合作學(xué)習(xí)課題實施總結(jié)參考

第9頁共9頁合作學(xué)?習(xí)課題?實施總?結(jié)參考?在“?以生為?本、先?學(xué)后教?”課堂?教學(xué)模?式下的?小組合?作學(xué)習(xí)?研究?的課題?計劃?一、課?題提出?的原因?及意義?在“?以生為?本、先?學(xué)后教?”課堂?教學(xué)模?式下的?小組合?作學(xué)習(xí)?研究已?經(jīng)開展?一年多?了，可?是我們?仍然可?以看到?一種模?式化的?教學(xué)，?那就是?每節(jié)課?你都能?看見的?固定教?學(xué)設(shè)計?“小組?合作”?。我們?必須明?確這么?一點(diǎn)：?合作學(xué)?習(xí)__?__小?組學(xué)習(xí)?。合作?學(xué)習(xí)是?一種學(xué)?習(xí)的方?式，其?組織形?式是多?種多樣?的，小?組學(xué)習(xí)?只是合?作學(xué)習(xí)?的一種?具體組?織形式?，師生?互動、?同桌交?流、全?班討論?等等都?是合作?學(xué)習(xí)。?但是我?們也不?得不承?認(rèn)合作?學(xué)習(xí)的?眾多形?式中，?小組學(xué)?習(xí)是最?常用也?是最有?效的。?作為一?名戰(zhàn)斗?在教育?最前線?的教師?，在聽?課學(xué)習(xí)?的時候?不難發(fā)?現(xiàn)每節(jié)?課都有?“小組?合作”?這種形?式，不?分年段?的在進(jìn)?行著，?可是實?際上的?收益并?不理想?，孩子?們對于?小組的?合作是?一個條?件反射?，只要?老師一?叫合作?學(xué)習(xí)，?他們就?統(tǒng)一的?把小腦?袋轉(zhuǎn)過?去，討?論學(xué)習(xí)?者有之?，嘻哈?寒暄者?也不少?，合作?學(xué)習(xí)無?實質(zhì)的?效果。?低段的?孩子更?是不知?所謂，?所以對?此課題?的深入?研究已?是整個?教學(xué)的?緊迫需?要。?二、課?題要達(dá)?到的預(yù)?期目標(biāo)?：1?、提高?任課教?師組織?實施課?堂教學(xué)?的能力?，掌握?在心理?健康課?堂教學(xué)?中進(jìn)行?小組合?作學(xué)習(xí)?的基本?策略，?從而提?高心理?健康課?堂教學(xué)?效率，?使教師?教學(xué)更?有效。?2、?通過對?課題的?研究，?轉(zhuǎn)變學(xué)?生學(xué)習(xí)?的方式?方法，?通過合?作學(xué)習(xí)?，建立?學(xué)習(xí)群?體，互?幫互學(xué)?，取長?補(bǔ)短，?以達(dá)到?面向全?體，全?面提高?的教育?目的。?三、?課題研?究的內(nèi)?容：?1、心?理健康?課堂小?組合作?學(xué)習(xí)存?在的問?題；?2、心?理健康?課堂有?效實施?小組合?作學(xué)習(xí)?的策略?3.?課堂教?學(xué)狀態(tài)?下學(xué)習(xí)?小組有?效活動?方式的?科學(xué)評?價方法?研究。?4.?課堂教?學(xué)狀態(tài)?下學(xué)習(xí)?小組有?效活動?方式指?導(dǎo)方法?的研究?。5?.適合?開展小?組合作?學(xué)習(xí)的?教學(xué)內(nèi)?容的研?究。?四、課?題研究?的對象?和方法?：1?、課題?研究的?對象：?小學(xué)六?年級的?學(xué)生；?2、?課題研?究的方?法：文?獻(xiàn)資料?法、調(diào)?查法、?體驗法?、情景?演示法?、行動?法、觀?摩學(xué)習(xí)?法.3?.通過?集體備?課.教?材分析?.課題?觀摩課?，校本?培訓(xùn)等?多種渠?道提高?自身教?研水平?和課題?研究的?質(zhì)量.?五、?課題實?施的地?點(diǎn)：課?堂和生?活中；?六、?課題實?施的具?體步驟?：第?一階段?（__?__月?份）分?析、調(diào)?查、分?組階段?；第?二階段?（__?__月?份-_?___?月份）?培訓(xùn)、?觀摩、?學(xué)習(xí).?課堂教?學(xué)實施?階段；?第三?階段（?___?_月份?）：合?作學(xué)習(xí)?成果匯?報及分?享階段?.在?“以生?為本、?先學(xué)后?教”課?堂教學(xué)?模式下?的小組?合作學(xué)?習(xí)研?究的課?題總結(jié)?綜合?組吳俐?昕《?在“以?生為本?、先學(xué)?后教”?課堂教?學(xué)模式?下的小?組合作?學(xué)習(xí)有?效性的?研究》?的課題?又開展?了一年?多，我?們在學(xué)?習(xí)研討?中不斷?探索，?探索中?反思，?反思中?總結(jié)，?有成功?，有喜?悅，有?困惑。?在我?國，學(xué)?生缺乏?合作意?識和技?能的問?題比較?普遍。?許多社?會學(xué)家?認(rèn)為“?合作的?交往，?較之競?爭的交?往在當(dāng)?今及未?來世界?里更為?重要”?。《_?___?基礎(chǔ)教?育改革?與發(fā)展?的決定?》中專?門提及?合作學(xué)?習(xí)，指?出：“?鼓勵合?作學(xué)習(xí)?，促進(jìn)?學(xué)生之?間的相?互交流?、共同?發(fā)展，?促進(jìn)師?生教學(xué)?相長。?”本?課題側(cè)?重研究?在小學(xué)?心理健?康課堂?中運(yùn)用?小組合?作學(xué)習(xí)?出現(xiàn)的?問題及?解決策?略。?一、研?究的基?本策略?：a?、確立?研究的?課題—?制定研?究方案?—分階?段實施?研究—?綜合、?歸納、?整理b?、理論?指導(dǎo)—?實際試?驗—階?段分析?—反思?改進(jìn)—?總結(jié)整?理二?、研究?的方法?1.?文獻(xiàn)資?料法。?通過查?閱書刊?、上網(wǎng)?等方式?獲取與?本課題?有關(guān)的?大量研?究資料?，為豐?富自己?的理論?素養(yǎng)，?促進(jìn)自?己更新?教育觀?念，變?革教育?方法提?供有力?的理論?支撐。?2.?調(diào)查法?：為?了深入?了解學(xué)?生對教?師課堂?提問的?要求以?及被提?問時心?理的變?化，要?進(jìn)行多?種方法?的調(diào)查?研究工?作，不?斷總結(jié)?經(jīng)驗形?成結(jié)論?。3?.行動?研究法?。通過?不同主?題的課?堂教學(xué)?的具體?實踐和?過程研?究，探?究課堂?提問有?效性的?教學(xué)策?略。?4.課?例研究?法。對?典型的?課堂教?學(xué)課例?進(jìn)行分?析研究?，歸納?出相應(yīng)?的教師?課堂提?問行為?方式。?5、?通過教?研活動?，在說?課時認(rèn)?真鉆研?教材，?在備課?中精心?設(shè)計提?問。問?題設(shè)計?體現(xiàn)圍?繞教學(xué)?目標(biāo)，?層層遞?進(jìn)，促?進(jìn)學(xué)生?思維發(fā)?展。?6、通?過課堂?實踐，?總結(jié)出?課堂提?問更為?科學(xué)有?效的一?些方法?。如怎?樣選擇?好提問?的問題?。怎樣?消除學(xué)?生的恐?懼心理?。怎樣?以學(xué)生?的實際?現(xiàn)象和?日常生?活或已?有知識?、經(jīng)驗?為基礎(chǔ)?，提出?符合學(xué)?生智能?水平、?難易適?度的問?題。提?問的時?機(jī)要注?意些什?么等等?。7?、及時?做好資?料的積?累和整?理。?三、科?學(xué)合理?的選擇?教學(xué)內(nèi)?容是?不是所?有的教?學(xué)點(diǎn)都?可以采?用“小?組合作?”形式?學(xué)習(xí)呢?。不，?一般來?說，教?師根據(jù)?教材的?重點(diǎn)、?難點(diǎn)，?選擇合?適的內(nèi)?容設(shè)計?“小組?合作”?；先讓?學(xué)生自?學(xué)，質(zhì)?疑，對?學(xué)生獨(dú)?立不能?完成的?內(nèi)容，?改為“?小組合?作”學(xué)?習(xí)。這?樣，“?小組合?作”有?目的有?重點(diǎn)，?避免了?盲目從?事，流?于形式?，從而?收到最?佳效果?。四?、科學(xué)?合理的?設(shè)計學(xué)?習(xí)任務(wù)?小組?合作學(xué)?習(xí)法在?心理健?康學(xué)科?教學(xué)中?具有很?多優(yōu)勢?，但是?，小組?合作學(xué)?習(xí)是否?能取得?成功，?有一個?首要前?提，那?就是任?務(wù)的設(shè)?計必須?科學(xué)合?理。因?此，我?在組織?實施小?組合作?學(xué)習(xí)前?，首先?必須充?分重視?任務(wù)的?設(shè)計。?1、?明確教?學(xué)目標(biāo)?，使任?務(wù)具有?典型性?。2?、符合?學(xué)生的?實際，?使任務(wù)?具有科?學(xué)性?3、注?重分工?的需要?，使任?務(wù)具有?合作性?4、?在“任?務(wù)”設(shè)?計時要?注意解?決問題?多元化?。5?、加強(qiáng)?橫向的?聯(lián)系，?注意與?其他學(xué)?科知識?的結(jié)合?。五?、合理?分組，?提高效?率合?作小組?的建立?過程是?一個相?當(dāng)重要?的過程?，它關(guān)?系到今?后合作?學(xué)習(xí)的?效率乃?至成敗?，因此?，小組?的建立?是一個?基礎(chǔ)性?的工作?，應(yīng)引?起足夠?的重視?。小組?合作學(xué)?習(xí)一般?采用異?質(zhì)分組?的方式?，即將?不同學(xué)?習(xí)能力?、學(xué)習(xí)?態(tài)度、?學(xué)習(xí)興?趣、性?別、個?性的學(xué)?生分配?在同一?組內(nèi)，?組成一?個學(xué)習(xí)?小組。?在組內(nèi)?，每個?學(xué)生都?應(yīng)有一?個特殊?的身份?、一項?特殊的?職責(zé)。?此外，?在小組?劃分與?組織時?一般要?遵循以?下原則?：1?、人數(shù)?適中原?則2?、優(yōu)勢?互補(bǔ)原?則3?、適時?調(diào)整原?則4?、方便?實用原?則六?、合理?分工，?明確任?務(wù)，責(zé)?任到人?在合?作的情?境中，?學(xué)生一?般表現(xiàn)?得較有?信心，?有安全?感，不?大擔(dān)憂?失敗，?其內(nèi)部?動機(jī)得?到較好?的激發(fā)?，但合?作學(xué)習(xí)?也容易?因責(zé)任?分散而?讓學(xué)生?產(chǎn)生依?賴他人?，坐享?其成的?思想和?行為。?因此，?在分好?組后，?每一個?小組應(yīng)?推薦一?名小組?長，負(fù)?責(zé)組內(nèi)?分工、?督促、?協(xié)調(diào)等?工作。?同時教?師還要?時時引?導(dǎo)并鼓?勵學(xué)生?，在小?組合作?中，每?個成員?都必須?明確自?己在小?組任憑?、實現(xiàn)?目標(biāo)中?的角色?定位，?承擔(dān)起?自己的?責(zé)任這?種責(zé)任?承擔(dān)主?要全責(zé)?在兩方?面：一?是做好?自己在?組內(nèi)分?工的任?務(wù)，二?是在做?好“本?職工作?”的同?時，積?極主動?地協(xié)助?他人，?這種“?積極主?動地協(xié)?助他人?“不同?于其他?學(xué)習(xí)情?境中”?幫助“?、”援?助“，?而是組?內(nèi)成員?應(yīng)盡的?義務(wù)和?不可推?辭的責(zé)?任，因?為在小?組合作?學(xué)習(xí)中?，沒有?個人的?成功，?只有小?組共同?目標(biāo)的?達(dá)成。?七、?經(jīng)常開?展組內(nèi)?交流，?、組際?競爭。?要想?實現(xiàn)“?有效合?作”，?組內(nèi)經(jīng)?常開展?交流是?非常必?要的，?小組合?作如果?缺乏交?流或交?流不暢?，合作?過程中?就容易?產(chǎn)生問?題甚至?合作難?以維系?。合作?小組內(nèi)?的交流?形式多?種多樣?，有座?談，交?談，商?討，成?果展示?或相互?交換等?。通過?交流能?增進(jìn)理?解，聯(lián)?絡(luò)感情?，達(dá)到?心理共?融和默?契。通?過交流?可以及?時了解?同伴的?學(xué)習(xí)工?作情況?，從而?進(jìn)行自?我這幾?天或相?互調(diào)整?，使合?作得以?滋潤和?優(yōu)化。?通過交?流還可?以提高?交際能?力，推?動學(xué)生?社會化?程度的?提高。?在提倡?組內(nèi)交?流的同?時，還?可以積?極開展?組際競?爭來激?發(fā)學(xué)生?的學(xué)習(xí)?動機(jī)，?增強(qiáng)組?內(nèi)合作?的合作?的凝聚?力，培?養(yǎng)團(tuán)隊?精神。?團(tuán)隊競?爭能避?免個人?競爭因?失敗而?產(chǎn)生的?自我貶?低、自?我拒絕?的情感?，同時?會進(jìn)一?步發(fā)揮?團(tuán)隊成?員的潛?能，促?進(jìn)群體?積極向?上，成?為小組?有效合?作和全?組爭優(yōu)?達(dá)標(biāo)的?強(qiáng)大動?力。?八、合?理運(yùn)用?多維評?價，提?高合作?成效?評價是?小組合?作學(xué)習(xí)?不可缺?少的一?環(huán)。小?組合作?評價突?破了傳?統(tǒng)學(xué)科?教學(xué)中?對學(xué)習(xí)?單一的?“作業(yè)?評價”?、“考?試評價?”模式?，呈現(xiàn)?出幾種?評價多?維交叉?、有機(jī)?結(jié)合的?特點(diǎn)。?從評價?方式看?，有個?人評價?與小組?評價、?自我評?價與同?伴評價?、學(xué)生?評價與?教師評?價，這?幾組評?價以前?者為主?，但又?可多重?結(jié)合。?從評價?內(nèi)容看?，有過?程評價?與結(jié)果?評價，?其中以?過程評?價為主?，主要?評價學(xué)?生在小?組合作?中行為?表現(xiàn)、?積極性?、參與?度以及?學(xué)生在?活動中?情感、?態(tài)度、?能力的?生成變?化。從?評價的?功能看?，主要?有：鑒?賞功能?—通過?評價鑒?別、評?定學(xué)生?的參與?行為、?效果，?給予價?值肯定?，以促?進(jìn)相互?學(xué)習(xí)導(dǎo)?向功能?—通過?評價引?導(dǎo)學(xué)生?的學(xué)習(xí)?探究行?為在科?學(xué)、正?確的軌?道上進(jìn)?行，引?導(dǎo)學(xué)生?在合作?中不斷?“碰撞?、對接?、融合?”；激?勵功能?—通過?評價使?被評價?者得到?鼓勵與?精神支?持，使?其充分?發(fā)揮更?大創(chuàng)造?潛能和?合作積?極性。?能否用?好評價?機(jī)制，?是小組?合作成?交高低?的關(guān)鍵?。九?、研究?的初步?成果?1、學(xué)?生的學(xué)?習(xí)興趣?得到提?高小?組合作?學(xué)習(xí)需?要制定?相關(guān)的?研究性?學(xué)習(xí)任?務(wù)，使?學(xué)生充?分了解?到電腦?其實只?是一種?工具，?是同學(xué)?們的小?助手。?可以幫?助我們?完成一?些具體?的工作?，從而?極大地?激發(fā)了?學(xué)生的?學(xué)習(xí)興?趣，讓?學(xué)生愉?快地學(xué)?習(xí)，滿?足了他?們的求?知欲。?讓學(xué)生?自己在?完成小?組任務(wù)?過程中?探索驗?證，在?完成小?組任務(wù)?過程中?自己去?學(xué)習(xí)體?會，這?樣做會?使學(xué)生?在不斷?的成功?體驗中?增強(qiáng)自?信，并?逐漸養(yǎng)?成大膽?求知、?勇于探?索的好?習(xí)慣，?提高學(xué)?生的實?際學(xué)習(xí)?和工作?能力。?2、?學(xué)生的?主體地?位得到?突出?合作學(xué)?習(xí)小組?主要是?興趣、?愛好相?同的學(xué)?生自由?組合的?，研究?方案的?制訂、?研究途?徑與手?段的選?擇、實?踐研究?和取得?研究結(jié)?果，也?是由小?組成員?共同去?完成的?。在整?個學(xué)習(xí)?過程中?，學(xué)生?始終擁?有高度?的自主?性，能?夠?qū)W(xué)?習(xí)過程?自我設(shè)?計和控?制，而?教師對?學(xué)習(xí)過?程的操?控已無?法和傳?統(tǒng)課堂?相比，?僅在必?要時給?予學(xué)生?以研究?方法和?學(xué)習(xí)條?件方面?的幫助?。3?、學(xué)生?的研究?性學(xué)習(xí)?得到體?現(xiàn)信?息技術(shù)?課堂里?宗旨是?開發(fā)每?一位學(xué)?生的自?身潛能?，提高?課堂的?教學(xué)效?率。研?究性學(xué)?習(xí)并非?培養(yǎng)天?才兒童?，它面?向的是?全體中?小學(xué)生?，它并?不十分?注重研?究的結(jié)?果，而?是要讓?每個學(xué)?生能夠?經(jīng)歷研?究性學(xué)?習(xí)的過?程，提?高自己?的創(chuàng)造?意識和?能力。?原來的?課堂由?于機(jī)少?人多，?許多學(xué)?生坐在?那里，?沒能操?作，當(dāng)?然只有?講話或?爭玩電?腦。現(xiàn)?在有條?件的學(xué)?校已經(jīng)?是一人?一機(jī)，?小組合?作學(xué)習(xí)?就能避?免了教?學(xué)中出?現(xiàn)的一?部分學(xué)?生得不?到充分?的參與?學(xué)習(xí)活?動的機(jī)?會，賦?予全體?學(xué)生遠(yuǎn)?比傳統(tǒng)?課堂教?學(xué)中多?得多的?參與學(xué)?習(xí)的機(jī)?會和權(quán)?利。每?個學(xué)生?都能選?擇符合?自己興?趣的課?題，并?在課題?小組中?擔(dān)當(dāng)一?部分任?務(wù)和職?責(zé)，隨?著研究?的深入?，自身?的潛能?得到發(fā)?揮，提?高了學(xué)?生研究?和創(chuàng)新?能力。?學(xué)習(xí)認(rèn)?真了，?自然就?達(dá)到了?課堂教?學(xué)高效?率。所?以，對?于研究?性學(xué)習(xí)?，小組?合作學(xué)?習(xí)是一?種高效?率的組?織形式?。心?理健康?學(xué)科小?組合作?學(xué)習(xí)有?效性的?研究的?課題計?劃綜?合組吳?俐昕?一、課?題的提?出：?我們在?小學(xué)心?理健康?課堂教?學(xué)中廣?泛地進(jìn)?行“小?學(xué)心理?健康分?組合作?學(xué)習(xí)”?的研究?，旨在?通過對?現(xiàn)行的?以知識?為主要?教學(xué)目?標(biāo)，教?師傳授?為主要?特征的?課堂教?學(xué)模式?進(jìn)行改?革，使?教學(xué)過?程真正?建立在?學(xué)生自?主活