭(zhēng)方式。學(xué)生紛紛說(shuō)出識(shí)字方法，爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字王”，出現(xiàn)很多識(shí)字方法。如加一加“雨+務(wù)=霧”；減一減“潮-三點(diǎn)水=朝”；猜謎語(yǔ)“千里〔重〕”“月亮旁邊〔膀〕”；形近字：“獵、借、錯(cuò)”等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果好。三、缺乏之處雖然課前進(jìn)展了充分的準(zhǔn)備，但在課堂施行過(guò)程中，還存在著一些缺乏：“樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群，羽毛焐得熱騰騰的?！边@一句和有關(guān)鳥(niǎo)味的這一句，學(xué)生因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)歷，在感悟上不是很到位。對(duì)于鳥(niǎo)味，我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買菜時(shí)，經(jīng)過(guò)賣雞地方時(shí)你會(huì)聞到的味是什么樣的，鳥(niǎo)味和這種味是差不多的，幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁。但是關(guān)于前一句，雖然也作了引導(dǎo)，但是總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有學(xué)好。四、改進(jìn)措施回憶本課教學(xué)，需要進(jìn)展一些改進(jìn)。本課我和父親的對(duì)話，充分表達(dá)了父親對(duì)鳥(niǎo)的理解和保護(hù)，因此在教學(xué)時(shí)，要多多進(jìn)展分角色對(duì)話練習(xí)，感悟父親話中蘊(yùn)含的情感。父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思2本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會(huì)回歸到一個(gè)孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思的飛揚(yáng)，童言的奇妙。今天，教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》，隨著文本，我們來(lái)到了一個(gè)霧蒙蒙的樹(shù)林。很安靜。有“我”，有“父親”?！拔摇笨床灰?jiàn)一只鳥(niǎo)飛也聽(tīng)不到一聲鳥(niǎo)叫，父親卻說(shuō)有不少鳥(niǎo)?！吧瘛钡氖歉赣H剛說(shuō)鳥(niǎo)要唱歌了，果真就聽(tīng)到了鳥(niǎo)的歌唱。父親還說(shuō)鳥(niǎo)有鳥(niǎo)味，父親還知道鳥(niǎo)最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥(niǎo)的專家，鳥(niǎo)的知音，鳥(niǎo)的愛(ài)好者。閱讀這樣的文本，猶如復(fù)習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。之前聽(tīng)過(guò)別的教師說(shuō)這是一片難上的課文，有些高年級(jí)課文的味道，作為三年級(jí)的孩子來(lái)理解有一定的難度。于是，我在充分預(yù)設(shè)的根底上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深，而在于情感的流露有多真。在聽(tīng)完課文錄音后，我板書了“父親鳥(niǎo)”，要求中間加一個(gè)詞語(yǔ)。孩子們說(shuō)出了“父親愛(ài)鳥(niǎo)?！薄案赣H喜歡鳥(niǎo)”?！案赣H關(guān)心鳥(niǎo)?！秉c(diǎn)著頭，表示著我的滿意。這時(shí)，駱?biāo)技雅e起了小手，“我覺(jué)得可以加理解，父親理解鳥(niǎo)?！薄袄斫?！真是一個(gè)好詞！”。于是，我們牽著“愛(ài)”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關(guān)心”，一份“理解”。孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)翻開(kāi)心窗，清新的小花便會(huì)探出頭來(lái)，惹你喜歡不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味?！备赣H的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥(niǎo)?！案赣H在觀察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥(niǎo)兒，說(shuō)明他很關(guān)心鳥(niǎo)?！薄拔覐脑捯艉茌p，看出父親非常非常愛(ài)鳥(niǎo)。假設(shè)大聲會(huì)吵著了鳥(niǎo)兒?！薄拔覐纳麦@動(dòng)了鳥(niǎo)兒，看出父親很理解鳥(niǎo)。因?yàn)槿缃袷庆F蒙蒙的清晨，也許小鳥(niǎo)還在睡覺(jué)呢?！薄案赣H那么的愛(ài)鳥(niǎo)，又是那么的理解鳥(niǎo)，父親一定知道此刻的鳥(niǎo)兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥(niǎo)媽媽鳥(niǎo)爸爸剛剛醒過(guò)來(lái)，正伸著懶腰呢?！薄耙苍S鳥(niǎo)寶寶還在甜甜的睡夢(mèng)中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥(niǎo)兒正在梳理著蓬松的羽毛?！薄耙苍S……”“哦，為了不打攪?guó)B兒的夢(mèng)，為了不驚擾鳥(niǎo)兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來(lái)，誰(shuí)會(huì)讀好父親的話？”無(wú)需多講，朗讀的時(shí)候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動(dòng)情。在品聞“鳥(niǎo)味”時(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥(niǎo)味是樹(shù)上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫?！薄傍B(niǎo)味是晨霧中飄來(lái)的一股暖流，只有父親一樣的鳥(niǎo)的知音才會(huì)聞得到?！痹诟形颉翱旎睢睍r(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥(niǎo)兒唱歌是父親最快活的時(shí)候，那么父親是鳥(niǎo)的朋友。朋友才會(huì)快樂(lè)著朋友的快樂(lè)?！痹谘芯俊拔艺婵鞓?lè)，父親不是獵人”時(shí)，有孩子說(shuō)：“假設(shè)父親是獵人的話，那么他一天就會(huì)打中許許多多的鳥(niǎo)兒?！薄拔艺婵鞓?lè)是因?yàn)楦赣H那么的愛(ài)著鳥(niǎo)理解鳥(niǎo)?！薄拔艺婵鞓?lè)，傳達(dá)的是這個(gè)小男孩也是那么的愛(ài)鳥(niǎo)?！薄笆茄?，我們相信‘我’不僅僅是一個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)者，還將在父親的影響下成為一位鳥(niǎo)的知音，鳥(niǎo)的朋友?！闭n快完畢了，孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法?！靶瞧谔?，我要和小伙伴們到樹(shù)林里聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌?！薄拔乙I一些鳥(niǎo)的書來(lái)看，來(lái)理解鳥(niǎo)的習(xí)性?！薄皹?shù)林沒(méi)有了鳥(niǎo)兒，天空沒(méi)有了鳥(niǎo)兒，這個(gè)世界不再美麗了?！薄拔覀兛梢猿闪⒓t領(lǐng)巾護(hù)衛(wèi)隊(duì)，挽救受傷的小鳥(niǎo)……”孩子們的話語(yǔ)是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來(lái)，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛(ài)”字書寫得越來(lái)越醒目。父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思3這是一篇感情真摯的課文，通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話，讓我們理解到父親對(duì)鳥(niǎo)的熟悉與熱愛(ài)，這種愛(ài)也感染了我，使我有了愛(ài)鳥(niǎo)意識(shí)，展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。我在教學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。我通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情：對(duì)小鳥(niǎo)、對(duì)大自然的喜歡之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫畫，使小鳥(niǎo)的得意、小鳥(niǎo)的快樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái)；讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。在課堂教學(xué)中，我結(jié)合新課標(biāo)精神，把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用自主質(zhì)疑，解疑的探究學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找打破點(diǎn)，找出重點(diǎn)詞句，隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀，誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，如從“我知道父親這時(shí)候也最快活?！薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛(ài)鳥(niǎo)，從“我真快樂(lè)，父親不是獵人?！边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)之情。在語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)生活，受到感染和熏陶。對(duì)于課堂上的教學(xué)資能合理應(yīng)用，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得有趣，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的才能。讓學(xué)生充分地讀，體會(huì)父親對(duì)鳥(niǎo)的摯愛(ài)。父親樹(shù)林和鳥(niǎo)教學(xué)反思4第二單元和第七單元的課文，在內(nèi)容上根本是一致的，都是寫自然美的，寫人與自然的關(guān)系的，《秋天的雨》與《大自然的聲音》在篇章構(gòu)造和段的構(gòu)造上，是一致的?！堵?tīng)聽(tīng)，秋的聲音》與《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體，表達(dá)的詩(shī)意主題卻是一致的?！朵仢M金色巴掌的.水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上，也是一致的。教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”，假設(shè)教師一直按部就班地以同一個(gè)節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間久了，學(xué)生的創(chuàng)造性、靈性也會(huì)因此而逐漸消失掉。教材是拿來(lái)用的，用的目的是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足開(kāi)展，讓學(xué)生的言語(yǔ)生命更加的潤(rùn)澤，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材，只要邏輯明晰，目的科學(xué)而明確，教師還是應(yīng)該鼓起勇氣，去積極地理論?！陡赣H、樹(shù)林和鳥(niǎo)》是一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)提醒了主題——人與自然的相處之道。簡(jiǎn)單的故事，簡(jiǎn)單的對(duì)話，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，卻氤氳著令人心動(dòng)的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對(duì)自然的敬畏，自然給予人的美妙饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá)，又不是通過(guò)這樣一個(gè)故事本身來(lái)完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語(yǔ)言文字，是細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言文字?！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹(shù)林，“凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹(shù)林里的鳥(niǎo)的句子，都將讀