大學(xué)生人際交往心理案例分析(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大學(xué)生人際交往心理案例分析(3篇)無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇對(duì)比優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

大學(xué)生人際交往心理案例分析論文篇一

下課后，老師找小明談了一次。原來(lái)小明的媽媽每天總是不停地交代他應(yīng)當(dāng)做作業(yè)了，應(yīng)當(dāng)吃飯了，應(yīng)當(dāng)睡覺(jué)了，不應(yīng)當(dāng)吃零食，不應(yīng)當(dāng)?shù)酵饷嫒?，?yīng)當(dāng)干這，不應(yīng)當(dāng)干那……整日不停地重復(fù)這些話，嘮嘮叨叨。昨天媽媽為讓小明早點(diǎn)睡覺(jué)，催他睡覺(jué)就催了十幾次。小明對(duì)于媽媽羅嗦的表現(xiàn)特別反感，她越叫，小明就越不聽(tīng)，惡性循環(huán)。就由于這些，小明和媽媽的關(guān)系越來(lái)越差。

強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)入三年級(jí)了，總覺(jué)得媽媽太嘮叨，每天反復(fù)叮嚀做作業(yè)、看書……就這幾句話要講上半天，覺(jué)得煩人不想聽(tīng)。爸爸又不通情理，每次考試不進(jìn)行具體指導(dǎo)，但要求考到前五名，達(dá)不到指標(biāo)就給臉色看，輕則罵，重則打。強(qiáng)強(qiáng)考試屢屢失敗，也不以為然，反正罵過(guò)打過(guò)，一切照舊。于是你講你的，我做我的，自行其是，弄得父母很生氣。

隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，心理漸趨成熟，產(chǎn)生了“獨(dú)立感〞和“成人感〞。他們會(huì)力求擺脫對(duì)成人的依靠，但由于他們的年齡還相對(duì)較小，再加上父母的特別地位，使得他們不可能完全脫離父母的約束，于是在父母和孩子之間會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些沖突。對(duì)于父母而言，他們總覺(jué)得孩子還小，出現(xiàn)沖突是孩子太不聽(tīng)話，所以父母還得“事事費(fèi)神〞。而孩子對(duì)父母的“嚴(yán)加干擾〞起初是反感，當(dāng)他們意識(shí)到他們還無(wú)法擺脫父母的約束的時(shí)候，他們可能會(huì)采取逃避的態(tài)度，我行我素，對(duì)父母不切實(shí)際的要求不加理睬。像上述案例中的小明和強(qiáng)強(qiáng)就屬于這種狀況。那么，作為教師，在遇到學(xué)生與父母的沖突問(wèn)題時(shí)該怎么辦呢?

(1)教師首先要主動(dòng)跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解孩子在家庭的表現(xiàn)和父母的教養(yǎng)方式。假如問(wèn)題的根源在家長(zhǎng)而不在學(xué)生身上，教師要?jiǎng)窀婕议L(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，改善家庭教養(yǎng)方式;告訴家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)尊重和理解孩子，滿足孩子的獨(dú)立欲望;不要強(qiáng)求孩子聽(tīng)話，也不要一味地溺愛(ài)嬌寵，要多給予建議和希望，孩子在寬松的氣氛中自然會(huì)聽(tīng)話。

(2)教師要教育學(xué)生尊重自己的父母。雖然小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)在漸漸增加，思想也日漸成熟，但對(duì)于正在成長(zhǎng)中的他們來(lái)說(shuō)，終究還有好多方面要依靠父母的指導(dǎo)和幫助。所以在對(duì)待父母的指導(dǎo)和看法上，一定要讓他們采取尊敬的態(tài)度，虛心地接受，客觀地思考，然后和父母民主地探討，最終決定自己的行動(dòng)。

(3)教師要教育學(xué)生誠(chéng)懇接納父母的看法。教師要告訴他們?cè)诮?jīng)過(guò)認(rèn)真的分析，認(rèn)識(shí)到造成隔膜的主要原因確實(shí)在自己時(shí)，就應(yīng)放棄自己的見(jiàn)解，接受父母的看法，并按父母的想法辦，爭(zhēng)取把事情辦好。

(4)教師要教育學(xué)生主動(dòng)與父母進(jìn)行溝通。假如發(fā)生親子沖突的原因主要是由父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活干擾太多引起的，或者是由父母對(duì)孩子提出過(guò)多的不切實(shí)際的要求造成的，那么當(dāng)沖突發(fā)生后，教師就應(yīng)當(dāng)勉勵(lì)孩子主動(dòng)與父母進(jìn)行溝通，而不是采取逃避或硬碰硬的做法。假如口頭交談對(duì)于孩子來(lái)講有困難，可以建議孩子采取書信溝通的方式。相信父母在聽(tīng)了孩子的一番表白之后，也會(huì)對(duì)孩子“另眼對(duì)待〞，改變自己的一些做法。

大學(xué)生人際交往心理案例分析論文篇二

小張是大一新生，性格較內(nèi)向，從來(lái)沒(méi)有住過(guò)校，從小都住在屬于自己的房間里，進(jìn)大學(xué)后與7名同學(xué)同住，在條件優(yōu)裕的環(huán)境中成長(zhǎng)的他，看不慣的是同寢室同學(xué)“不良〞的衛(wèi)生習(xí)慣，更不喜歡他們隨意的作息制度，特別不喜歡他們的高談闊論，總之，看誰(shuí)都不順眼。由于內(nèi)向的他本來(lái)就不擅長(zhǎng)與人溝通，再加之看不起那些同學(xué)，于是，就以獨(dú)來(lái)獨(dú)往來(lái)減少與同學(xué)們的交往，時(shí)間一長(zhǎng)，他發(fā)現(xiàn)寢室同學(xué)說(shuō)說(shuō)笑笑，進(jìn)進(jìn)出出都結(jié)伴而行，貌似視他不存在，他開(kāi)始感到失落了，孤獨(dú)感油然而升，曾經(jīng)屢屢萌發(fā)過(guò)主動(dòng)與他們交往的念頭，可都事與愿違。他回寢室時(shí)總覺(jué)得同學(xué)們都在討論他，對(duì)他評(píng)頭品足，還竊竊私語(yǔ)，一副嘲諷、鄙視的模樣，他覺(jué)得受不了了，想過(guò)換寢室，但沒(méi)有得到批準(zhǔn)。

為了不和他們交往，他很少回寢室，只有睡覺(jué)時(shí)才回去，即使這樣避開(kāi)他們，貌似還是沒(méi)有減少他們對(duì)自己的討論與不滿，他開(kāi)始失眠，食欲下降，精神狀態(tài)越來(lái)越差，身體急劇消瘦，在寢室，話越來(lái)越少，甚至連笑聲都很少聽(tīng)見(jiàn)，他感覺(jué)到聽(tīng)課的效率也越來(lái)越差，最終終究病倒了。在住院期間，寢室同學(xué)輪番守護(hù)在病床旁，看到那些平日讓自己反感透頂?shù)耐瑢W(xué)都忙著照料他，送水喂飯，就象自己的家人生病了似的，他的心被震撼了。他把內(nèi)心的苦悶與孤獨(dú)告訴了他們，才知道原來(lái)一切都是自己“想〞出來(lái)的，同學(xué)們只是覺(jué)得他不愿與他們交往，并不知道由此引發(fā)了他內(nèi)心如此大的震蕩。

1、郁因子與社交回避、社交苦惱顯著相關(guān)，在大學(xué)生心理咨詢中，我們往往遇到高

2、郁低交往動(dòng)機(jī)與交往水平的案例，特別是社交畏懼癥患者，多屬于抑郁因子得分偏高的學(xué)生，改善社交認(rèn)知，提高交往頻率，培養(yǎng)交往能力是降低抑郁的有效措施，這也是團(tuán)體輔導(dǎo)在改善交往障礙、提高心理健康水平中效果顯著的原因。

3、焦慮因子得分與社交回避、社交苦惱顯著相關(guān)，焦慮程度高的大學(xué)生在社交中往往表現(xiàn)為回避的社交態(tài)度與行為或產(chǎn)生焦慮的情緒體驗(yàn)，相反，社交回避與苦惱又往往是造成焦慮的重要原因，二者交互影響。

4、可怕因子得分與社交回避、社交苦惱顯著相關(guān)，在人際交往中，可怕因子得分高的學(xué)生常表現(xiàn)為社交回避，即使不得已而發(fā)生的人際交往也往往讓他們感到苦惱，由于在交往中，他們常表現(xiàn)得較為自卑，缺乏自信，因而無(wú)法感受到人際交往的樂(lè)趣，全力回避人際交往，再加之缺乏成功的人際交往的經(jīng)驗(yàn)與技能，處理交往過(guò)程中的問(wèn)題的能力得不到充分的訓(xùn)練，造成交往的惡性循環(huán)。

5、偏執(zhí)因子得分與社交回避、社交苦惱顯著相關(guān)，偏執(zhí)因子得分是本次測(cè)量得分陽(yáng)性排列其次位的因子，說(shuō)明大學(xué)生偏執(zhí)傾向較嚴(yán)重。偏執(zhí)的大學(xué)生在人際交往中常表現(xiàn)為交往面較窄，簡(jiǎn)單由于交往中的某些自認(rèn)為重要的因素而影響交往的質(zhì)量，傾向于自我中心，對(duì)他人的心理狀態(tài)與特點(diǎn)缺乏客觀的評(píng)價(jià)與理解，固執(zhí)己見(jiàn)，既影響了人際交往的效果，更對(duì)心理健康起了明顯的負(fù)面作用。所以偏執(zhí)是衡量一個(gè)人心理健康水平的重要因素。

6、在本次測(cè)量結(jié)果中，敵對(duì)因子與社交回避、社交苦惱沒(méi)有顯著相關(guān)，與我們的設(shè)想不相吻合，在咨詢實(shí)踐中，我們很自然地認(rèn)為敵對(duì)因子得分高的學(xué)生必然會(huì)對(duì)社交抱回避態(tài)度，而在社交中的苦惱也較多，這可能與我們的選樣有關(guān)，但在人際信任與scl-90各因子得分的相關(guān)對(duì)比中，人際信任與敵對(duì)顯著相關(guān)，人際信任低的學(xué)生敵對(duì)傾向明顯。這說(shuō)明影響人際交往和心理健康水平的因素是繁雜而又交互影響的。

7、在本次測(cè)量結(jié)果中，人際敏感因子得分與與社交回避、社交苦惱也沒(méi)有顯著相關(guān)，也是出乎預(yù)料的，細(xì)心分析其中原因，可能正是由于對(duì)人際敏感度低才使得他們?cè)谌穗H交往中持順其自然的態(tài)度，對(duì)人際交往沒(méi)有太多的不切實(shí)際的期望與規(guī)劃，對(duì)社交很少表現(xiàn)出刻意的回避與接受，也減少了因社交而產(chǎn)生的苦惱。在心理咨詢中，我接觸過(guò)不少因受大學(xué)生人際交往狀況的負(fù)面信息示意，造成了人際過(guò)分敏感，而造成人際交往問(wèn)題的案例。

從相關(guān)對(duì)比研究的結(jié)果，可以看出，大學(xué)生心理健康水平與人際交往水平是密切相關(guān)的，正如我們?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育和人際交往輔導(dǎo)中所面對(duì)的諸多案例所反映的那樣，心理健康的大學(xué)生其人際交往相對(duì)正常，而人際交往異常是造成心理健康水平不高或下降的關(guān)鍵因素，特別是大學(xué)生正處在心理上的其次次“斷乳〞階段，人際交往幾乎是所有學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面臨的第一課題，也是一大難題，所以一年級(jí)大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題大多與人際交往有關(guān)，這種現(xiàn)象會(huì)持續(xù)到二年級(jí)，隨著年級(jí)的增加，到三年級(jí)后會(huì)有好轉(zhuǎn)，相對(duì)而言，高年級(jí)大學(xué)生的心理健康水平也較低年級(jí)大學(xué)生更高。

大學(xué)生人際交往心理案例分析論文篇三

小強(qiáng)是一名小學(xué)五年級(jí)的同學(xué)，平日在學(xué)校里各方面表現(xiàn)得都對(duì)比好。但是，有一次由于某件事，老師批評(píng)了他，與老師發(fā)生了頂撞，以后，同老師的關(guān)系就對(duì)比緊張了。

張××，也是一名小學(xué)五年級(jí)同學(xué)，道德品性、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面表現(xiàn)都對(duì)比差，經(jīng)常被老師批評(píng)，受到老師的指責(zé)，他也對(duì)老師很反感。

一般來(lái)說(shuō)，要改變這些孩子的交往問(wèn)題可以采用社會(huì)支持的方法。即學(xué)校與家庭協(xié)同，改善他們與周邊的關(guān)系，特別是應(yīng)注意融洽他們與親人及同學(xué)之間的關(guān)系，滿足他們愛(ài)與歸屬的需要，讓他們感到家庭和班集體的溫暖，心理上有安全感，消除戒備心理，能夠接受別人與之交往。同時(shí)要注意讓他們擴(kuò)大交往范圍。當(dāng)他們能夠接受別人與他交往時(shí)，要給予加強(qiáng)勉勵(lì)，并幫助他們主動(dòng)與別人交往，從與親戚交往，擴(kuò)大到與親戚的朋友交往;從與一個(gè)同學(xué)交往，到與這個(gè)同學(xué)的朋友交往，漸漸擴(kuò)大交往范圍，讓他們走出封閉的自我。對(duì)于嚴(yán)重孤僻不愿與人交往的學(xué)生，可以先讓他們同比自己年齡小或低年級(jí)的學(xué)生交往，以顯示他們的交往能力，提高他們的自信心。特別是多與性格開(kāi)朗的人在一起活動(dòng)，情緒受到感染，也會(huì)使自己變得開(kāi)朗起來(lái)。還可以勉勵(lì)他們多加入集體活動(dòng)。

在學(xué)校里，學(xué)生和老師每日相處，有時(shí)會(huì)由于種種原因造成誤會(huì)，產(chǎn)生分歧。造成師生關(guān)系緊張的因素好多，有的與教師的教育思想和教育方法不當(dāng)有關(guān)。批評(píng)學(xué)生時(shí)不注意時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，沒(méi)有深入調(diào)查和分析造成處理問(wèn)題不公，遇事不順心而把個(gè)人情緒帶入課堂，對(duì)學(xué)生過(guò)多的教訓(xùn)和指責(zé)等，會(huì)傷害學(xué)生，挫傷學(xué)生的自尊心。雖然不能排除學(xué)生在某些方面應(yīng)當(dāng)承受責(zé)任，但是無(wú)論是什么原因，學(xué)生同老師的緊張關(guān)系必需要得到恰當(dāng)?shù)奶幚怼＜偃珉p方處理不當(dāng)，不僅影響師生關(guān)系，而且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至學(xué)生特性的發(fā)展。那么，教師應(yīng)當(dāng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生處理師生關(guān)系呢?

(1)讓學(xué)生改正自己的不良認(rèn)知。有的學(xué)生認(rèn)為老師不理解、不信任自己，這些同學(xué)的這種認(rèn)識(shí)是缺乏事實(shí)根據(jù)的。與其說(shuō)老師不理解不信任他們，不如說(shuō)他們不理解不信任老師。這種不良認(rèn)知直接影響著學(xué)生和老師的交往。所以教師在平日就要教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)知師生關(guān)系，學(xué)會(huì)真正地理解和信任老師。

(2)讓學(xué)生主動(dòng)與老師促膝談心。告訴他們老師的工作對(duì)比忙，不要等待老師主動(dòng)上門找自己談話，