大學生人際交往心理案例分析(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大學生人際交往心理案例分析(3篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇對比優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

大學生人際交往心理案例分析論文篇一

下課后，老師找小明談了一次。原來小明的媽媽每天總是不停地交代他應當做作業(yè)了，應當吃飯了，應當睡覺了，不應當吃零食，不應當到外面去，應當干這，不應當干那……整日不停地重復這些話，嘮嘮叨叨。昨天媽媽為讓小明早點睡覺，催他睡覺就催了十幾次。小明對于媽媽羅嗦的表現(xiàn)特別反感，她越叫，小明就越不聽，惡性循環(huán)。就由于這些，小明和媽媽的關系越來越差。

強強進入三年級了，總覺得媽媽太嘮叨，每天反復叮嚀做作業(yè)、看書……就這幾句話要講上半天，覺得煩人不想聽。爸爸又不通情理，每次考試不進行具體指導，但要求考到前五名，達不到指標就給臉色看，輕則罵，重則打。強強考試屢屢失敗，也不以為然，反正罵過打過，一切照舊。于是你講你的，我做我的，自行其是，弄得父母很生氣。

隨著兒童年齡的增長，心理漸趨成熟，產生了“獨立感〞和“成人感〞。他們會力求擺脫對成人的依靠，但由于他們的年齡還相對較小，再加上父母的特別地位，使得他們不可能完全脫離父母的約束，于是在父母和孩子之間會經常發(fā)生一些沖突。對于父母而言，他們總覺得孩子還小，出現(xiàn)沖突是孩子太不聽話，所以父母還得“事事費神〞。而孩子對父母的“嚴加干擾〞起初是反感，當他們意識到他們還無法擺脫父母的約束的時候，他們可能會采取逃避的態(tài)度，我行我素，對父母不切實際的要求不加理睬。像上述案例中的小明和強強就屬于這種狀況。那么，作為教師，在遇到學生與父母的沖突問題時該怎么辦呢?

(1)教師首先要主動跟家長取得聯(lián)系，了解孩子在家庭的表現(xiàn)和父母的教養(yǎng)方式。假如問題的根源在家長而不在學生身上，教師要勸告家長轉變觀念，改善家庭教養(yǎng)方式;告訴家長要學會尊重和理解孩子，滿足孩子的獨立欲望;不要強求孩子聽話，也不要一味地溺愛嬌寵，要多給予建議和希望，孩子在寬松的氣氛中自然會聽話。

(2)教師要教育學生尊重自己的父母。雖然小學生的獨立意識在漸漸增加，思想也日漸成熟，但對于正在成長中的他們來說，終究還有好多方面要依靠父母的指導和幫助。所以在對待父母的指導和看法上，一定要讓他們采取尊敬的態(tài)度，虛心地接受，客觀地思考，然后和父母民主地探討，最終決定自己的行動。

(3)教師要教育學生誠懇接納父母的看法。教師要告訴他們在經過認真的分析，認識到造成隔膜的主要原因確實在自己時，就應放棄自己的見解，接受父母的看法，并按父母的想法辦，爭取把事情辦好。

(4)教師要教育學生主動與父母進行溝通。假如發(fā)生親子沖突的原因主要是由父母對孩子的學習、生活干擾太多引起的，或者是由父母對孩子提出過多的不切實際的要求造成的，那么當沖突發(fā)生后，教師就應當勉勵孩子主動與父母進行溝通，而不是采取逃避或硬碰硬的做法。假如口頭交談對于孩子來講有困難，可以建議孩子采取書信溝通的方式。相信父母在聽了孩子的一番表白之后，也會對孩子“另眼對待〞，改變自己的一些做法。

大學生人際交往心理案例分析論文篇二

小張是大一新生，性格較內向，從來沒有住過校，從小都住在屬于自己的房間里，進大學后與7名同學同住，在條件優(yōu)裕的環(huán)境中成長的他，看不慣的是同寢室同學“不良〞的衛(wèi)生習慣，更不喜歡他們隨意的作息制度，特別不喜歡他們的高談闊論，總之，看誰都不順眼。由于內向的他本來就不擅長與人溝通，再加之看不起那些同學，于是，就以獨來獨往來減少與同學們的交往，時間一長，他發(fā)現(xiàn)寢室同學說說笑笑，進進出出都結伴而行，貌似視他不存在，他開始感到失落了，孤獨感油然而升，曾經屢屢萌發(fā)過主動與他們交往的念頭，可都事與愿違。他回寢室時總覺得同學們都在討論他，對他評頭品足，還竊竊私語，一副嘲諷、鄙視的模樣，他覺得受不了了，想過換寢室，但沒有得到批準。

為了不和他們交往，他很少回寢室，只有睡覺時才回去，即使這樣避開他們，貌似還是沒有減少他們對自己的討論與不滿，他開始失眠，食欲下降，精神狀態(tài)越來越差，身體急劇消瘦，在寢室，話越來越少，甚至連笑聲都很少聽見，他感覺到聽課的效率也越來越差，最終終究病倒了。在住院期間，寢室同學輪番守護在病床旁，看到那些平日讓自己反感透頂的同學都忙著照料他，送水喂飯，就象自己的家人生病了似的，他的心被震撼了。他把內心的苦悶與孤獨告訴了他們，才知道原來一切都是自己“想〞出來的，同學們只是覺得他不愿與他們交往，并不知道由此引發(fā)了他內心如此大的震蕩。

1、郁因子與社交回避、社交苦惱顯著相關，在大學生心理咨詢中，我們往往遇到高

2、郁低交往動機與交往水平的案例，特別是社交畏懼癥患者，多屬于抑郁因子得分偏高的學生，改善社交認知，提高交往頻率，培養(yǎng)交往能力是降低抑郁的有效措施，這也是團體輔導在改善交往障礙、提高心理健康水平中效果顯著的原因。

3、焦慮因子得分與社交回避、社交苦惱顯著相關，焦慮程度高的大學生在社交中往往表現(xiàn)為回避的社交態(tài)度與行為或產生焦慮的情緒體驗，相反，社交回避與苦惱又往往是造成焦慮的重要原因，二者交互影響。

4、可怕因子得分與社交回避、社交苦惱顯著相關，在人際交往中，可怕因子得分高的學生常表現(xiàn)為社交回避，即使不得已而發(fā)生的人際交往也往往讓他們感到苦惱，由于在交往中，他們常表現(xiàn)得較為自卑，缺乏自信，因而無法感受到人際交往的樂趣，全力回避人際交往，再加之缺乏成功的人際交往的經驗與技能，處理交往過程中的問題的能力得不到充分的訓練，造成交往的惡性循環(huán)。

5、偏執(zhí)因子得分與社交回避、社交苦惱顯著相關，偏執(zhí)因子得分是本次測量得分陽性排列其次位的因子，說明大學生偏執(zhí)傾向較嚴重。偏執(zhí)的大學生在人際交往中常表現(xiàn)為交往面較窄，簡單由于交往中的某些自認為重要的因素而影響交往的質量，傾向于自我中心，對他人的心理狀態(tài)與特點缺乏客觀的評價與理解，固執(zhí)己見，既影響了人際交往的效果，更對心理健康起了明顯的負面作用。所以偏執(zhí)是衡量一個人心理健康水平的重要因素。

6、在本次測量結果中，敵對因子與社交回避、社交苦惱沒有顯著相關，與我們的設想不相吻合，在咨詢實踐中，我們很自然地認為敵對因子得分高的學生必然會對社交抱回避態(tài)度，而在社交中的苦惱也較多，這可能與我們的選樣有關，但在人際信任與scl-90各因子得分的相關對比中，人際信任與敵對顯著相關，人際信任低的學生敵對傾向明顯。這說明影響人際交往和心理健康水平的因素是繁雜而又交互影響的。

7、在本次測量結果中，人際敏感因子得分與與社交回避、社交苦惱也沒有顯著相關，也是出乎預料的，細心分析其中原因，可能正是由于對人際敏感度低才使得他們在人際交往中持順其自然的態(tài)度，對人際交往沒有太多的不切實際的期望與規(guī)劃，對社交很少表現(xiàn)出刻意的回避與接受，也減少了因社交而產生的苦惱。在心理咨詢中，我接觸過不少因受大學生人際交往狀況的負面信息示意，造成了人際過分敏感，而造成人際交往問題的案例。

從相關對比研究的結果，可以看出，大學生心理健康水平與人際交往水平是密切相關的，正如我們在大學生心理健康教育和人際交往輔導中所面對的諸多案例所反映的那樣，心理健康的大學生其人際交往相對正常，而人際交往異常是造成心理健康水平不高或下降的關鍵因素，特別是大學生正處在心理上的其次次“斷乳〞階段，人際交往幾乎是所有學生進入大學后面臨的第一課題，也是一大難題，所以一年級大學生表現(xiàn)出來的心理問題大多與人際交往有關，這種現(xiàn)象會持續(xù)到二年級，隨著年級的增加，到三年級后會有好轉，相對而言，高年級大學生的心理健康水平也較低年級大學生更高。

大學生人際交往心理案例分析論文篇三

小強是一名小學五年級的同學，平日在學校里各方面表現(xiàn)得都對比好。但是，有一次由于某件事，老師批評了他，與老師發(fā)生了頂撞，以后，同老師的關系就對比緊張了。

張××，也是一名小學五年級同學，道德品性、行為習慣、學習成績等各方面表現(xiàn)都對比差，經常被老師批評，受到老師的指責，他也對老師很反感。

一般來說，要改變這些孩子的交往問題可以采用社會支持的方法。即學校與家庭協(xié)同，改善他們與周邊的關系，特別是應注意融洽他們與親人及同學之間的關系，滿足他們愛與歸屬的需要，讓他們感到家庭和班集體的溫暖，心理上有安全感，消除戒備心理，能夠接受別人與之交往。同時要注意讓他們擴大交往范圍。當他們能夠接受別人與他交往時，要給予加強勉勵，并幫助他們主動與別人交往，從與親戚交往，擴大到與親戚的朋友交往;從與一個同學交往，到與這個同學的朋友交往，漸漸擴大交往范圍，讓他們走出封閉的自我。對于嚴重孤僻不愿與人交往的學生，可以先讓他們同比自己年齡小或低年級的學生交往，以顯示他們的交往能力，提高他們的自信心。特別是多與性格開朗的人在一起活動，情緒受到感染，也會使自己變得開朗起來。還可以勉勵他們多加入集體活動。

在學校里，學生和老師每日相處，有時會由于種種原因造成誤會，產生分歧。造成師生關系緊張的因素好多，有的與教師的教育思想和教育方法不當有關。批評學生時不注意時間、地點、場合，沒有深入調查和分析造成處理問題不公，遇事不順心而把個人情緒帶入課堂，對學生過多的教訓和指責等，會傷害學生，挫傷學生的自尊心。雖然不能排除學生在某些方面應當承受責任，但是無論是什么原因，學生同老師的緊張關系必需要得到恰當的處理。假如雙方處理不當，不僅影響師生關系，而且會影響學生的學習乃至學生特性的發(fā)展。那么，教師應當怎樣指導學生處理師生關系呢?

(1)讓學生改正自己的不良認知。有的學生認為老師不理解、不信任自己，這些同學的這種認識是缺乏事實根據的。與其說老師不理解不信任他們，不如說他們不理解不信任老師。這種不良認知直接影響著學生和老師的交往。所以教師在平日就要教育學生學會正確地認知師生關系，學會真正地理解和信任老師。

(2)讓學生主動與老師促膝談心。告訴他們老師的工作對比忙，不要等待老師主動上門找自己談話，