普通高中歷史課程標準解讀

-.z普通高中歷史課程標準解讀第一編第一章高中歷史課程改革的背景一、歷史學的開展趨勢與歷史課程改革21世紀歷史學的開展必將在20世紀歷史學研究成果的根底上取得更大的進展?？梢杂鲆?，本世紀歷史學的開展，仍將堅持以馬克思歷史唯物主義和辯證唯物主義史觀為理論指導進展研究，并將會呈現出一個突飛猛進的飛躍。這種飛躍及其展現出來的研究趨勢，將大大突破傳統(tǒng)歷史學的研究*疇。這種趨勢可以大致從第18屆國際歷史科學大會〔1995年，蒙特利爾〕和第19屆國際歷史科學大會〔2000年，奧斯陸〕確定的探討主題看得出來。其中第18屆國際歷史科學大會確定的三大課題是：民族、人民和國家；歷史大變革時期的男女關系；移民的起源、形式和意義。此外，如口傳歷史、環(huán)境史、政治文化、農村史、帝國主義的檔案和舊殖民地的歷史、基督教及其在不同時間和地區(qū)之狀況的研究等等；第19屆國際歷史科學大會的中心議題是“歷史和歷史學家經歷的20世紀〞，強調研究20世紀的整體歷史。專題討論的題目有：對20世紀歷史學的評價〔專業(yè)化、方法論和著作〕，記憶與共識〔社會如何構筑并把握它的過去〕，科學知識的傳播與歸納，幾百年來的穆斯林社會，基督教教會、現代化、殖民地與非殖民地化，家庭構造、人口學和人口，少數民族文化與占主導地位和大民族文化的關系，環(huán)境史的新開展，從古代到現代的通訊和傳播方式等等。小組討論的題目有：歷史教學的新手段、新材料以及歷史課在課程安排中的地位，比擬歷史的方法與模式，家庭、婚姻和財產繼承權，罪行和犯罪行為〔新的歷史視角〕，18世紀的中國和世界，旅游和歷史，歷史雜志要辦成普及型還是高度專業(yè)型，等等。具體來看，歷史學的開展趨勢將呈現出以下幾個特點：〔一〕研究領域急劇擴大隨著史學研究手段的更加現代化，歷史學的研究領域呈現出了急劇擴大的趨勢。它主要表現在：1、研究的時間*圍不斷擴大。主要指考古學為歷史學研究提供了更加廣闊的時間區(qū)段，主要表現為向歷史開展時段的上限和下限兩個方向的不斷延伸。2、在研究空間上，歷史學將進一步消滅空白。以世界史為例，除了傳統(tǒng)的歐洲史研究以外，還將進一步向美洲、非洲、亞洲、澳洲等地區(qū)國別史擴展，尤其是對世界整體史的研究將成為世界史學界研究的重點。19世紀，歐洲史學界就已經開場了世界整體史的研究，到21世紀，世界整體史的研究將獲得空前開展。比方“九五〞期間，中國的世界史研究有明顯的進展并取得了重要成果。首先，除在古希臘羅馬史、歐洲中世紀史研究方面繼續(xù)深入外，在以往研究比擬薄弱的古代近東地區(qū)歷史和古代阿拉伯歷史的研究上，取得可喜的成果，有的堪稱精品。在非洲近現代史研究上也取得了值得重視的成果。3、在研究內容上，歷史學將在傳統(tǒng)的政治史、經濟史等研究領域的根底上獲得進一步的擴展。以下幾個研究領域，將成為歷史學研究的熱點：〔1〕整體研究：以人類整體，或世界整體為根本單位的構造研究，主要集中于社會制度、經濟制度、政治制度、人類種群等方面的研究。同時，由于中外史學工作者在研究上的不斷交流與溝通，這大大推動了中國史研究和世界史研究的交融與會通。簡單地說，所謂的世界史研究是包括中國在內的世界史研究，“中國的世界史研究者心中有中國〞。而中國的中國史研究也不能脫離世界的歷史開展。實際上史學研究在這方面存在著明顯的問題，有學者深刻地指出，在中國世界史研究者中，目前大多數學者在研究世界史問題時，是以中國的歷史經歷、歷史經歷作為隱性參照系的。研究世界史上的問題，是為提供解決中國現實問題的*種可參考的方案效勞的，盡管在研究成果中他們并沒有提到“中國〞。相比擬而言，在中國史學工作者中，研究中國史的問題時心中有“世界〞的學者卻不是很多，中國的中國史研究根本上還處于一種“中世紀〞狀態(tài)?！?〕專史研究：將突破傳統(tǒng)的研究領域，把歷史學關注的領域進一步擴大到自然史〔包括地球演化史、太陽系形成史、宇宙史、氣候史、生物物種進化史等〕、人口史、科技史、生態(tài)環(huán)境演化史等。歷史學最有可能率先成為人文社會科學同自然科學融合的切入點之一。〔3〕人類的精神和思想演化過程將成為歷史學研究的另一個重要領域。歷史學研究除了進一步關注物質、制度和社會形態(tài)的演化歷程外，還將進一步關注人類心理、心態(tài)和思想文化演變的研究，并側重于對歷史上*些歷史性人物的激情、沖動和心理特點對歷史開展影響的研究。近年來，國際歷史學界出現的心理歷史學、我國史學界出現的文化史研究熱潮都突出地表現了這一趨勢?！?〕對特定人群的行為研究將成為歷史學研究的另一個重要領域。隨著微觀歷史學的開展，歷史學家將更加重視對具體人群的行為方式和行為特點的研究。近年來，國際、國內出現的“民族性格〞研究就是這一趨勢的典型表現?！捕硨W科領域廣泛穿插從20世紀人文社會科學開展的總體面貌和開展角度看，出現了人文社會科學領域之間在研究水平向縱深開展的同時也呈現出了綜合化的趨勢。20世紀下半葉，人文社會科學整體開展的一個較為顯著的特征，就是從分化開展為主導傾向，轉換為以綜合開展為主導傾向。這種綜合化的現象，在20世紀下半葉，有一個顯著的特點值得關注，即，跨學科、跨部類、跨文化的綜合學科成批涌現。其中，在研究內容，研究方法等方面，諸多領域之間互相借鑒，互相學習，共同促進開展。比方一個突出的例子就是關于“夏商周斷代工程〞的研究。這項工程采取多學科合作和集體攻關的形式，數年之間，取得突破性進展，推進了中國古史的紀年，也明確了一些有關年代的劃分，對提高人們關于中華文明的認識有重大意義。其次，在人文社會科學研究的重點上，從社會開展的角度，“自下而上〞來探討人的個性解放和全面開展受到格外關注。除了歷史學以外，哲學、心理學、人類學、社會學、教育學等，都從各自的領域對此予以詳細的分析和探討，取得了相當多的成果。而社會和人的全面開展，是以人類社會與自然環(huán)境的協(xié)調共存為前提的，強調全球可持續(xù)開展的觀念，強調不同文化之間的溝通、寬容、理解和互補，強調多元文化教育。由此我們認為，歷史學研究也必將呈現出同其他學科領域的廣泛穿插，這主要表現在：1、理論、方法的相互滲透：21世紀歷史學將不再拘泥于*種單一的理論為指導，而是多種史學理論競相在史學研究中發(fā)揮其具體的指導作用。例如，社會史研究將主要以社會學理論為依托，文化史研究將主要以文化人類學理論為依托。歷史學將在理論和方法上更多地引進和借鑒自然科學〔地理學、氣候學〕、社會學〔行為方法、構造方法、統(tǒng)計方法、假說論〕、心理學、語言學和人類學等學科領域的研究成果，并把自己的研究成果向這些領域滲透。2、研究成果的迅速轉移：歷史學以外的學科領域所取得的一系列研究成果，將直接為歷史學研究所利用，如系統(tǒng)論、信息論、控制論等。3、20世紀以來，人類在科學技術上取得了突飛猛進的開展，這使哲學、人類的終極關心、人與自然、科學主義與人文主義的關系等重大問題都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，從而引起歷史學在理論、方法和研究*圍等方面的深刻變化。歷史學將在新的層次上同其他學科進展全方位的融合，進展更廣泛、更深入的研究?！踩硽v史學功能的不斷拓寬及其兩極化開展進入21世紀以后，國民素質和文化素養(yǎng)成為一個國家綜合國力的重要組成局部，被提到了國家和民族開展的戰(zhàn)略高度，得到了各國政府的極大重視。作為人文社會科學的核心之一的歷史學，對于提高國民的整體素質和文化素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)，發(fā)揮著非常重要的作用。我們認為，歷史學在新的開展時期，將會充分展現其應有的教育功能和社會功能?，F做做具體的分析：一是教育功能。歷史學要在社會主義物質文明建立和精神文明建立中發(fā)揮作用，就必須以歷史教育為中介和橋梁，通過歷史知識的科學普及與傳播，到達擴大人們的視野，提高人的思辨能力，培養(yǎng)歷史的智慧，體驗歷史的愉悅，陶冶情操等目的。歷史教育不僅僅表現在傳授歷史根底知識，更重要的還在于給人以人格的熏陶，小的方面如樹立正確的公民觀、道德觀，大的方面比方樹立科學的人生觀、世界觀以及價值觀等。我們覺得，這比死記硬背一些僵化的歷史知識更有益處。所以，歷史根底知識很重要，但絕對不能將此理解為歷史教育的全部，必須將歷史根底知識“內化〞為學生對歷史根底知識的感受、體驗及感悟，并外顯于行為上。同時，由于歷史根底知識的多樣性和復雜性，我們也不能把歷史教育的目的局限在愛國主義的政治教育上，它還應該包括德育、智育和美育等一系列的內容。歷史學的教育功能，最終應該實現全面提高民族文化素質，這是歷史學在社會主義建立新時期的主要功能。二是社會功能。歷史學的社會功能具體又可分為：第一，倫理教育的功能，這主要表達在從歷史傳統(tǒng)文化中，以揚棄的方法論，吸取和借鑒值得今天學習的珍貴文化財富，從而實現歷史教育“教化〞的功能；第二，宏揚民族精神，振奮民族士氣的功能；第三，文化積累和傳播的功能；第四，總結歷史經歷，闡發(fā)歷史開展的根本規(guī)律，獲取對社會開展的規(guī)律性認識，即梁啟超所論述的歷史學的價值：“表達數千年來各種族所以盛衰興亡之故也，是歷史之精神也〞。同時，我們還應該認識到，21世紀的歷史學研究，將克制傳統(tǒng)歷史學研究中的種種弊端和缺乏，走出自我設定的封閉圈子，開場以積極的態(tài)度和眼光更加關注中國社會和經濟建立的全面開展，將更加明確為推進中國的物質文明建立和精神文明建立事業(yè)效勞，更加關注社會現實和當前歷史運動中提出的熱點焦點問題，比方人口、流民、婦女、家庭、犯罪、城市、鄉(xiāng)村、交通、西部開發(fā)、民族、文化、資源、環(huán)境、邊疆、民族、反貪倡廉、治國安邦等，以及涉及中國國際戰(zhàn)略的有關問題，都將得到進一步的開展。其中，關于中國西部大開發(fā)的有關歷史與現實的問題，關于世界各國現代化進程及其經歷教訓的問題，關于世界區(qū)域文明之間的沖突與交融等問題，關于在經濟全球化的歷史條件下中國歷史學的走向問題，以及中外歷史與史學的比擬研究問題等，將在較長的時期內受到關注。鑒于此，我們認為，歷史學在新時期的社會功能必將得到極大的挖掘和豐富。另一方面，歷史學在提高國民素質和創(chuàng)造先進文化方面具有不可替代的社會功能，這使其出現了兩極化的開展趨勢。這主要包含四層含義：1、歷史知識在社會中的廣泛傳播同歷史研究的進一步專門化根本上同步開展。歷史學具有提高國民文化素養(yǎng)、培養(yǎng)健全的人格、確立理性的愛國主義情感、升華人生境界等重要社會功能。隨著人類社會的不斷進步，歷史學必將繼續(xù)承當起教化國民、提高個人素質的重要使命。因此，歷史知識和研究成果在社會中的廣泛傳播將成為一種必然趨勢。與此同時，歷史學要想在提高國民素質上更好地發(fā)揮作用，就必須進一步向專門化的方向開展，不斷提高其學術水平，增強歷史學所特有的震撼力和感染力，從而使一個民族不但具有面對現實和未來的力量與勇氣，而且具有深厚的歷史感，以增強其文化的感召力和凝聚力。2、宏觀史學同微觀史學的同步開展與深化。歷史學不但要客觀地“復原〞歷史開展進程中的重大事件、現象和人物，而且要高屋建瓴地提醒歷史開展的規(guī)律與特點，以為現實和未來提供歷史的借鑒。兩者的并行開展已經為國際學術界高度關注，并出現微觀史學和宏觀史學共同繁榮的局面。3、個人研究與集體研究或史學研究的個人化與國際化的并行開展。在以往的歷史學研究中，多以個人研究為主，并為此涌現出一大批卓有成就的史學大師。但隨著歷史學的開展，其研究*圍、研究手段、涉及的學科領域，甚至研究經費都有急劇擴大、不斷更新和大幅度增加的趨勢，這使得相當一局部歷史學研究課題無法再由個人來完成。因此，國家組織與指導下的集體研究日益開展起來，有些課題甚至需要進展更為廣泛的國際合作才能完成。4、根底研究與應用研究的協(xié)調開展。隨著歷史學的不斷開展，21世紀的歷史學也將像其他科學領域一樣，區(qū)分為根底研究與應用研究。二者的關系相輔相成，相互促進。沒有精深的根底研究，就不會有成效顯著的應用研究，沒有迫切的客觀需求和成效顯著的應用研究，根底研究就會失去動力和社會強有力的支持。脫離社會、純而又純的學術研究和沒有深厚學術根底的應用研究都將使歷史學走入歧途?！菜摹逞芯颗c教學手段的更新從20世紀90年代初開場的教育與研究手段的大幅度更新，使歷史學進入了一個前所未有的新時期，開場了從傳統(tǒng)的手工作坊式的研究階段向現代化研究階段的過渡。這主要表現在研究與教學手段日益的現代化。大量先進儀器、先進的科學研究手段開場進入歷史學研究領域，這在考古學和古史研究中表現的最為明顯，如開掘、探測、鑒定、修復、判讀、復原等研究過程中先進儀器和設備的應用等。在教學領域中，多媒體教學手段的應用、基于因特網的遠距離教育的日益普及等，都使歷史學教育從過去枯燥無味的教室內語言教學和簡單的教具展示過渡到廣泛的、生動活潑的形象教育。歷史學研究也從卡片式的資料收集、個人文獻資料的壟斷過渡到全新的信息化時代。有專家指出，隨著電腦在知識階層中的普及和網絡技術的開展，過去翻檢24史資料，必須逐頁逐頁地去翻，逐條逐漸地抄錄；如今有了南開大學開發(fā)出來24史檢索軟件，只要鍵入擬檢索的主題的關鍵詞，就可以容易地獲得自己所需要的資料。這不僅大大節(jié)省了研究時間，而且提高了研究結論的可靠性?？傊?1世紀歷史學的開展將呈現研究*圍急劇擴大、學科穿插日益明顯、研究與教學手段迅速現代化、個性化研究與集體研究并行等諸多趨勢。這些趨勢對歷史學研究與教育理念、從事歷史學研究和教學工作的專業(yè)人員形成巨大的挑戰(zhàn)，提出更高的要求，傳統(tǒng)的歷史科學即將，并正在進入一個全新的革命性時代。二、國外高中歷史課程設置與歷史教學綜觀世界各國根底教育，尤其是高中教育的開展趨勢，課程設置的多樣性和選擇性，是教育開展的主導趨勢。世界很多國家的歷史課程，在注重根底性的同時，從激發(fā)學生的興趣和愛好出發(fā)，提供了一些或者大量的選修課程，以開展學生的個性?！惨弧硣飧咧姓n程設置概況綜觀世界根底教育，尤其是高中教育的開展趨勢，課程設置的多樣性和選擇性，是教育開展的主導趨勢。世界很多國家的歷史課程，在注重根底性的同時，從激發(fā)學生的興趣和愛好出發(fā)，提供了一些或者大量的選修課程，以開展學生的個性。英國普通高中課程設置模式：考試〔非考試〕科目＋選修〔組合選修＋任意選修〕。在英國很多的高中學校，還是比擬重視提供讓學生自主選擇的自由，學生即可以采取選修組合課程的方式，也可以自行選修。一般各校開設的課程門類比擬多，可達幾十種。法國普通高中課程設置模式：共同必修＋模塊必修＋選修〔組合選修和任意選修〕。在法國，高中學生在穩(wěn)固根底課的同時，還必須選擇不同階段不同規(guī)定的選修課。德國完全中學高級階段的課程模式：根底學程課程＋特長學程課程。德國的高中課程設置，在根底課程的根底上，還為學生提供了大量的選修時機，使他們能夠按自己的興趣愛好和能力傾向來選擇學習重點。俄羅斯普通高中課程情況：分類設置＋必修＋選修〔限定選修和任意選修〕。俄羅斯高中階段提供學生自主選擇的課時不多。日本普通高中課程模式：學科＋科目〔必修＋選擇必修＋任意選修〕。瑞典綜合高中課程設置模式：根本必修課程＋專業(yè)學習方案課程。瑞典高中教育是在學生承受義務教育的根底上，繼續(xù)得到個人的開展，幫助他們逐步進入成人社會。同時，高中教育使學生為今后承受高等教育、從事未來的職業(yè)和當一名合格公民等作好準備。國外的高中歷史課程設置非常的復雜。大致可以分為三類：一類是以日本為代表。根據學生的認知差異和興趣特點，把歷史分為A、B兩類；第二類是以法國、英國等為代表，根據不同的課程方向，設置不同要求的歷史課程；第三類是俄羅斯、中國等國家，根本上是不分層次類別?！捕硣飧咧袣v史課程設置概況〔1〕日本的歷史教學概況日本高中的歷史教學內容，總的特點是非常注重學生的認知差異和不**趣，主要把課程分為日本史和世界史。根據學生的知識根底和能力差異，又可分為日本史A和日本史B，〔日本史以日本古代、近代史為重點，順便介紹世界歷史上發(fā)生的重大事件，其目的也是為了說明日本在世界歷史開展背景下的開展的特點?！呈澜缡稟和世界史B。世界史是必修課，日本史是選修課。高中歷史根本上是在初中學習根底上的循環(huán)，內容加深加寬了，不過側重于文化史的表達。世界史A世界史B1，

諸文明的歷史特征2，

諸文明的接觸和交流3，

19世紀的世界形成和展開4，

現代世界和日本5，

文明的起源6，

東亞文化圈的形成和開展7，

西亞南亞的文化圈和東西交流8，

歐洲文化圈的形成和開展9，

近代世界的變化10，20世紀的世界11，

現代的課題世界史B日本史B1，

古代及中世紀的日本和亞洲2，

幕府體制的形成和變遷3，

日本的近代化道路和19世紀的世界4，

近代日本的形成和展開5，

現代的世界和日本6，

日本文化的黎明7，

古代國家和古代文化的形成8，

中世紀社會形成和文化的展開9，

幕府體制的變遷和文化的展開10，近代日本的形成和亞洲11，兩次世界大戰(zhàn)和日本12，現代的世界和日本13，

地區(qū)世界的歷史和文化〔2〕英、法的歷史教學概況英國雖然是一個歷史悠久的國家，但是英國的歷史課教學直到19世紀末才成為一門獨立的學科。20世紀初，各級各類學校開設了歷史課，一般以年代為順序，以本國政治史為主線，兼及世界史進展講授。英國1988年公布了教育法，1991年公布了“歷史學科國家標準〞，制定了全國統(tǒng)一的歷史學科能力目標、學習大綱和考試大綱。從而形成了英國歷史教學的根本特點。英國歷史教科書豐富多樣，由學校、教師自由選擇。考試著重考察學生的知識掌握水平和歷史思維能力，不以升學為目的。英國學校制度具有明顯的雙軌制的特點。如悠久歷史悠久的公學、文法中學和名牌私立中學的培養(yǎng)目標，在于升入高等學校，其歷史課程設置多以年代為順序，以本國的政治史為主線索，兼及世界史，比擬偏重學術性。而在現代中學和綜合中學，對多數學生重在進展職業(yè)技術培訓，其課程安排比擬顧及智力和能力的開展，注重學生的興趣及實用性，病以培養(yǎng)學生踏入社會的生活技能、對社會的適應性為目的，多從市民教育的角度入手。所以其歷史課程的安排表現出了獨特的特點。比方9歲到11歲，學習印刷業(yè)和運輸業(yè)的開展；11歲到12歲，學習探險的歷史和機械的進步；12歲到14歲。學習醫(yī)學和衛(wèi)生學的開展；15歲到16歲。學習防止戰(zhàn)爭的和平運動開展。17歲到18歲，學習17世紀到18世紀政治自由和**自由、國家理論等抽象課題。英國的歷史教育，強調通過歷史教學，給予學生比擬實用的歷史知識，給予學生分析歷史問題的方法。但是對歷史知識的系統(tǒng)性和完整性不太重視。法國具有悠久的歷史，也是一個重視歷史教育的國家。高一，歷史課程是學生學習的必修課，與地理、公民一起，每周四個小時。高二和高三的法國中學生，進入分學科學習階段，即除了學習公共根底課程，還要進一步習修5個學科組的課程。根據學生的學科傾向，分為五類。A：哲學和文學〔包括哲學和文學、外語〕，B：經濟學和社會科學，C：數學和物理科學，D數學和自然科學，E：數學和技術。歷史課程作為必修課在高中二年級是全體學生、在高中三年級是除了E以外學生都要學習的。1985年底公布了高中的教學方案。其中分科推遲到高中第二學年〔高中1年級〕，二年級則作為共同根底教育階段。為此全國試辦了開有五門共同必修課〔史地為一門，與公民教育一起為每周5課時〕。法國史的學習安排如下：2年級用1/3的時間學習法國大革命的原因，2/3學時學習大革命的和1890年前19世紀的歷史，而古代史主要注重“自由的歷史與國家的建立〞、“科學的技術與勞動的開展〞兩個問題；一年級和結業(yè)班則可分組學習。一年級主要學習從**國的使命和19世紀末至1945年的歷史；結業(yè)班學習從1945年至今的歷史。人文學科組側重古希臘羅馬文明學習，而自然學科組側重經濟和社會史學習?！?〕俄羅斯的歷史教學概況在俄羅斯的課程設置下，歷史和傳統(tǒng)的法律、社會知識、公民、論理學和心理學分課課程，被整合成一門社會課。在教學方法上，也不在是先講本國史，后講世界史的機械做法，而是將世界史和本國史進展比擬和對照來進展學習，這樣有助于學生從縱橫兩個角度，宏觀把握世界歷史開展的進程，微觀剖析本國史在世界歷史開展中的地位和作用。。歷史課教學除了必修課外，還在7年級到11年級開設了選修課，以供學有余力的學生進一步深造。近年俄羅斯政府采取了大刀闊斧的改革，以加強人文社會科學在根底教育課程中的比重。人文社會課程在占教學時間的43%，比自然數理課程多4%。而歷史內容的教學又在人文社會課程中占到了17%的教學時間。在各國中等學校教育中，歷史教學受到如此的重視實為罕見的?！?〕其它國家的歷史教學概況美國的歷史教學：美國教育最大的特點是分權制，各州各自為政，沒有統(tǒng)一的學制和課程，歷史課也一樣。雖然歷史屬于社會課的*疇，但是由于是核心課程，所以種類繁多，常常包括社區(qū)史、州史、美國史、美國政府、世界文化等。由于分權制，課程不集中控制，各種不同水平的教育機構的教學內容及組織變化很大。高中階段的內容，重點在政治史和外交史。美國高中的課程設置，看起來比擬凌亂，但卻反映了高中在課程設置上擁有的極大的自主權，這便為課程設置的多樣化創(chuàng)造了條件。有專家對美國40所中學的調查，結果發(fā)現，僅社會科，就有977門微型課程，“美國史〞則有360門課程。開設的選修課，除了必修州史、美國史和世界史之外，還有專門史，如亞洲史、拉美史、歐洲史、**史、人種史、婦女史、科技史、軍事史、城市史、戲劇史、電影史等等。

澳大利亞的高中歷史課程：選修科目為主，有古代史、古代文化、歐洲史、亞洲史、澳洲史、美洲史、世界近代史等。選修課程種類之多，在世界上都是罕見的。值得我們認真體會和借鑒。韓國的高中歷史課程：在高中，所有的學生都要學習韓國史，韓國史是一門學生的必修課程。在韓國的歷史教育目標，重在培養(yǎng)學生國民精神與**意識。其中對于那些選擇人文社會學科，自然科學科或者職業(yè)技術中學的學生，必須選修世界歷史。不過對不同的學生的歷史學習要求也是不同的。對于第一種，能力的要求就比擬突出了。對于職業(yè)技術中學的學生，一般的要求是根本的歷史知識的掌握，歷史感的培養(yǎng)，民族自豪感的樹立。三、國內高中歷史課程改革及現狀分析〔一〕高中歷史課程目標分析1、國際歷史課程目標特點分析特點之一：關注學生的全面開展綜觀國際歷史課程在目標上的特點，可以看出，歷史課程目標根本上是由三大局部組成，分別是認知目標、應用目標和情感目標〔包括思想、觀點和信念，如價值觀、審美觀等〕。綜觀世界各國根底教育課程開展特點和趨勢，都非常注重這三個方面的有機結合，力求到達認知與情感、知識與智力、主動精神與社會責任的和諧統(tǒng)一。如在美國?歷史課程標準?中，課程目標除了注意到認知性目標、技能性目標外，還注意到情感性的目標的實現。日本小學“社會科〞擔負著除了認知目標外，還有情感教育、道德教育、公民教育等目標的實現。1995年11月，聯(lián)合國教科文組織第28次會議在重新界定教育使命的根底時，提出了為最終實現真正的世界公民的目標而必須予以思考的幾個問題：〔1〕培養(yǎng)和平、人權和**的具體實施過程中所依賴的價值觀念；〔2〕不能再只是強調認知學習，還要強調情感和行為學習；〔3〕學作世界公民，是以把共同的價值觀念和知識應用于實踐為根底的。特點之二：強化歷史課程的民族意識對于“民族意識〞一詞，按照1975年版的?大英百科全書?中對民族的解釋，民族意識是指的是每一個人對于民族國家(thenation-state)應盡的最高的世俗忠誠的一種心態(tài)。從世界各國目前的教育來看，義務教育下，在課程設置上及其注重本國歷史開展的比重，在課程內容上，強調對本民族的優(yōu)秀文化的傳承，這無疑是貫徹國家意志、民族精神和強化民族認同的重要表達。其目標是為國家的開展培養(yǎng)具有根本道德規(guī)*和行為準則的有良好素質的公民。而歷史課程，是義務教育課程下對國民進展民族教育最強烈最明顯的根底課程，簡單來說，歷史課程的目標在于如何使學生做一個合格的本國人，以及擁有對本民族開展的自豪與自信、明白一個公民應該擔負的責任和義務；在民族性的根底上如何使學生樹立初步的**開放，面向未來的“國際意識〞。蘇聯(lián)解體后，俄羅斯國內，尤其是青年人思想上一直存在著民族虛無主義和民族觀念薄弱的現象。針對俄羅斯現行歷史教科書存在的假設干問題，比方知識體系不系統(tǒng)、不全面；愛國主義教育功能薄弱，很多教材的觀點沒有經過深思熟慮，而且?guī)в衅嫘浴Ｆ渲性趯懚?zhàn)時，對蘇聯(lián)在二戰(zhàn)中抗擊法西斯的作用寫得不夠，也沒有寫出蘇聯(lián)人民在戰(zhàn)爭中的愛國英雄主義。同時，對蘇聯(lián)軍隊在解放東歐國家中的作用也寫得不夠，須知，如果沒有蘇聯(lián)軍隊的幫助，東歐國家的解放是困難的，諸如此類問題，教育部專門成立了歷史教科書改革審定委員會。該委員會提出，歷史教科書改革應該遵循兩個宗旨：科學性和愛國主義精神。20世紀80年代以來，在美國歷史課成為社會科中的核心課程。其教育目標總的來看，是通過學生對美國歷史開展歷程的學習，強調學生對美國式**觀、價值觀和愛國主義意識的塑造。美國依阿華大學教育學院副院長、社會科教授菲齊博士在談到美國歷史課思想教育的目標時說：“在美國，歷史教學有時討論*一事物的起源和過去，那是因為這樣有助于適合社會并能與社會融洽的觀念形成。我們認為歷史教學有益于合理的愛國主義精神和忠于美國的情感培養(yǎng)。同時參與政治的**期望公民參加選舉，我們認為這樣的知識能使他們成為更能干和理智的選舉人。〞“我們都希望開展對我們社會起重要作用的態(tài)度,信念和價值觀。我們希望告訴學生這些財富是怎樣成為我們一局部遺產(歷史)以及為什么他們對于維護我們的社會是重要的。我們感到對這些價值觀形成的知識的掌握,能使公民更好地認同它們，從而成為社會有用的人才。在美國這一觀點被廣泛地運用于課堂歷史教學中。〞應該成認，美國歷史教育在民族意識的養(yǎng)成上是相當的成功的。正如一位承受中國學者采訪的美國民眾所談到的，“水門事件〞和越南戰(zhàn)爭，從未動搖過我對祖國和**制度的熱愛。這是因為我們的祖先跋山涉水，來到這塊陌生的土地，為的是建立一個以個人自由和社會正義為基石的理想社會。它是美國的國家認同，是‘合眾為一’的根底，也是我們的理想之所在，美國的歷史教科書一直是這樣教誨我們的。同美國相似，加拿大歷史課程是“社會研究〞課程中的重要組成局部，它雖然也是一個非常年輕的國家，但在歷史課程目標上，重視強調*種既定觀點的樹立和養(yǎng)成，比方加拿大議會**制比其它的政治制度優(yōu)越，從而培養(yǎng)學生的民族自豪感，并能正確評價加拿大歷史開展的獨特性，社會制度和文化傳統(tǒng)，及其在科學方面對世界歷史的奉獻。英國的歷史課程目標，正如英國政府教育和科學部大臣指出的:“學習歷史的目的在于理解英國人共同擁有的價值觀的開展。正是這些價值觀使英國區(qū)別于其他的社會和文化,并且,持續(xù)不斷地雕琢影響著個體的態(tài)度和公共政策。〞歷史課程所強調的民族意識以及其衍生出來的價值傾向性則是歷史課程最鮮明的兩大特征。綜觀世界歷史課程改革開展的脈絡，隨著世界政治經濟一體化的進程的不斷加強，一個根本的趨勢是，都在加強歷史課程的民族性。作為人文學科的歷史課程，其地位更加突出，作用更加明顯了。同志在為中國共產黨第十六次全國代表大會上所做的報告之“文化建立和文化體制改革〞內容中，特別強調了新時期我國教育開展必須重視“堅持弘揚和培育民族精神〞。同志指出，民族精神是一個民族賴以生存和開展的精神支撐?！鎸κ澜?圍各種思想文化的相互激蕩，必須把弘揚和培育民族精神作為文化建立極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建立全過程，使全體人民始終保持昂揚向上的精神狀態(tài)。無疑，歷史教育在其中扮演的角色是極其重要的。特點之三：注重歷史課程的民族性與國際性的和諧統(tǒng)一眾所周知，歷史教育中存在著想當多的敏感內容。比方在處理與別國尤其是臨國就疆域、戰(zhàn)爭等相關問題上，非常的棘手。因為這涉及到如何對待歷史遺留問題，如何養(yǎng)成國民一種科學國際觀。處理不好，會影響國家之間的政治經濟文化的來往。所以這就不僅僅是一個國家內部的事情。歷史教育注重民族性，是合理的。不過，過分強調民族性，容易導致極端的民族主義情緒，在一定程度上必然會產生一種對他民族的偏見和歧視，給世界各國各地區(qū)人民之間的交流來往制造了障礙。這就有必要在歷史課程建立上加強世界各國之間的溝通、交流與理解，有賴于歷史教科書編寫者之間的協(xié)商與交流來解決。所以除了關注民族性，尊重歷史事實，樹立開放的國際意識也是很重要的。同時，聯(lián)合國教科文組織特別指出：在歷史等學科和領域需要國際理解教育，也可以并且應該廣泛滲透國際理解教育。國際理解教育的目的在于讓學生形成從全人類利益，全球觀點出發(fā)考慮問題，理解國際社會，關心和寬容異國文化的精神，幫助學生跳出狹隘的國家主義和民族主義，從全人類、全世界進步的視野去觀察和思考問題；養(yǎng)成國際交往中的合作精神與來自不同文化、不同民族或不同國家的各種人交流溝通與協(xié)作的品質；緩解和消除不同文化背景可能帶來的矛盾或沖突的能力等。聯(lián)合國教科文組織還提出了一些建立性的建議，比方歷史教學應把本國的歷史與文明聯(lián)系起來，并更多地關注人類開展的社會、經濟、文化和科學等方面，少強調純粹的軍事歷史、戰(zhàn)爭歷史，應特別關注為人權，包括為民族自由和社會公正而進展斗爭的歷史，關注那些改善人類福利的國際機構的開展，以及不同國家偉人的工作和成就對人類的奉獻。2、現有高中歷史教學目標特征及教學實踐中存在的假設干問題現在普通高中的歷史課程設置和歷史教學的根本目標是“知識傳授、思想教育、能力培養(yǎng)〞。高中課程與初中課程在目標的“方向性〞上根本沒有差異，只是在要求的層次上表達了上下的不同。2000年新公布的?高中歷史教學大綱?，一個明顯的特點在于突出了歷史教育在素質教育中的作用；注意到了要糾正以往歷史教學過程中重“教〞輕“學〞的弊端，強調要轉變學生的學習方式；刪減了一些歷史知識點，降低了難度較大的教學內容和要求；強調學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；充分挖掘歷史教育的教育功能和社會功能，拓展了以往歷史教育的目標，注重培養(yǎng)學生的正確的“歷史意識〞、“國際意識〞、“公民意識〞、“道德觀〞、“人生觀〞、“價值觀〞，形成健全的“人格〞、提高“人文素養(yǎng)〞等。教育目標根本上是切實實際的，表達了歷史教育的目標正朝著符合素質教育和時代要求的方向轉變。在新公布的?普通高中歷史課程標準?中，繼承并開展了?高中歷史教學大綱?在歷史教育目標上的優(yōu)點。在2002年9月30日召開的高中課程改革與開展論壇上，教育部基教司高中處*月霞副處長向我們公布了的一組調查數據，結果說明，現行的高中課程已到了非改不可的地步。此項高中課程問卷調查涉及了10省市的1.4萬名學生，1000名教師，100多名校長。其中有一組調查數據為：86%的學生不喜歡以教師教授為主的講課方式，69%的學生關注自身的根本知識及創(chuàng)新能力；62%的學生從沒學過選修課；72%的學生沒有時機或從沒參加實踐活動課；84%的學生作業(yè)都為練習性書面作業(yè)；97.5%的校長及75%的教師都認為紙筆測驗是最主要的學生評價方式；85%的學生認為分數不能反映自己的開展狀況。具體到歷史教學的實踐層面，除此之外，我們認為目前高中歷史教學實踐中還存在以下幾個問題：一是教學目標闡述的教條化傾向，表現在割裂了知識與能力的關系，貶低歷史根底知識的作用，強調歷史思維能力的訓練和培養(yǎng)。在思想教育上，由于過分注重解題的方法訓練，造成學生對歷史學的諸多史學理論教條化和本本主義的理解運用，從而導致知識與能力和思想教育之間出現了隔膜。二是教學目標的成人化傾向。表達在沒有從歷史教育作為根底教育的實際出發(fā)，受高考試題改革注重歷史思維能力考察的消極一面的影響，盲目拔高教學目標，目前學生對歷史教學失去興趣即與此有關。三是在教學目標中對學生的人文素養(yǎng)和個性開展重視非常缺乏。表達在重視傳授和灌輸，無視了歷史學習的體驗、感悟的特點，壓抑學生的個性，包辦學生的學習，甚至從“教〞的角度去評價學生的“學〞等問題。3、中學教師對現有高中歷史教學大綱〔目標〕的理解及我們的反思教學實踐中存在的假設干問題，與中學教師對現有高中歷史教學大綱〔目標〕的主觀理解有很大的關系。正所謂“仁者見仁，智者見智〞，諸多的對教學大綱目標的理解和主觀解讀，有些是有科學性的，有些，我們認為是偏離了歷史教育的主題，已經對歷史教學產生了消極的影響。實際上，這種主觀理解和解讀，表現之一在于歷史教師認識的“多元化〞。對歷史課程目標多元化的討論，無疑反映了一種歷史教學目標*一方面認識的深化，有助于思想和認識上的提高，有助于推進歷史教育改革。實際上，歷史教學改革這么多年，已很少有人認為歷史教育的主要目的在于向學生傳授歷史根底知識，這本身就是一個積極的變化。有人提出，歷史教育要注重非智力因素的開發(fā)；有人提出，歷史教育中的思想教育有深刻的內涵和廣泛的外延，非簡單的“愛國主義〞、“傳統(tǒng)美德〞所能概括……必須指出的是，中學教學界相當多的人提出這樣的一些觀點，比方學校歷史教育的最終目的是培養(yǎng)和開展學生認識歷史的能力，歷史教育應該主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力或者像歷史學家研究歷史的思維方法等。為什么會有這樣的一種觀點呢.我們覺得，這種認識的誤區(qū)，根源在于，一是沒有把握好歷史教育作為根底教育屬性的特點，二是沒有區(qū)分開中學歷史教育與大學歷史學專業(yè)培養(yǎng)目標的不同。這種多元化的認識，很明顯導致對歷史教育目標認識的“泛化〞傾向。在中學教師的認識中，歷史教育有多少功能便有多少教育目的，并且隨著時勢和教育理論的開展，歷史教育的目標也在不斷的延伸。目標“泛化〞的結果是掩蓋了歷史教育目標的主要指向及其核心意義。我們認為，歷史課程改革下的歷史教學，應該表達作為人文學科的歷史教育的本質屬性，歷史教師要從提高學生的人文精神、人文素質著手，關注歷史教學對學生正確的“情感、態(tài)度價值觀〞的樹立和形成。傳統(tǒng)的歷史教學，過分注重教學目標的認知性，實際上反映了教學過程和教學目標的模式化、程式化和單一化，強調唯理智教育，將認知從情與意中剝離出來，將真從善與美中抽取出來，撇開情意態(tài)度和價值觀談認知的開展，重視系統(tǒng)知識的傳授與理性能力的開發(fā)，無視情感經歷的積累與情感能力的培養(yǎng)。在這種模式的歷史教學下，學生只學到了一大堆知識，而缺乏美德、責任感、情感等培養(yǎng)，而這正是與人文精神所倡導的高尚情操、理想人格、尊重人的情感背道而馳的。華東師*大學課程與教學研究所所長鐘啟泉教授在其主編的?根底教育課程改革綱要〔試行〕解讀?〔華東師*大學2001年8月版〕中指出：“當前在新的課程理念背景下，教學中的情意因素和過程被提高到了一個新的層面來理解。首先，內涵變的豐富了，新課程強調情感、態(tài)度和價值觀三個因素，情感不但指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學習態(tài)度、學習責任，更是指樂觀的生活態(tài)度、**的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀，不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一不僅強調人類的價值，更強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而在內心確立起對真、善、美、的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)開展的理念?！楦?、態(tài)度和價值觀……成為教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂〞如上不惜筆墨而又重要的表達，就已經說明了歷史課程目標及教學目標的關鍵所在了，即“情感態(tài)度與價值觀〞是應該作為歷史教學目標的核心要素，我們不否認掌握一定的知識和能力在歷史課程目標中的重要地位，但是更要認識到，正確的“情感、態(tài)度和價值觀〞對于這種力量的巨大的導引作用。因此，將第一位的教育目標定位于“情感、態(tài)度和價值觀〞，是為了促使教育教學活動從“知識能力為本〞轉向“以學生開展為本〞。4、關于歷史課程性質、目標的新觀點及其建議近年來，有許多關于歷史課程性質、目標的研究和見解，其中比擬有代表性的觀點為以下兩種：第一種觀點認為，應明確中學歷史課程的性質與中學的其他學科課程一樣，是奠定學生全面開展和終身學習根底的學科；歷史學科屬于人文學科的*疇，所以歷史課程是一門增進學生人文素養(yǎng)和人文精神的課程。在課程目標上應該“改變以往優(yōu)先重視獲得知識的目標層次，即先“知識〞，后“想〞；其次是“能力〞的排序。第二種觀點沒有對歷史課程的目標重新排序，但是對“三大任務說〞做了新的解釋：A、知識傳授。認為知識傳授是歷史教學活動的根底；是歷史學習、開展歷史思維能力和進展思想教育的根底和前提。B、能力培養(yǎng)。這一方面歷史教育領域的專家學者研究的最為成熟，成果不少。一般認為應該至少包括識記鑒別能力、領會詮釋能力、分析綜合能力、評價辨證能力等。C、思想教育。包括歷史意識、國家意識、民族意識、國際意識、社會意識、公民意識。D、品德培養(yǎng)。包括道德觀念、價值觀念、人格取向，還包括非智力因素的培養(yǎng)。由教育部師*教育司組織編寫，國家歷史課程標準研制組組長，師*大學歷史學系朱漢國教授主編的?義務教育新課程師資培訓指導——初中歷史?中，就知識與能力的關系提出了一個建立新的“知識觀〞的觀點，有助于我們淡化知識與能力之間的沖突和矛盾，值得我們關注：“在新的歷史課程改革下，知識傳授和能力培養(yǎng)依然要給予足夠的重視。任何無視知識傳授和能力培養(yǎng)的做法，都會對歷史教學產生消極的影響。任何“弱化〞歷史知識傳授和歷史分析方法的行為，都無助于學生正確的人生觀、世界觀和價值觀的形成。在歷史課程目標體系下，根底知識的傳授和思維能力的培養(yǎng)，是雖然相對獨立但更表現為互相滲透、互相融合、相互促進的不可分割的統(tǒng)一體。知識與能力的這一關系，在新的?課標?之“課程目標〞的表達中就是“合二為一〞的。**華東師*大學教育系瞿葆奎先生和施良方先生在?“形式教育〞與“實質教育〞?〔?華東師*大學學報?〔教育科學版〕，1988年第1、2期〕文中指出：‘在掌握知識的根底上培養(yǎng)能力’，如果認為掌握知識和培養(yǎng)能力有先后之分，則這個判斷是不確切的，甚至是不正確的?！ズ酶?，培養(yǎng)能力’，如果把它們視為‘兩闋’或‘子母闋’，則這似乎只是形式邏輯的理解。那種把知識能力分為高、下，別為手段、目的，也許在一定條件下有一定的意義，而一般來說，未必恰當?！瘡倪@個意義上來說，傳授歷史根底知識與思維能力培養(yǎng)，并沒有輕重之分，對之做一個“排隊〞并不適宜〞。“歷史知識的分類，學界已有不少的成果。根據現代認知心理學的研究成果，并結合歷史學科的特點，對歷史根底知識應該重新做一個分類。大概可以分為三大類，一類是描述性的歷史知識，多指歷史概念或者歷史現象，如鴉片戰(zhàn)爭、義和團運動、英國資產階級革命、法國大革命等。它可以使學生對歷史開展的根本原貌有一個大概的了解，但是這種了解不是有條理和系統(tǒng)的，極其紛繁和混亂；一類是規(guī)律性的歷史知識，往往多指從諸多歷史現象背后發(fā)現的較普遍性的知識，如人類社會開展的動力和道路問題、資產階級在歷史上的作用、地理環(huán)境對歷史開展的作用等。它可以使學生通過對萬千紛繁的歷史現象內在聯(lián)系的考察，發(fā)現和歸納出那些“主宰〞歷史開展或者影響歷史開展的決定性的因素，通過比擬，找尋出導致“殊途同歸〞以及“同途殊歸〞的根源；一類是遷移性的知識，多指反映對規(guī)律性知識的掌握和運用規(guī)律性知識獨立解決歷史問題的那些知識，如如何評價“惡〞在歷史開展中的作用、如何解決處理歷史上主觀動機與客觀效果不一致的矛盾問題、如何通過學習歷史實現“學以致用〞、“鑒往治來〞等。一般來說，歷史教科書中的歷史知識，主要是描述性的歷史知識。規(guī)律性的歷史知識和遷移性的歷史知識往往通過歷史教師的講解過程反映出來，屬于隱性知識。總之，不同性質的歷史根底知識，經過思維的加工訓練，有助于培養(yǎng)與之相對應的歷史思維能力〞?！皞鹘y(tǒng)對知識的定義是：‘人的意識對客觀存在的主觀認識’，其局限性在于對知識的界定僅僅停留在哲學的反映論上，根據我們對歷史知識*圍的重新界定，明顯是擴大了傳統(tǒng)“知識〞的定義和*疇。長期以來大家所批判的“灌輸知識〞其實指的是把描述性知識灌輸給學生，然而規(guī)律性知識和遷移性知識則通過灌輸是不行的，它們只有通過師生高效率的雙邊互動，才能被學生承受。而傳統(tǒng)的歷史教學過分注重描述性知識的傳授，而忽略了后兩者的訓練。由此對我們的啟發(fā)是，在新的課程改革形勢，必須更新觀念，必須承受新的知識觀〞?！捕掣咧袣v史課程的設置及其問題分析1、歷史課程設置沿革的根本特征及問題建國50多年來，歷史課程的設置屢有變化，除了“大躍進〞和“文革〞二個特殊的時期，歷史課程沿革有以下5個根本特征：A、學科中心。強調歷史學科體系的完整，移植大學通史知識體系，注重歷史知識的“大〞而“全〞。B、課程類型單一，構造固定。都為全體學生必修的根底課程，都為通史體系，內容統(tǒng)一。C、課程排列從循環(huán)到直線。20世紀50年代歷史課程遵循全循環(huán)制，即初中學習中國史、世界史，高中再學中國史和世界史；20世紀60年代以后逐漸變?yōu)槌踔袑W中國史，高中學世界史，呈直線排列。20世紀90年代課程改革，高中〔高三除外〕改學中國近現代史和世界近現代史，呈局部循環(huán)的排列。D、課時逐漸減少。20世紀50年代高中每周總課時數為9課時，60年代后改為3課時，20世紀90年代恢復到4課時〔高三除外〕。E、課程編排呈“連續(xù)〞和“跳躍〞式。20世紀50年代高中三個年級都有歷史課，60年代高一、高二不學歷史，70年代和80年代高二、高三不學歷史。90年代課程改革，高一、高二學歷史，高三安排“選修課〞學習中國古代史，其實是為極少數報考大學文科的學生準備高考之用。很明顯，歷史課程編制，尤其是歷史課程內容上的變化，問題在于沒有處理好初中歷史學習與高中歷史學習的知識銜接，沒有構建出符合不同學習階段特色的歷史知識體系?；蛘呤菍W習內容和學習要求的重復，或者是不同學習階段重點學習內容的不突出。同時，歷史課程管理缺乏靈活性。2、歷史課程內容的組織序列及其問題A、由“直線式〞到有“重點〞地“螺旋式〞循環(huán)歷史課程內容的組織序列排列由“循環(huán)〞到“直線〞是“學科中心〞的產物，完成對學科知識體系的學習即意味著歷史教育過程的終結。這種課程內容的組織序列沒有考慮初、高中不同學習階段的特點和學生認知開展的特殊性，只考慮學科體系的完整，更缺少考慮歷史教育在不同學習階段上的個性，企圖“畢其功于一役〞。鑒于此，許多歷史教育學專家呼吁“歷史課程內容組織應該遵循有重點地循環(huán)式排列〞。實行九年義務制教育后，考慮到相當數量的學生不能讀高中，于是改革歷史課程的設置，初中既學中國史，也學世界史。高中再學中、外近現代史，實現了歷史教育的局部〔或曰“重點〞〕循環(huán)。但是問題隨之而來。首先，初、高中的歷史教育應該如何銜接.這個問題還可以細分為，高中階段的歷史課程知識體系終究與義務教育階段歷史課程體系保持何種聯(lián)系與區(qū)別，兩個階段的學習內容要不要重復，哪些學習內容可以重復，可以重復的話，重復到何種程度.20世紀六、七十年代的直線式排列方式是一種銜接方式，今天看來其中問題多多，我們所希望探尋的歷史課程內容組織序列是一種由“直線式〞到有“重點〞地“螺旋式〞循環(huán)。其次，由于歷史學科知識的體系相對于初中生來說，顯得過深、過難，大局部學生其實并沒有真正學好歷史，在許多初中，由于中考科目中歷史，所以初中三年級的世界古代史，根本上是形同虛設。則，在這些學生進入高中以后，還要不要補學中外近現代史以外的歷史，尤其是世界古代史的學習內容呢.如果建立在初中直線式的知識序列的根底上的歷史學習存在著許多的問題，高中階段如果采用有“重點〞地“螺旋式〞序列循環(huán)，是否也會出現一些問題呢.再次，當前高三的“中國古代史〞充其量只是為少數學生效勞的歷史教學，并不是真正意義上的面向全體學生的歷史教育。歷史教育要不要面向全體高中生，包括將來報考理工科大學的高中生.解決如上出現的問題并不是沒有方法。解決問題的關鍵是要必須轉變觀念，打破“學科中心〞和“學科體系〞。我們認為，行之有效的，且是循序漸進的方法是，初中盡量減少史學知識體系的束縛，高中的歷史知識體系完全可以打破通史的體系和構造〔當然整體上講初、高中都可以打破，但難度比擬大〕，“重復〞根本上可以防止，而且還可以做全方位的“循環(huán)〞，甚至可以做到中外歷史知識的大混合。如果我們的歷史課程觀是面向全體學生的，就有可能防止高三歷史教育成為文科生“專利〞的窘境。高中歷史課程與初中歷史課程下的學習內容會出現的*些“循環(huán)〞，這是不可防止的現實。歷史課程學習內容的“循環(huán)〞，要表達時代的需要和高中學生學習的需要，要符合初、高中學生不同的心理特征。如何“循環(huán)〞，“循環(huán)〞到什么程度，還需要繼續(xù)探索和思考。B、綜合與分科建國以來我國根底教育課程設置中，歷史課程一直是獨立設置的一門根底課程。自從20世紀90年代起開場著手的根底教育改革，提出了歷史課程的“綜合〞和“分科〞問題。把歷史教育和其他的人文學科，比方政治、地理等課程融合到一起，形成中學一門“社會〞課程。該課程設立的目的在于打破學科之間的自我封閉，打破過于嚴密的學科體系和知識的封閉性，注重學科與知識之間的溝通與聯(lián)系，克制學科中心和學科本位主義的狹隘教育觀。在中學，是設立獨立的歷史課程，還是實行包括歷史在內的綜合的社會課程，即實行“綜合〞還是“分科〞.至今仍有二種對立的意見。到底是應該在根底教育下單獨設置一門歷史課程,還是把歷史課并入到社會課中去,確實是一個關系到根底教育事業(yè)成敗的大事,必須認真加以研究和論證,切不可草率行事。我們認為，無論是作為分科課程的歷史課,還是作為綜合科的社會課,都有其存在的理由和價值。它們二者之間不存在取代的問題。保持歷史課程獨立設置的同時，進展社會課程的實驗，也不失其合理性。我們也應當認識到，歷史教育自身具有許多社會課程“不可替代〞的教育功能和社會功能。歷史教育目前存在著許多的問題，比方嚴密的學科體系和學問體系，亟待解決。可是存在問題并不應當成為社會課程取代歷史課程的理由。其實社會課程本身也存在著許多的問題。我們應該相信,隨著歷史課程改革的逐步推廣和改革力度的不斷深入，解決歷史教育中存在的這些頑疾，是可以得到有效解決的。同時心理學的研究成果說明，學生的年齡愈小，認知開展水平愈底，越應該采用“綜合〞的課程設置模式，因為這比擬符合學習的規(guī)律。一般地說，綜合課程與分科課程在學校課程構造中所占的比重隨學校教育層次的變化而變化。在低年級的課程構造中,綜合課程所占比重應明顯超出分科課程。隨著年級的增高，綜合課程在課程構造中所占比重逐漸降低,而分科課程所占比重則逐漸提高,并最后超出綜合課程。或者說,小學階段課程的綜合性應強于分科性,而高中階段課程的綜合性則弱于分科性。所以關于高中課程的設置，目前贊成設置獨立的歷史課程，即“以‘分科’為宜〞的意見，在討論中占主流。但現在的高中歷史課程問題依然很多，必須改革，以適應國家和社會的開展對人才的迫切需要。關于高中歷史課程內容的組織，有一種觀點值得關注，即贊成推行中外混編的歷史學科知識的“小綜合〞，目的在于打破歷史學科內部“條塊分割〞的體系，把中外歷史等融合在一起。C、“專題型〞的歷史課程編排迄今為止，我國還沒有這樣一種編排的歷史課程。**的歷史課程“二期課改〞對高中歷史課程的設計，提出了“中外歷史比擬專題史〞的新思路?！捌渲?，歷史知識構造方面，既包括縱向時間及因果關系的鏈式構造，又包括民族、國家、地區(qū)等橫向空間及經濟、政治、文化等各個側面的網狀構造〞。**的設想能否成功，還有待于實踐的檢驗。但這畢竟是一種新的解決問題的途徑。而且其最值得稱道的地方，是它徹底打破了通史的知識體系。我們認為，“專題式〞的歷史課程構造可以成為高中歷史課程改革嘗試的方向。3、歷史課程構造、內容的改革及其問題90年代開場的歷史課程改革，在課程的構造和內容上有較大的進步。A、構造的單一和復合。歷史課程的“單一性〞表現為：“只設分科課程，不設綜合課程；只設必修課程，不設選修課程；只重視課堂教學，不重視學科活動、課外活動和校外活動〞。課程構造單一化。 “一期課改〞開場探索構建“多元〞、“開放〞、“彈性化〞的歷史課程構造。高中歷史課程分為根底課程〔必修〕，限定選修和任意選修三類課程。其中“限定選修〞供高三文科學生選讀。此外，還有“活動課程〞和國家統(tǒng)一課程以外的地方課程〔如鄉(xiāng)土史、民族史等〕。90年代末，又開展出“拓展型課程〞、“研〔探〕究型課程〞等新的課程門類。歷史課程構造開場朝“復合〞的方向轉化。但是，新的課程構造的實施只是處于試驗的階段，其實施效果遠沒有想象的程度。首先，歷史選修課、活動課以及研〔探〕究型課程的實施缺乏法規(guī)的約束力和嚴肅性。從課程設置的規(guī)定性而言，這一類課程游離于“必修〞的規(guī)定之外，因此許多學校將其視為可有可無的課程。其次，目前的活動課、研究課等課程的設置是面向中學所有的學科，并非是歷史課程中“專有〞的非根底性課程。因此，當前只有很小一局部歷史教師在從事這一方面的實踐和探索。再次，這一類課程的開設，課程內容有名無實，缺乏可操作性、缺乏必要的教學力量〔必須對教師進展必要的培訓和方法指導〕、缺乏必要的配套措施〔教材、教學設備等〕，所以難以保證新課程的順利展開。最后，教育教學評價體系的不完備也是導致這一類課程實踐中效果不理想的原因之一。總之，盡管歷史課程改革已經確定了構建“多元〞、“開放〞、“彈性化〞的課程體系的方向，但是就現狀而言，歷史課程的設置根本上不“多元〞、不“開放〞，更沒有“彈性〞。B、內容的一元與多元。在傳統(tǒng)的“學科中心體系〞下，歷史課程的內容呈“一元化〞的局面，即根本上通史嚴密的知識體系規(guī)*和“包辦〞著歷史課程的內容，課程內容限定過死，這又主要集中在政治史上，比方王朝更替，農民戰(zhàn)爭史等歷史內容上，缺乏彈性和靈活性，導致學習內容固定化，而且全國的中學生學習同一種歷史內容。90年代歷史課程改革后，歷史課程內容開場朝“多元〞的方向轉變。主要表現為：第一，加強了經濟史、文化史、科技史等的內容，政治史的絕對主導地位雖然沒有改變，但它的優(yōu)勢卻在逐漸減少。第二，隨著國家“一綱多本〞政策的實施，歷史課程內容“大一統(tǒng)〞的局面初步被打破。初中出現了6套教材，除了人教版外，還有北師版、沿海版、**版、內地版等。高中也有2套教材，其中有根據國家統(tǒng)一的大綱編寫的教材，也有根據地方編制的教學大綱編寫的教材，課程內容在“一綱多本〞和“多綱多本〞的推動下，朝著多元化的開展。不過要指出的是，這種開展缺是極其的緩慢，在我們看來，緣于?歷史教學大綱?對于歷史教科書編寫過多的束縛與制約。實際上，遵循在很多地方已經遠遠不適應社會和教育開展的?歷史教學大綱?精神編寫出來的歷史教科書，出現的問題也是不可防止的。從“以學生開展為本〞和“面向全體學生〞的根底教育目標出發(fā)，歷史課程內容“一元化〞的傾向還沒有得到根本性的扭轉。主要的問題有：第一，中國地廣人多，經濟，尤其是教育開展極不平衡。但是目前高中歷史教科書只有2套，遠遠滿足不了不同地區(qū)不同教育開展水平不同學生群體的需求?！耙痪V多本〞和“多綱多本〞還有很大的開展空間。在課程內容的選定上，應有更大的彈性和寬容度。必須有限度地鼓勵各地根據本地的實際情況，在遵循具有國家性質的?歷史課程標準?精神的根底上來編制地方的課程標準和歷史教科書。市已經在這方面，走出了具有重要意義的一步。遵循國家?歷史課程標準?的精神，編制出了具有地方特色的?歷史課程標準?。第二，任何教學大綱或課程標準對課程內容的規(guī)定都表現為一定的*圍和約束力，而且其“彈性〞總有一定的限度。因此任何表現為“單一性〞的國家課程標準都不能滿足中國“地廣人多，開展不平衡〞的特征。是否可以考慮國家歷史課程標準中，對課程內容規(guī)定的“一綱多版〞.即針對假設干典型的不同情況，制定出不同的課程內容標準。第三，目前課程內容的通史知識體系的色彩依然比擬濃厚，內容體系的“單一〞與課程構造的多元化趨勢不相吻合。第四，經過屢次刪減，課程的知識含量仍然過大，密度過緊，留給教學活動的余地過小。政治史、經濟史、社會生活史及科技文化史的比例上沒有協(xié)調好。而且，許多的歷史課程內容缺乏時代性，陳舊落后，應該淘汰和予以更新。總之，歷史課程改革是一個系統(tǒng)的工程，課程編排、構造、類別等的變革最終要由課程的內容來表達。內容的陳舊、單一、知識量過于密集，不能適應變化、開放的課程構造，都將使課程改革的預想難以實現。四、高中歷史課程改革應關注的幾個問題新世紀的中國正處于一個急劇變動的時代：全球經濟一體化進程不斷加快，科技進步日新月異，國家的改革開放已步入一個新的開展階段。義務教育歷史課程改革取得了一定的成績，并已向第二個階段縱深展開，在這種背景之下，高中歷史課程如何改革.能不能不考慮社會和國家的需求而搞史學專業(yè)和學科教育專家自我封閉地做理論上的闡釋.顯然是不能的。問題是，如何考慮社會需求和國家開展對歷史教育的要求來進展歷史課程改革，是我們必須面對的問題。同時，還要注意到高中學生的社會認知和思維開展已遠遠高于初中學生，這種不同應該如何表達在高中歷史課程改革中呢.也需要認真科學慎重的論證。當然，歷史學、教育學、心理學以及人文社會科學的開展，對于高中歷史課程改革的啟發(fā)意義也是很明顯的。國外的歷史課程改革也會給我們更多的借鑒。圍繞上述幾個方面的問題，我們分別在、**、**舉行了有大中學校教師和行政事業(yè)單位人員參加的三次小型座談會，同時對一些學生進展了個別訪談。綜合上述小型調研情況，并結合許多歷史教育專家已經在此方面做過的大量卓有成效的文獻資料研究，形成我們對于本次高中歷史課程改革已經關注的幾個問題的認識報告?！惨弧成鐣鹘缫恢驴隙ǜ咧袣v史學習的重要性，調查顯示高中學生對歷史的學習興趣較高，對歷史課的興趣逐漸減退。從世界各國的根底教育改革來看，都采取積極措施加強歷史教育，許多國家并將歷史課程列入高中核心課程，以加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，必須進展有目的性和有針對性的改革歷史課程在中學根底教育課程體系中占有著重要的地位和作用，在實施素質教育的過程中依然有著重要的地位和作用。與會人員批評了目前一些地方存在把開展等同于經濟增長、把自然科學看作是訓練人們從事職業(yè)活動的唯一有效手段，從而使歷史教育弱化及其短視和功利性的現狀，提出越是在全球經濟一體化的浪潮中，越是要強化學生的歷史學習和歷史教育，通過歷史教育來強化學生的民族意識和國際意識。通過歷史上出色人物的嘉言懿行，道德文章，對學生的人文素養(yǎng)和健全人格起到積極的作用，這是培養(yǎng)學生形成和諧統(tǒng)一的理想人格的重要途徑，是對國家和民族的未來負責。換言之，社會的開展從來沒有減低對歷史教育的需求程度，歷史教育應該為我們的社會和國家培養(yǎng)出有責任感的社會主義公民來。關鍵是我們選擇什么方面的歷史內容，確定什么樣的教學目標和教學方式而已。這里很有必要反映一個值得歷史教育工作者關注的現象是，從諸多的問卷調查和一線教師的反應得知，雖然高中學生對歷史的興趣沒有減退，但對歷史課的興趣，下降的尤為明顯。中央教育科學研究所研究員白月橋先生八五期間(1991年—1995年)組織教育科研人員做了一項涉及5省市22所中學的?中學生歷史學習狀況?調查，結果顯示，有80%的學生表示喜歡歷史課〔其中，表示“很喜歡〞的占28.9%，表示“喜歡〞的為51.1%〕；如果按學生對所學科目的興趣進展排序，在高一所開設的九門課程中，歷史課位居第三。在由教科院基教研中心*靜等專家于2000年對市2000多位學生歷史課程學習狀況的進展了仔細的調查。其中學生對歷史課程有以下反映，值得我們注意：在“最不愿學的課〞的排序中，歷史課排第3位；在學生對15門中學課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課排第2位；歷史課被學生視為枯燥、沒意思的課。高中學生對歷史課喜歡程度的變化，與高考歷史改革及歷史教師的教學方式有著密切的聯(lián)系。但根據學生喜歡歷史興趣不減的事實來看，毋庸置疑，高中學生對歷史學習還是有著較強的內在需求的，這是我們進展高中歷史課程改革的有利條件，我們應該充分利用才是。在世界各國的教育改革中，重視歷史教育是其教育改革中的一個顯著特點。英國在90年代國家統(tǒng)一課程政策中，將歷史確定為“核心學科〞之一，提出在學習時間上給予優(yōu)先的保證。美國在其教育改革的綱領性文件?2000年的美國——一種教育戰(zhàn)略?明確將歷史確定為核心學科，并提出確立該學科的全國統(tǒng)一標準。俄羅斯在90年代的課程改革中對人文學科予以了極大地重視，將人文學科的比重提升到了與自然科學比重一樣的水平，尤其是加強了社會科中的國別史、通史的教學，目的在于使學生了解一個生動和完整的世界，培養(yǎng)學生良好的道德品質和生活方式。上述情況說明，無論是從時代開展的要求和各國教育改革的經歷而言，還是從學生素質的全面培養(yǎng)來講，高中作為根底教育階段〔從高中迅速普及的趨勢而言〕，其歷史教育〔歷史課程〕需要加強，這是社會各界的一致看法。文科教育如此，理科教育也是如此?！捕掣咧袣v史課程應除了從歷史學科知識本身來考慮什么內容最適合安排在課程中并仔細設計其組織構造外，還必須從學習者的興趣和社會開展的角度來考慮內容的選擇，以表達課程內容的多樣性、可選擇性和時代性，提高學習者的興趣和學習效率每一門學科都有自身的開展規(guī)律，有自身的學科開展體系和核心內容。如果說初中階段的歷史教育應注重打破歷史學科的長期形成的固有框架體系的話，則高中階段的歷史教育，在內容的選擇上，則應注意歷史知識的系統(tǒng)性和均衡性。與此同時，在歷史課程內容的選擇上，必須貫徹以學生為主的教育理念，突出學生的主體地位，關注學生的學習興趣和需要，充分尊重其個性的需求和開展。它要求歷史課程內容的選取必須注意與現實社會、現實問題及學生的生活相聯(lián)系，注意理論內容與經歷內容之間的平衡，以學生的經歷內容為起點進展引發(fā)升華，而不僅僅是囿于歷史學科本身體系，關起門來“自說自話〞。歷史以其真實性、趣味性和“鑒往知來〞的特點而呈現出其可讀性和教育性的內在價值，也是學生在高中超強度學習壓力下，對歷史學習興趣依然不減的重要原因。現實的情況是，高中歷史課程幾乎是“叫好不叫座〞，學生普遍反映的“歷史有意思，歷史課沒意思〞，就是這種狀況的真實寫照。則，學生在歷史學習中的需求是什么.他們對什么方面的歷史內容感興趣呢.關于中學生歷史學習狀況的調查數據顯示，高中學生對歷史學習內容的興趣排序依次是軍事、民族、外交、文化、社會、經濟、政治。這之中，男女生之間又存在著一定的差異。具體情況詳見下表：表一：

高中〔合〕高中男生高中女生1軍事35.6%軍事35.6%軍事25.0%2民族13.3%文化11.8%民族17.0%3外交11.1%經濟11.8%外交14.0%

4文化8.9%社會11.8%社會7.0%5社會8.9%外交5.9%文化7.0%6經濟6.7%民族5.9%政治3.0%7政治4.4%政治5.9%經濟3.0%表二：各類歷史

學生

經濟

政治

文化

民族關系

軍事

對外關系

社會

初中生2.4510.215.44.837.68.710.7第七第四第二第六第一第五第三高中生7.43.09.411.530.3109.4第六第七第四第二第一第三第五合計

4.96.612.48.133.99.310.1第七第六第二第五第一第四第三又如，在中央教科所白月橋先生對全國5省市、22所中學1744名中學生所進展的“中學生歷史學習內容興趣〞調查結果中，中學生總體上對歷史教科書中的最不感興趣內容恰恰是占?高中歷史教學大綱?和歷史教科書中主要局部關于“政治〞和“經濟〞的內容。出現這種歷史內容選擇上的懸殊差異，固然與教師的具體授課藝術有關，但它至少在兩個方面為我們提供了學生歷史學習的需求信息。第一，學生對歷史內容的學習并非一視**，而是具有選擇性，這種選擇性即表達在知識層面上，也表達在性別差異方面。我們在歷史課程內容的選取上必須注意到學生的普遍興趣與群體差異，要在注意課程內容選取的層次性和多樣性，要在面向全體學生的同時，關注每一個學生的學習過程及其開展的可能性，力求使不同層次、不**趣的學生都得到提高和開展。第二，社會、經濟和文化方面的內容是歷史課程改革預想中擬議加強的內容，而學生在這些內容方面的低選率，說明以往歷史課程在此類內容的選擇上存在著較大的問題。在個別訪談中，一些學生表示，無論是教材還是教師講授這些內容不僅干吧吧的枯燥無味，還要大段大段地死記硬背，這種情況自然就使人們的學習興趣降到了冰點。他們表示，實際上他們并不是不想了解這些方面的內容，關鍵是要有吸引人的形象、鮮活的典型材料和典型事例。從社會開展的教育考慮歷史課程內容的選取，以表達歷史課程的時代性。簡而言之，歷史課程內容是時代開展留下來的歷史烙印，反映著一個時代的開展特色。歷史課程內容，不可防止保持一定的“新陳代謝〞，保持課程內容鮮明的時代性，才能充分表達歷史教育對人文世界終極關心的價值，從而提醒歷史教育并不是陳芝麻爛稻谷的事，更不是高高早上、遠離人間香火的枯燥學問。我們認為選取應該是這樣的：第一，那些或者過于陳舊落后，或者經過時間的檢驗而證明不符合科學性原則，或者與社會開展和時代精神相違背的歷史內容，等等，就應該予以淘汰和更新；第二，應該及時補充反映世界和社會開展中有突出歷史意義和價值的內容進入歷史課程內容；第三，歷史課程內容的“新陳代謝〞又不能簡單理解為趕潮流，追時髦，歷史課程內容的“新陳代謝〞，要做到認真慎重，要符合思想性和科學性的原則。〔三〕歷史課程目標的制訂在注意知識傳授的同時，必須注重歷史思維能力的培養(yǎng)，要有利于將以往歷史教學中知識傳授與能力培養(yǎng)的目標模式轉變?yōu)檎J知目標與情感目標想結合的過程模式，力求做到知識、能力、情感目標的有機結合與統(tǒng)一歷史教育是主要基于歷史學、教育學和心理學根底之上的一門學問。作為一門人文屬性極強的人文課程，歷史課程必須注重歷史思維能力的培養(yǎng)，尤其是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這是此次調查中大家普遍一致的看法和要求。所謂歷史思維能力，就是以特定的歷史知識和觀點使學生形成認識社會的新視角，即從人類社會演進的角度認識和分析歷史與現時代的人物、事件及其社會現象。美國1995年公布的歷史學科國家標準、日本公布高中學習指導綱要中，都對培養(yǎng)學生歷史思維能力、歷史意識予以了關注和重視。我國近年來的歷史教育與高考也日益重視這一方面的能力，對中學歷史教育產生了積極的影響。比方在課程內容的選取方面，增加了啟發(fā)學生思考的內容，多了些“論從史出〞，少了些結論的灌輸。但由于目前的高考歷史試題和文科綜合試題所要考察的，主要還是學生的思維能力，雖然以往學生只要通過囫圇吞棗和死記硬背的學習方法已經不能“大行其道〞了，但在考察學生“情感態(tài)度與價值觀〞方面存在著缺陷，在考試引導教學的特殊情境下，課程內容的選取根本上是重知識與能力，輕情感目標的。義務教育歷史課程改革實際上也認識到了這一點，并在歷史教科書的編寫上特意去處理好三者之間的統(tǒng)一。在本次高中歷史課程改革中，還應該繼續(xù)保持和加強。中國青少年研究中心在全國10個省市、3700多名在校中小學生及其父母的調查顯示，51.4%的初中生認為從學校學習的知識用處不大，這一問題在高中階段的表現的尤為突出，有72.5%的高中生對在學校學到的知識的有用性表現出明顯的疑問，而贊同這一看法的學生家長的比例幾乎占到了三成。這只能說明是課程內容的選取及教師在教學過程中對知識的解讀存在著問題。為此，除了如上所列舉的課程內容應該做到“新陳代謝〞外，教育專家提出的“開門理論〞〔讓學生學會自己拿著鑰匙去開門〕、“大觀園理論〞〔讓學生在課程內容中自由自在地欣賞、探索〕值得我們學習和借鑒。相對于高中歷史課程而言，一些高中生反映，歷史課程缺乏讓學生參與和自由發(fā)揮的內容，課程內容中設計的一些問題也大都是要求學生該思考什么，而不是教學生如何去思考，換言之，歷史課程選取的內容本身就是封閉而不是開放的。這從一個方面說明，學會學習，學會解決問題的能力的培養(yǎng)應成為高中歷史教育的重要目標之一。依據這一目標，課程內容必須選擇那些具有重要歷史開展意義并能夠引發(fā)學生興趣、思考和給學生留下探究空間的知識內容，選取的歷史人物、歷史事件和歷史現象及其角度，應有助于培養(yǎng)學生的歷史思維能力和作為一個公民所具備的選擇和判斷能力，使課程內容向著學科內容的最優(yōu)化方向開展。在課程編制理論上，目標模式的優(yōu)點在于它是一種有條理、系統(tǒng)的課程編制過程。然而其弊病在于，目標模式只根據學生的行為變化，并用考試的方式來測量和評價課程編制的成敗，而對于那些，尤其是人文學科學習中的無法外顯性的許多行為變化，目標模式則往往予以無視。而且目標模式對學習的過程的重視程度也遠遠缺乏。另外需要注意的是，對于“情感態(tài)度和價值觀〞的目標也缺乏客觀的測量標準供操作，評價者在實踐中往往對此視而不見或者忽略。因為目標模式的檢驗模式是一種盡可能采納可量化的模式；如果非量化，則反而有不客觀、不準確之嫌。而?歷史課程標準?是課程編制者在力圖克制目標模式的弊端，并吸收課程編制中的過程模式〔即在教學過程中既要重視預先設定的教學目標，又要善于發(fā)現那些未預定的目標，重視教學過程的師生的交流與溝通，提倡教學過程的**風氣養(yǎng)成，尊重過程中的學生主體性地位確立〕、情意模式〔即課程編制與實施的目的既不是具體知識的掌握，又不是思維能力的形成，而是學生情感的體驗、感受與態(tài)度的改變，以及健全人格的形成?！车壤碚摰漠a物。歷史課程目標的制訂，應該表達的是促進學生的全面開展，而不是僅僅局限于學生認知方面的開展?！菜摹硽v史課程內容應注重國際理解教育、可持續(xù)開展教育、多元文化教育等內容的開掘，在重視強化學生的民族文化認同的同時，加深理解世界文化與歷史，培養(yǎng)適應國際社會的公民素質國際理解教育是當今世界教育的一個熱門話題，也屬于多元文化教育的重要內容之一。聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會在其報告中指出：教育的使