普通高中新課程標準學習材料五

六、實施建議（一）教學建議 本課程標準提出，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)是普通高中英語課程的具體目標，這是以人為本教育理念在學科層面的重要體現(xiàn)。普通高中英語課程的育人價值是通過具體的語言學習過程逐步實現(xiàn)的。在這個過程中，學生基于具體的主題及語篇，主動參與語言實踐活動，運用各種學習策略，學習語篇呈現(xiàn)的語言和文化知識，分析、理解主題意義并使用所學語言進行思考、表達和交流，逐步發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。 教師要積極探索有效的教與學的方式，研究如何在教學中將語言知識轉(zhuǎn)化為學生的語言運用能力，幫助學生正確理解和表達意義、意圖、情感和態(tài)度，努力實踐以主題意義為引領的英語學習活動觀，實施深度教學，落實培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。為此，特提出以下教學建議。 1.以核心素養(yǎng)為目標，依據(jù)課程內(nèi)容要求，開設好必修、選擇性必修和選修課程 （1）必修課程是面向全體高中學生的課程，是學生滿足高中畢業(yè)要求必須修習的課程，旨在幫助學生奠定必要的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力基礎。教師要把握好必修課程的基礎性，從學生的實際語言水平和基本需求出發(fā)，根據(jù)必修課程的內(nèi)容要求，制訂合理可行的教學計劃，努力使課程內(nèi)容與義務教育有機銜接。教師要注意改進教學方式和方法，重視對學生學習策略的指導，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習能力，確保所有高中學生經(jīng)過必修課程的學習，基本達到學業(yè)質(zhì)量水平一的要求，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展奠定基礎。 雖然必修課程的主題語境，即人與自我、人與社會和人與自然，與選擇性必修和選修課程相同，但是在主題內(nèi)容的深度、廣度和語言的難度方面這三類課程應是逐步擴展和加深的。教師在教學中，要注意把握好必修課程的基本要求，圍繞具體評篇所提供的主題語境，與學生初中接觸過的話題建立關聯(lián)，基于學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、學習興趣和語言水平，引導他們積極主動地參與到對主題意義的探究活動中來。在語篇類型方面，必修課程階段重點學習記敘文、說明文和應用文，以及新聞類語篇和與之相關的語篇知識。教師要在深入研讀語篇的基礎上，根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點，引導學生深入學習和理解語言所表達的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學語言和文化知識，自主表達觀點，實現(xiàn)深度學習。 必修課程中的語音、詞匯和語法知識的內(nèi)容要求突出了語用方面的要求，并通過語篇知識和語用知識的標準，凸顯對學生語言運用能力的重視。教師要改變碎片化的、脫離語境教授知識點的教學方式，讓學生認識到學習語言的目的是為了在真實語境中運用所學知識，理解意義，傳遞信息，表達個人情感和觀點，比較和鑒別不同的文化和價值觀。同時，教師要重視真實情境的創(chuàng)設，明確參與各方的身份和關系，引導學生學會選擇得體的語言形式開展有效的交流。教師要努力把文化知識的教學有機融入語言學習之中，充分挖掘語篇中的文化和育人價值，在活動中與學生共同探討文化的內(nèi)涵，豐富學生的文化體驗，發(fā)展學生的文化鑒賞力，將文化知識內(nèi)化為具有正確價值取向的認知、行為和品格，提高跨文化意識，拓展國際視野，堅定文化自信，達到育人目的。必修課程中所列出的學習策略要求是高中學生形成終身學習能力的基礎，在必修階段占有特別重要的位置，對學習策略的培養(yǎng)要融入語言學習、信息整合、意義探究、文化比較和價值判斷的學習活動中。此外，除課堂學習外，本課程標準對課外視聽和課外閱讀活動也提出了明確的要求，教師應積極創(chuàng)造條件，鼓勵和指導學生開展好課外學習活動，確保每周的課外視聽活動不少于30分鐘；每周的課外閱讀量不少于1500詞，總量不少于4.5萬詞。 語言既是文化的載體，也是思維的工具。語言能力的提高應與思維品質(zhì)的發(fā)展和文化意識的形成同步。教師要在幫助學生發(fā)展語言能力的同時，促進他們思維品質(zhì)的發(fā)展，引導學生樹立正確的價值觀。因此，本課程標準力求把對學生思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展要求有機融入語言知識和文化知識的學習中。在教學中，教師要引導學生感知、理解、整合、內(nèi)化語言和文化知識，獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評價、自主表達，使這一過程成為學生語言能力的發(fā)展過程、思維品質(zhì)的提升過程、文化意識的建構(gòu)過程和學習能力的形成過程。 必修課程還要做好與初中教學的銜接，要特別關注那些英語學習基礎薄弱的學生。教師應根據(jù)學生的實際水平扎實地做好補習工作，幫助這些學生認讀和理解基礎詞匯、句子和課文，多朗讀文章中的重點短語、句子和段落，盡量使用教材中的短語和句子嘗試說英語和寫英語；適當補充適合的聽讀材料，增加學生的語言體驗。同時，要注意把立足點放在幫助學生認識初高中學習的差異，形成良好的學習習慣和思維方式上；保證學生通過英語必修課程的學習，掌握最基本的學習內(nèi)容，順利完成必修階段的學習任務。 （2）選擇性必修課程與必修課程為遞進關系，主要為有升學意向的學生開設。課程力求在必修課程的基礎上，循序漸進的提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，為他們進入大學奠定良好的英語基礎。在教學中，教師要根據(jù)選擇性必修課程所提出的六要素的內(nèi)容要求，采用豐富多樣的教學方式和手段，進一步突出以主題為引領、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學方式。引導學生在活動中學習語言知識、發(fā)展語言技能、理解文化內(nèi)涵、應用學習策略；在提升語言能力的同時，引導學生分析和審視事物和人物的真、善、美，評判不同的價值觀，實現(xiàn)對主題意義的深層理解，充分體現(xiàn)課程工具性與人文性的有機融合，落實好培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。 教師要認真把握本課程標準對選擇性必修課程所規(guī)定的各項內(nèi)容要求，從深度和廣度兩個方面擴展三大主題語境的內(nèi)容，同時補充更多的語篇類型，如：專題討論，論說文、評論、散文等文體，以及小說、科幻故事等文學類文體。教師要在教學中整合課程內(nèi)容的六要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學習活動，引導學生探究意義，學習語言，發(fā)展思維，運用策略，培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)。根據(jù)選擇性必修課程對課外視聽活動和課外閱讀量的要求，教師要引導學生將課內(nèi)學習與課外學習有機結(jié)合，確保每周的課外視聽活動不少于40分鐘，每周的課外閱讀量不少于2500詞，總量不少于10萬詞。為此，教師要積極與學生共同開發(fā)更為豐富和更有價值的學習資源，鼓勵學生開展自主學習、合作學習和探究式學習。 由于學生在完成選擇性必修課程之后將參加高考，因此，教師要在實施選擇性必修課程的教學中，辯證地處理好教學與考試的關系，認真學習本課程標準對學業(yè)水平考試和高考命題的建議，積極適應課程改革的變化趨勢，不斷創(chuàng)新教學實踐，改進日常教學的評價內(nèi)容、方式和手段，始終把培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)放在首位，著眼于學生的長遠發(fā)展，防止以考代教和過度應試的傾向。 （3）選修課程（提高類）與選擇性必修課程為遞進關系，主要是為在英語學習方面有更高需求的學生開設。與選擇性必修課程相比，選修課程（提高類）的難度明顯增加，在所學習主題的深度和廣度，特別是內(nèi)涵方面均有所提升。語篇類型增加了學術報告、論文摘要、工作計劃、演講與辯論以及其他特色類語篇，增強了針對學習內(nèi)容的思辨性、論述性以及哲理性方面的探討。課程對語言知識的掌握、語言技能的駕馭、文化差異的處理能力，以及對學習能力的培養(yǎng)都有更高的要求。因此，選修課程（提高類）的開設應更注重挖掘意義的內(nèi)涵，探究其背后的文化價值觀，分析語篇結(jié)構(gòu)的特征和行文格式對意義表達的作用，發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)在組織語篇中的價值，引導學生更深刻地體會語言的魅力，欣賞文化和語言的美妙，從而發(fā)展他們的鑒賞能力和批判性思維能力。除了常規(guī)的教學活動外，教師應更多地調(diào)動學生的學習潛能，組織更加開放的、具有挑戰(zhàn)性的項目式學習、研究性學習、創(chuàng)作性學習等活動，激發(fā)學生主動參與，引入和和用多種資源，鼓勵學生分享感受、經(jīng)歷、看法和個人創(chuàng)作，為學生展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、突破自我、相互學習創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。 選修課程中的其他類課程（基礎類、實用類、拓展類、第二外國語類）旨在供不同水平、不同興趣和不同需求的學生任意選修，體現(xiàn)學校辦學特色的個性化課程設置，可在高一至高三年級的任何學期開設。教師應根據(jù)學生需求和學校條件，積極探索開設這些課程的途徑和方法，實事求是地選擇和確定開設的門類，指導學生選修適合自己的課程，實現(xiàn)個性發(fā)展。必要時還可開發(fā)和設置其他符合學校辦學宗旨和特色的選修課程。 2.關注主題意義，制訂指向核心素養(yǎng)的單元整體教學目標 人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內(nèi)容的三大主題語境，是培育和發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領教學目標制訂與學習活動開展的關鍵。 單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。教師應充分了解必修課、選擇性必修課和選修課的課程內(nèi)容、內(nèi)容要求及其之間的關聯(lián)，根據(jù)高中學段的課程結(jié)構(gòu)和總體目標，以及各單元的主題和教學內(nèi)容，制訂各單元的具體教學目標。單元教學目標要以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題引領的學習活動進行整體設計。教師要認真分析單元教學內(nèi)容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據(jù)學生的實際水平和學習需求，確定教學重點，統(tǒng)等安排教學，在教學活動中拓展主題意義。教學目標應該可達成、可操作、可檢測。每個課時目標的設定都要為達成單元整體目標服務，有機整合課程內(nèi)容六要素，并根據(jù)教學實際需要有所側(cè)重，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。教學目標要體現(xiàn)對全體學生的基本要求，同時兼顧學生的個體差異，既確保共同進步，又滿足個性發(fā)展。 案例1 基于主題的單元整體教學目標設計 單元主題：人與社會——責任、權(quán)利及規(guī)章制度 單元標題：“OtherHouses,OtherRules” 本單元的主題是人與社會，涉及的話題是責任和權(quán)利以及規(guī)章制度，并通過以下四個語篇呈現(xiàn)主要內(nèi)容：高中學生對規(guī)矩的態(tài)度、各自家庭的家規(guī)、年齡與責任和權(quán)利、社團的意義與章程。語篇類型有問卷調(diào)查、家規(guī)討論、學校社團章程，以及有關學生責任和權(quán)利的議論文。 整個單元按照“說”“聽”“讀”“寫”四大板塊編排。每個板塊都以一種語言技能活動為主，兼顧對其他技能的培養(yǎng)，關注語言的理解性技能和表達性技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。教材的語言材料涉及的具體語言知識有：（1）從正反兩方面闡述觀點的方法；（2）責任和權(quán)利（相關情態(tài)動詞）的表達；（3）規(guī)章制度的文體和語言特點。單元話題可以引發(fā)學生對規(guī)章制度、責任和權(quán)利等方面的理性思考，引導學生從正反兩方面闡述個人觀點；同時，可以利用學生學校生活、家庭生活中的素材開展教學，鼓勵學生開展小組活動，增強合作意識。 單元目標： 通過本單元學習，學生能夠： ①從正反兩方面說明自己的觀點； ③正確認識高中學生的責任和權(quán)利，并正確使用情態(tài)動詞進行清楚的表述； ④與人合作，共同組織一個社團，擬訂社團的章程。 課時計劃： 第1課時（完成第一個語篇）：學生能夠 一完成問卷調(diào)查，分享對“規(guī)矩”的認識和態(tài)度； 一從正反兩方面說明自己的觀點； 一正確認識“規(guī)矩”的重要性，形成對“規(guī)矩”的正確態(tài)度。 第2課時（完成第二個語篇）：學生能夠 一聽懂一個普通家庭的家規(guī)介紹，并歸納要點； 一與自己家庭的家規(guī)作對比，整理并完善自己家庭的家規(guī)； 一正確使用有關話題詞語，介紹自己家庭的家規(guī)。 第3課時（完成第三個語篇）：學生能夠 一正確認識每個人在不同時期有不同的責任和權(quán)利； 一正確使用有關情態(tài)動詞，表達自己在家庭、學校、團隊里應遵守的行為準則、應承擔的責任和應有的權(quán)利； 一對照高中學生應承擔的責任和權(quán)利，進行自我反思。 第4課時（完成第四個語篇）：學生能夠 一正確認識學生社團的意義，評價學校已有的各種社團的章程； 一設計并組織一個社團，以書面形式說明社團成立的理由、社團的章程和成員的責任與權(quán)利。 案例說明： 本單元目標都是直接通過口頭或書面語言完成的，同時與表達責任、權(quán)利、說理等語言功能密切聯(lián)系。這些目標的設計體現(xiàn)了可達成、可操作和可檢測的特點，完成這些目標不僅能夠提高學生的語言能力，還對學生構(gòu)建社會規(guī)則意識、鍛煉邏輯思維、發(fā)展創(chuàng)新思維、開展合作學習等具有重要的推動作用。具體而言，基于語言能力的發(fā)展，目標①中“從正反兩方面陳述觀點”，聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)；目標②中“整理家規(guī)”體現(xiàn)優(yōu)秀文化認同，“說明理由”亦關注思維品質(zhì)培養(yǎng)，“結(jié)合……組織討論”立足學習能力提升；目標③中“正確認識高中學生的責任和權(quán)利”促進文化意識形成，突出知行合一；目標④中“與人合作、組織社團、擬訂章程”助力學習能力和社交能力發(fā)展。 3.深入研讀語篇，把握教學核心的內(nèi)容 語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦子語言學習以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務于主題意義的表達。因此，深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯(lián)，對教師做好教學設計具有重要意義，是教師落實英語學科核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設合理學習活動的重要前提。 研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。建議教師首先嘗試回答三個基本問題：第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么？即What的問題；第二，語篇的深層涵義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么？即Why的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點？也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段？即How的問題。Why和How的問題通常沒有唯一答案，對語篇深層意義和文體結(jié)構(gòu)的解讀更多取決于教師的教育背景、生活閱歷、認知方式，以及教師在與語篇互動的過程中所表現(xiàn)出來的分析和探究能力。因此，每個人都可能會給出不同的解讀和闡釋。 對語篇的研讀，教師還可以進一步關注語篇的選材出處和發(fā)表時間，分析作者或說話人的立場、觀點和寫作或表述風格，以及特定時期的語言特點和時代印記等。 總之，研讀語篇可以幫助教師多層次、多角度分析語篇所傳遞的意義，依據(jù)語篇的主題意義、文體風格、語言特點和價值取向，設計合理的教學活動，同時利用作者視角、寫作背景和時間等信息，幫助學生深刻理解語篇，把語言學習與意義探究融為一體，實現(xiàn)深度學習。有關語篇分析的案例見下文。 案例2 語篇研讀：以“ATripon‘TheTrueNorth’”一文為例（課文原文見附錄4第二部分） [What]“ATripon‘TheTrueNorth’”是一篇游記，介紹了兩姐妹乘火車從溫哥華自西向東橫跨加拿大到大西洋沿岸的旅行。文章按照旅行的時間順序和自西向東的方位順序，依次介紹了沿途經(jīng)過的主要城市和地區(qū)，如：溫哥華（Vancouver）、落基山脈（theRockyMountains）、卡爾加里（Calgary）、桑德貝（ThunderBay）、五大湖（theGreatLakes）、多倫多（Toronto)等，并以每個地點為依托，通過兩姐妹的所見和感悟，以及同行人DannyLin的講述，介紹了加章大的自然和人文地理概況，如：人口數(shù)量、國土面積、農(nóng)業(yè)種植、氣候特點、體育活動、特有動物、城鄉(xiāng)差異、淡水資源和森林資源等。文中包含了豐富多樣的加拿大自然和人文信息，以及旅行者的內(nèi)心感受。 [Why]從中國學生的視角以游記的形式介紹加拿大概況。 [How]該文是一篇典型的游記，其明線是按照時間、路線、見聞、感受的線索展開，通過兩姐妹親歷加拿大的旅行見聞及朋友介紹，呈現(xiàn)了這次旅行；暗線則是對加拿大的主要地理概況（城市、人口、自然資源等）、著名景點、氣候以及風土人情等進行介紹，使讀者了解加拿大的地理、經(jīng)濟、文化、農(nóng)業(yè)、體育、人口、交通等方面的主要概況： 該文以時間順序展開，細節(jié)信息比較分散，只有通過分層整合時間、路線、見面和感受等相關信息，才能在零散的信息之間建立起關聯(lián)，也才能在此基礎上進一步提煉和整合加拿大國家概況，構(gòu)建有關加拿大國家概況的結(jié)構(gòu)化知識，為比較中加兩國概況，在新語境中遷移所學內(nèi)容，實現(xiàn)創(chuàng)新表達創(chuàng)造條件。 圖3展示學生分層梳理整合后的兩姐妹加拿大之旅的所到之處、所見所聞和旅途心境。圖4展示學生需要重組和提煉的有關加拿大國家概況的結(jié)構(gòu)化知識。 案例說明： 通過文本研讀，教師不僅對文中兩位中國學生加拿大之旅的基本信息和需要學習的語言知識有了清晰的了解，還對文本的深層意義——加拿大概況和加拿大文化——有了準確的把握。同時，教師還分析了文體類型、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和結(jié)構(gòu)化知識，為組織學習內(nèi)容、設計學習活動、達成學習目標奠定了必要的基礎。由此看出，教師只有在深入解讀文本的基礎上，才能把握住文本的主題，梳理出學生需要學習的主要內(nèi)容，幫助學生挖掘文化內(nèi)涵，使學生建構(gòu)對加拿大國家概況的整體認知，從而能運用所學知識創(chuàng)造性地介紹加拿大國家概況和文化特征，為比較中加文化和地理概況奠定語言、思維和文化的基礎。 4.實熟英語學習活動觀，促進核心素養(yǎng)有效形成 本課程標準提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學習能力的主要途徑?；顒佑^的提出為整合課程內(nèi)容、實施深度教學、落實課程總目標提供了有力保障，也為變革學生的學習方式、提升英語教與學的效果提供了可操作的途徑。教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。 英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解：幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題。創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。 具體而言，學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動，如：教師圍繞主題創(chuàng)設情境，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。在此基礎上，以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。 應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動，即在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。 遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學習活動，即教師引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關聯(lián)，批判、評價作者的觀點等，加深對主題意義的理解，進而使學生在新的語境中，基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。 英語學習活動的設計應注意以下幾個問題：（1）情境創(chuàng)設要盡量真實，注意與學生已有的知識和經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系，力求直接、簡潔、有效；（2）教師要善于利用多種工具和手段，如：思維導圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導學生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運用。教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯(lián)，歸納和提煉基于主題的新知識結(jié)構(gòu)；（3）教師要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展；同時，教師要啟發(fā)學生積極參與針對語篇內(nèi)容和形式的討論和反思，鼓勵學生圍繞有爭議的話題有理有據(jù)地被達個人的情感與觀點；（4）在情境創(chuàng)設中，教師要考慮地點、場合、交際對象、人物關系和交際目的等，提示學生有意識地根據(jù)語境，選擇恰當?shù)恼Z言形式，確保交際得體有效；（5）教師要根據(jù)所學主題內(nèi)容、學習目標和學生經(jīng)驗等，選擇和組織不同層次的英語學習活動。 以下是針對一篇閱讀文章的教學活動設計案例。其他指向英語學科核心素養(yǎng)的教學活動設計，教師可以參見附錄4中的完整教學案例。 案例3 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動設計 主題語境：人與自我——做人與做事 語篇類型：新聞報道“AMaterialworld”（課文原文見附錄4第二部分） 語篇研讀：該文講述的是當現(xiàn)實生活中許多人都期盼成為有錢人的時候，一位大學教授CharlesGray卻將自己的百萬家產(chǎn)捐獻給慈善機構(gòu)，自己過起了簡樸的生活。這改變了他原本富有卻不快樂的生活，同時使他獲得了對生活和金錢的感悟。作者希望通過本文引起人們對金錢與幸福關系的思考：富有并不一定幸福。自給自足、奉獻社會、幫助他人可以給自己帶來幸福和快樂。該文是一篇人物報道，有標題、導語、正文、引語等，立場觀點鮮明、內(nèi)容真實具體、語言簡明準確。作者以多數(shù)人的金錢觀為背景，通過主人公的今昔生活對比，沿著主人公物質(zhì)生活和精神生活的變化這兩條主線，探討了人們的金錢觀與幸福觀。這兩條主線相互交織，把語篇的事實性信息、語言表達方式，以及對主人公幸福觀的探討有機整合在一起，由此梳理出本文的信息結(jié)構(gòu)圖和結(jié)構(gòu)化知識圖（見圖5、圖6）。 教學目標： 學生在學習完本篇新聞報道后，應該能夠： (1)從物質(zhì)和精神生活兩方面的變化梳理和概括主人公的生活經(jīng)歷；（2）基于所讀內(nèi)容和主要語言分析論證主人公不愿做百萬富翁的原因；（3）預測想象主人公將錢全部捐出之后會遇到的問題；（4）對主人公的金錢觀和行為作出自己的評價；（5）聯(lián)系個人生活，談論自己對金錢和人生的態(tài)度以及對慈善活動的看法。 主要學習活動： (1）學習理解類活動 第一步，圍繞主題創(chuàng)設情境，鋪墊語言。 教師創(chuàng)設情填。提出問題：關注新聞題目Whowantstobeamillionaire?Idon't。學生推測并討論“I是誰?”“為什么？”“多數(shù)人會怎么想?”思考：如果自己處于相同情境會如何對待？闡述理由，從而在語境中激活與millionaire相關的詞匯。 第二步，概括、梳理、整合信息。 ①學生根據(jù)新聞標題預測內(nèi)容，并通過快速瀏覽，獲取該報道的主要內(nèi)容。 ②學生細讀課文，找到主人公物質(zhì)和精神生活變化的相關信息，梳理并整合細節(jié)信息，使之結(jié)構(gòu)化（見圖5和圖6），通過對細節(jié)信息的梳理，熟悉并學習一些固定搭配和本課特有的語言表達方式。 （2）應用實踐類活動 第三步，實踐與內(nèi)化所獲得的語言知識與文化知識。 學生依據(jù)所梳理和提煉的結(jié)構(gòu)化知識，運用所學習的固定搭配或語言表達方式，采用兩人問答或?qū)υ挼男问?，描述并闡釋主人公在物質(zhì)和精神生活方面發(fā)生的主要變化，內(nèi)化所學語言知識與相關信息。 第四步，基于主題與內(nèi)容進行分析與預測，表達個人觀點。 ①學生根據(jù)主人公生活及態(tài)度的變化，分析其不愿做百萬高翁的原因，初步討論金錢與幸福的關系。 ②學生預測主人公把錢全部捐出之后可能遇到的困難與挑戰(zhàn)。 ③學生創(chuàng)編人物訪談類節(jié)目，從主人公及其親人、朋友、被捐助人等的角度，深度解讀主人公的行為對自己和他人可能造成的影響等。 （3）遷移創(chuàng)新類活動 第五步，分析評價語篇的意義與形式。 ①學生討論寫這篇報道的作者（記者）的觀點，分析并討論新聞報道的寫作手法（新聞報道要求客觀公正，一般不輕易表露作者觀點等）。 ②學生對主人公的金錢觀和裸捐行為作出自己的評價。 第六步，在新的語境中開展想象與創(chuàng)造，運用所學語言，分析問題、解決問題。 ①設置情境：你和同學們在共同策劃一個你們力所能及的慈善活動，你們提出了不同的意見，面臨多種選擇。學生分組討論。各自發(fā)表意見。每組選出一個大家都認同的最具創(chuàng)意的決策。 ②將自己小組的決策與語篇中主人公的金錢觀進行比較，體驗生活中的決策背后的價值觀。 ③報道中作者對主人公的做法予以肯定，但是否所有人都會支持他的選擇?學生嘗試分析不同的人可能對這一選擇的態(tài)度，并再次聯(lián)系自我進行思考，理性表達自己的觀點。通過全班交流，提升對這一問題的批判性思考。 案例說明： 本案例展示的是基于英語學習活動觀的教學設計。遵循這一活動觀，教師需要整合課程的六要素，以主題為引領，以語篇為依托，將語言知識學習、文化內(nèi)涵理解、語言技能發(fā)展和學習策略運用融合在學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等三類相互關聯(lián)的語言與思維活動中。為此，教師在語篇研讀的基礎上，圍繞“富有與幸?！边@個主題，設計了以下的學習活動：首先，學生置身于“富有與幸?！边@一主題的語境中，思考自己會如何面對類似的問題；然后，學生依托語篇，梳理并整合事實性信息，發(fā)現(xiàn)主人公從富有變?yōu)樨毟F，但情感從不快樂變?yōu)榭鞓返氖聦崳⒃诮處煹囊龑?，概括出結(jié)構(gòu)化知識，為進一步討論主題意義奠定了語言、文化和認知基礎；接著，學生嘗試使用和內(nèi)化所學的語言和信息，分析和欣賞新聞報道的文體特征和語言特點，加深對主題意義的理解。最后是遷移和創(chuàng)新類活動，學生結(jié)合生活中可能面對的情境，通過多元和批判性思維，理性表達自己的觀點和態(tài)度，通過學習本課，對金錢和幸福的關系有了深層次的思考，形成了新的認知。 教學活動設計沒有固定的模式或順序，教師應基于對語篇的解讀和對學情的把握，靈活而有針對性地設計教學活動。教師可以將不同的活動以不同的順序串聯(lián)或組合在一起，比如，教師可以在學生理解新聞大意之后，讓學生直接討論對所讀內(nèi)容的看法，探討記者觀點等，之后再對內(nèi)容進行深度學習和意義推斷。教師也可以在獲取語篇整體信息之后，將學生分成小組，請小組中的每位學生分角色去完成閱讀任務，例如，有的負責總結(jié)物質(zhì)和精神生活的變化，有的負責對主人公提問，有的負責預測主人公裸捐之后可能遇到的困難與挑戰(zhàn)，有的負責推斷主人公不愿意做百萬富翁的原因等。然后由學生創(chuàng)編訪談類節(jié)目，深度剖析和解讀這一事件?？傊?，不論采用什么方式組織活動，教學都應體現(xiàn)出基于語篇的學習理解類活動、深入語篇的應用實踐類活動、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動。在每類活動中有機融入語言知識學習、語言技能運用、學習策略應用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識培養(yǎng)，幫助學生積極主動地參與到探究主題意義的學習活動中，學會運用所學語言分析問題和解決問題，達到發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的課程目標。 5.重視培養(yǎng)學生的學習能力，為學生等會學習創(chuàng)造條件 高中階段是學生學習能力發(fā)展的重要時期，教師要把培養(yǎng)學生的學習能力作為教學的重要目標，在教學過程中為學生發(fā)展學習能力創(chuàng)造有利條件，幫助學生在英語學習的過程中，學會如何進行自我選擇、評判和監(jiān)控，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究式學習的能力。 自主學習、合作學習和探究式學習是教育界近些年發(fā)展起來的重要學習理念和學習方式。就其目標而言，自主學習關注學習者主動、積極的學習動機和自覺、持續(xù)的行為能力；合作學習關注學習者與人溝通、合作完成學習任務的能力；探究式學習注重對過程和概念的探究與發(fā)現(xiàn)方式，是學生獲得結(jié)構(gòu)化知識、發(fā)展分析問題和解決問題能力的重要途徑。自主、合作、探究式學習對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生課堂活動的參與度、促進師生間的合作交流具有重要作用，而學生能否有效地開展自主、合作與探究式學習是衡量他們學習能力發(fā)展水平的重要指標。 為培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，教師要為學生創(chuàng)設支持和激勵的學習環(huán)境，在教學中關注學生是否在合作學習中增強了個體的責任感，是否實現(xiàn)了相互學習、相互促進，是否通過合理分工促進了學生獨立思考，是否改善了人際關系、提高了人際交往能力。在組織學生開展探究式學習時，要注意所選的內(nèi)容是否與學生的興趣和知識基礎相符，要關注學生的探究過程，關注學生的結(jié)構(gòu)化知識是否形成或得到發(fā)展，促使學生在活動中以合作和探究的方式獲得知識、豐富經(jīng)驗、發(fā)展技能、提高能力、養(yǎng)成健康人格，強調(diào)學生之間的相互促進和共同提高。 學生學習能力的發(fā)展需要教師精心的指導和幫助。在教學中，教師要有意識地給子指導，例如，課前合理布置自學活動，課中組織小組合作學習與探究活動，課后布置適量的拓展性作業(yè)。此外，教師要在教學中幫助學生感受學習英語的價值和意義，了解英語語言的結(jié)構(gòu)特點和語用習慣，學會選擇適合自己的學習方法和策略，主動參與學習活動并嘗試自我評價和同伴互評，養(yǎng)成自我反思的習慣，在體驗自主學習、合作學習和探究式學習的過程中學會學習。教師要有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力，避免包辦代替。 教師要在教學過程中幫助學生形成適合自己的學習方法和策略。每個學生的學習背景、生活環(huán)境和成長經(jīng)歷不同，學習英語的方法和策略也有差異。在教學中，教師應通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、與學生對話、啟發(fā)學生自我反思等途徑梳理適合不同學生的學習方法和策略，并適時加以引導。教師也可以引導學生交流學習方法和策略，互幫互學。 最后，教師還要認識到，教學的過程同時也是評價學生學習效果的過程。在這一過程中，學生也應該成為評價自己學習的主體。為此，教師要善于啟發(fā)并與學生共同總結(jié)和提煉有效的評價標準或原則，指導學生學會運用這些標準和原則進行自我評價。教師要引導學生經(jīng)常反思自己的學習興趣和動機、學習方法和策略、語言能力現(xiàn)狀和發(fā)展進程，養(yǎng)成自我反思的習慣，發(fā)展自主學習能力，成為有責任擔當?shù)膶W習者。以下是體現(xiàn)培養(yǎng)學生自主、合作、探究式學習能力的參考案例。案例4自主學習、合作學習和探究式學習主題語境：人與社會——旅游與文化語篇類型：旅游日志“ATripon‘TheTrueNorth’”（課文原文見附錄4第二部分）教學目標：本課結(jié)束時，學生能夠：（1）獲取、梳理、描述有關加拿大之旅的事實性信息（旅行路線、風景特征、氣候特點、旅行者感受）；（2）歸納、總結(jié)、報告有關加拿大的概況和特點，形成對加拿大的結(jié)構(gòu)化知識（地理、人口、經(jīng)濟、文化、交通等）；（3）比較、描述和闡釋加拿大與中國的地理位置、旅游路線、人文景觀等相同點與不同點；（4）通過小組合作、同伴討論、個人思考，分享對加拿大的總體認知和感受，舉例說明并解釋為什么。嘗試為加拿大朋友設計一條中國旅行路線，體現(xiàn)跨文化意識和本土文化特色。學生學習活動：（1）創(chuàng)設語境，熟悉主題，鋪墊語言。教師展示自己（也可以是朋友）在加拿大旅游時的照片，用課文中的新詞匯描述自己或朋友在加拿大旅行時的照片，幫助學生在情境中認知和理解新詞匯。（2）回答問題，激活已知。學生基于常識，分享已知（如加拿大的國旗圖案是怎樣的？鄰國有哪些？國寶是什么？使用的主要語言是什么？）。（3）主動思考，明確動機。聆聽加拿大國歌，學生思考歌詞中“TheTrueNorth"的含義。接著，學生以提問方式交流他們期望了解有關加拿大的哪些信息。（4）提取信息，內(nèi)化語言。學生閱讀課文，提取概括信息，通過小組合作繪制旅行路線圖，梳理細節(jié)信息；基于旅行路線圖，學生通過描述兩姐妹旅行中的所到之處、所見所聞和心理感受，內(nèi)化語言，進而提煉概念，形成概念圖，獲得結(jié)構(gòu)化知識，學會學習。學生第一遍閱讀課文，概括主旨并梳理主要事實性信息。教師提問檢查學生提取課文中事實性信息的情況。學生第二遍閱讀課文，分組繪制出課文中主人公的加拿大旅游行程路線圖，標記出旅游中所經(jīng)過的各個地點。學生第三遍閱讀課文，分組在所繪制的旅行路線圖上標記出各個地點的關鍵信息（如溫哥華是加拿大最暖和的城市）并匯報。之后，教師與學生在黑板上共同完成本次旅游的信息圖。學生第四遍閱讀課文，分組完成關于加拿大概況的結(jié)構(gòu)化知識圖，重組文中提及的關于加拿大的信息，如人口數(shù)量、氣候特點、地理概貌、特有動物、農(nóng)業(yè)辨作、文化特點、交通工具、自然資源等。（5）根據(jù)已知，推理判斷。學生討論并交流主人公為什么會選擇這條旅行路線。（6）表達感受，比較異間。學生分組活動，分享個人對加拿大的總體感受，并基于結(jié)構(gòu)化知識圖比較中國與加拿大的異同。（7）互動交流，遷移創(chuàng)新。學生分組，一人以剛從加本大旅行歸來的角色，向朋友們介紹旅行信息和個人感受，隨后小組成員合作為加拿大旅行者設計一條體現(xiàn)中國文化和地理概祝的旅行路線。案例說明：教師通過設置問題情境，激發(fā)學習動機，引導學生在找尋問題答案的過程中，有機融合自主、合作和探究等學習方式，使學生在小組活動中完成信息整合、意義探究和交流表達。具體特點包括：（1）學生在自主與合作相結(jié)合的活動中獲取信息、處理信息（回答問題，繪制路線圖，比較中、加兩國的異同等），在找尋問題答案的過程中內(nèi)化文本信息，深入理解文本含義；（2）教師為學生主動投入學習過程，深入理解語篇內(nèi)涵，建構(gòu)概念化知識創(chuàng)造了有利條件，使學生在相對真實的語境中，運用課文中的語言和信息進行思維和表達；（3）學生基于已知，在比較加拿大和中國異同的過程中延展學習，體會文化差異；（4）學生有充分的時間和空間進行討論，在和諧平等的小組活動環(huán)境中，使自身的學習能力得到發(fā)展。6.利用現(xiàn)代信息技術，拓寬學習和運用英語的渠道現(xiàn)代信息技術不僅為英語教學提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學習機會和使用機會，促進了英語教學理念、教學方式與學習方式的變革。教師要積極關注現(xiàn)代信息技術在英語教學應用領域中的發(fā)展和進步，努力營造信息化教學環(huán)境，學習和利用網(wǎng)絡提供的實時、個性化學習資源，為學生搭建自主學習平臺，幫助學生拓寬學習渠道，深化信息技術與英語課程的融合，提高英語學習的效率。教師應在利用傳統(tǒng)的教學手段和教學資源（如黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等教具）的同時，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術對教與學的支持和服務功能，引導學生開展主動、個性化的探究活動，實現(xiàn)深度學習。例如，利用各種媒介開展移動學習和教學；指導學生合理利用電子詞典等工具開展學習；使用數(shù)字化技術設計個性化學習平臺；利用新媒體語篇開展主題閱讀，擴大閱讀量；通過網(wǎng)上專題討論區(qū)開展寫作教學；開展基于網(wǎng)絡的同伴互評等。教師應給予學生充分的指導，讓學生根據(jù)自己的學習需求和認知興趣，自主選擇和利用網(wǎng)絡資源，多渠道、多方式地完成語言實踐活動。教師在給學生布置網(wǎng)絡學習任務時，自己應先瀏覽相關網(wǎng)站，確保網(wǎng)站信息的安全、健康、可用，并引導學生注意網(wǎng)絡資源使用的安全性。師資條件相對薄弱的地區(qū)和學校應該積極創(chuàng)造條件，充分利用遠程教育資源，有效推動和改進英語教學?，F(xiàn)代信息技術的使用不能替代師生課堂上真實而鮮活的人際互動、觀點碰撞、情感交流的語言活動，教師要充分認識現(xiàn)代信息技術與英語課程融合的目的性、恰當性、合理性和有效性。信息技術與英語教學融合的活動設計請見案例5。案例5基于現(xiàn)代信息技術的英語學習活動設計主題語境：人與社會——信息技術與記憶語篇類型：論說文“IsYourMemoryOnline”（課文原文見附錄4第二部分）學情分析：該校地處縣城。學生來自高二年級，學習努力，但英語的聽、說能力不強，閱讀能力主要局限于應試范圍，寫作能力相對滯后。平時接觸網(wǎng)絡不多，但能熟練操作常見社交軟件。教學目標：本課結(jié)束時，學生能夠：（1）完成一項問卷調(diào)查，了解人們對“網(wǎng)絡是否影響記憶”的看法，并寫出調(diào)查報告；（2）通過對文本的深度學習，掌握論說文的行文特點，理解心理學家Sparrow的觀點；（3）學習Sparrow的研究方法，完成一項實驗，驗證Sparrow的觀點；（4）完成一個題為“TheInfluenceoftheInternetonOurMemory”的報告。現(xiàn)代信息技術的使用：（1）通過社交軟件，搭建網(wǎng)絡社交平臺，建立師生移動學習共同體，教師對學生進行個性化指導，并加強學生間的真實互動；（2）教師通過網(wǎng)頁，搭建學生學習平臺，提供學生學習的材料、活動的參考標準和語篇學習的指導建議，引導學生自主學習；（3）學生通過網(wǎng)絡互動學習平臺，組建活動組群，并與主平臺鏈接，便于學生開展小組合作學習；（4）使用網(wǎng)絡問卷設計工具，完成問卷調(diào)查和有關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，用于評價。學習活動：（1）課前活動①學生小組活動。借助網(wǎng)絡問卷設計工具，設計問卷（漢語）。通過網(wǎng)絡社交平臺，進行問卷調(diào)查，并通過網(wǎng)站自動統(tǒng)計，了解人們對“網(wǎng)絡是否影響記憶”的看法，據(jù)此寫出簡單的調(diào)查報告（類語），上傳到各組平臺，便于教師調(diào)控、評價學生學習活動和學生進行交互評價。教師在互動學習平臺上提供“調(diào)查報告的參考要點（評價標準）”。②學生自主學習。在互動學習平臺上閱讀“IsYourMemoryOnline?”一文，先按照快速閱讀的提示，整體閱讀，抓住文章主題和段落大意，再進行細節(jié)閱讀，掌握文章的細節(jié)。教師使用網(wǎng)絡問卷設計工具，設計兩個評價工具，鏈接在互動學習平臺上：a.選擇正確的詞完成句子；b.修改讀書筆記的信息錯誤。（2）課中活動①WhatdoyouthinkoftheinfluenceoftheInternetonyourmemory?教師借助網(wǎng)絡問卷設計工具，設計一份問卷。學生通過社交軟件，進入問卷界面并作答。整個活動在兩分鐘內(nèi)完成。55%學生認為：TheInternetmakesourmemoryweak。②WhatdopeoplethinkoftheinfluenceoftheInternetonmemory?各組代表根據(jù)課前所做的社會調(diào)查，借助演示文稿，作簡短的調(diào)查報告。數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：Group1Group2Group3Group4Group5Numberofpeopleinterviewed107132163181130Weak（%）67.2953.832.548.154.6Strong（%）32.7146.267.551.945.4③WhatdoexpertsthinkoftheinfluenceoftheInternetonmemory?學生自主學習。在完成整體閱讀和細節(jié)閱讀的基礎上，對文章進行批判性閱讀，梳理作者的思維軌跡。教師提供導讀框架（斜體部分是學生完成的）：ConclusionWearenotbecomingpeoplewithpoormemoriesasaresultoftheInternet.Itischangingwhatwerememberandhow.ReasonsExperiment1Peopletyped40unimportantfactsintoacomputer.Result1Group2rememberedtheinformationbetter.Experiment2Peopleweregivensomefactstorememberandalsotoldwheretofindthefactsonthecomputer.Result2Theyrememberedhelocationoftheinformationbetterthanthenameofthefacts.學生通過這一層面的閱讀，學習論證觀點的方法，明白論證是由理據(jù)和結(jié)論構(gòu)成的。④WhatdoyouthinkofSparrow’sconclusion?學生小組活動。參考Sparrow的實驗，設計一個小實驗。第一小組通過網(wǎng)絡視頻，與遠在柏林的一位老師做了一個小實驗；第一小組也通過網(wǎng)絡視頻，與在另一城市的一位老師做了一個記憶測試。其他小組，利用現(xiàn)場條件，借助移動終端設備，與觀摩教師做了一個實驗。通過實驗，證明Sparrow的觀點。⑤Finalreport:"TheInfluenceoftheInternetonOurMemory"學生小組活動。完成報告，上傳到小組平臺，供學生間互評。然后選出代表，在課堂上進行陳述。參考要點：a.WhatdidwethinkoftheinfluenceoftheInternetonourmemory?（復述本課開始階段問卷調(diào)查的結(jié)果）b.WhatdomostpeoplethinkoftheinfluenceoftheInternetonourmemoryaccordingtoourquestionnaire?（復述各小組問卷調(diào)查的結(jié)果）c.WhatdoSparrowandotherexpertsthinkofitinthearticle?(總結(jié)自己對文章的理解）d.Whatkindofexperimentdidwedo?（呈現(xiàn)小組實驗）e.Whatresultdidweget?(總結(jié)小組實驗結(jié)果）f.Whatconclusiondowemake?(回答本文標題提出的問題）（3）課后活動①學生各自修改本小組的報告；②通過網(wǎng)絡社交平臺，討論以下兩個問題：a.WhatkindsofinformationdoyouthinkaregoodtolettheInternet"remember”foryou?Whatkindsofinformationdoyouneedtoremember?b.Doyouthinkthatyourememberthelocationofinformationbetterthantheactualinformation?Whyorwhynot?案例說明：這節(jié)課所運用的設備技術和網(wǎng)絡軟件有：電腦、智能手機、投影、網(wǎng)絡平臺、社交軟件、網(wǎng)絡問卷涉及工具等。借助現(xiàn)代信息技術，教師建立了學生移動學習共同體和學習活動互動平臺，擴大了課堂空間和學習資源，也整合了課外的學習時間，最終不但有效地完成了傳統(tǒng)教學模式無法完成的大容量學習活動，而且促進了學生學習方式的改變。具體表現(xiàn)在以下三個方面。（1）個性化學習得到保障。每個學生在互動學習平臺上，根據(jù)自己的實際情況，選擇閱讀時間、速度和次數(shù)。（2）自主學習和合作學習落到實處。學生或獨立或分組完成了本節(jié)課的三項活動：問卷調(diào)查、批判性閱讀和實驗。（3）深度學習成為可能。這節(jié)課促進了學習活動向縱深發(fā)展：一是閱讀活動層層深入，從整體閱讀到細節(jié)閱讀、再到批判性閱讀：二是思維活動步步展開，本人觀點一他人觀點一專家現(xiàn)點一實驗求證一自已發(fā)現(xiàn)。另外，通過網(wǎng)絡社交平臺、網(wǎng)絡互動學習平臺和網(wǎng)絡問卷設計工具，教師可以獲得各種數(shù)據(jù)，有效地監(jiān)控和評價學生的學習活動。7.處通好教、學、評的關系，達到以評促教、以評促學的目的完整的教學活動包括教、學、評三個方面?！敖獭笔墙處煱盐沼⒄Z學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學的活動，達成學科育人的目標；“學”是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識和技能轉(zhuǎn)化為自身的學科核心素養(yǎng)！“評”是教師依據(jù)教學目標確定評價內(nèi)容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監(jiān)控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現(xiàn)以評促學，以評促教。在實際教學中，教師應處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化實施。課堂評價活動應貫穿教學的全過程，為檢測教學目標服務，以發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，并提供及時幫助和反饋，促進學生更有效地開展學習。教師要依據(jù)教學目標和評價標準有意識地監(jiān)控學生在學習活動過程中的表現(xiàn)。在開展評價活動時，教師不僅要說明活動的內(nèi)容和形式，還應給出活動要求和評價標準。評價標準也可以由師生共同協(xié)商確定，使學生在開展活動時有明確的目標，并能根據(jù)標準及時進行自評和互評（見案例6）。在評價活動中，師生應同為實施評價的主體，評價除了可采用自評和互評外，教師的提問和反饋也是重要的評價手段，如：教師可以通過提問，監(jiān)控和評價學生是否理解語篇的深層次意義，是否能對作者的觀點和語篇意義給出自己有理有據(jù)的觀點，是否表現(xiàn)出一定的批判性思維等。教師可以根據(jù)評價活動的目的和學生的特點，選擇即時反饋或延后反饋。反饋要關注師生、生生有意義的互動，促進學生高層次思維和文化意識的發(fā)展。教師應注意不宜過早給出對與錯或好與差的評論，要注意為學生創(chuàng)造自我反思和自我調(diào)控的機會。教師要充分肯定學生的努力，委婉地指出其有待改進和提高的地方，對學生的學習困難及時提供幫助（見案例7）。階段性教學結(jié)束時，教師可以通過多種形式開展終結(jié)性評價，檢驗學生的學習效果和教師的教學效果，為下一價段調(diào)整教學提供依據(jù)和方向。案例6引導學生參與自評和互評的寫作活動設計學習活動：敘事性寫作活動內(nèi)容：描述自己的一次經(jīng)歷寫作要求：（1）Tellwhereandwhenithappened.（2）Describetheeventclearlyandlogically,usingthepasttense.（3）Tellwhytheexperienceisworthsharing.案例說明：教師事先明確三點寫作要求作為評價標準，既有利于指導學生根據(jù)要求完成寫作任務，還為學生參照評價標準對作文開展自評和互評創(chuàng)造條件，同時有利于學生在互評中給出有針對性的修改建議。案例7體現(xiàn)教師啟發(fā)式評價的課堂實錄片段T:Whatkindofmodelsarethey?Ss:Fashionmodel.T:Right.IsMilliealsoafashionmodel?Ss:Yes,ofcourse.T:WhatotherjobdoesMilliedo?Ss…（沉默）S1（舉手）：She’sahost.T:Good.Butahostisaboy.IsMillieagirloraboy?S2（舉手）:Iknow.Millieisahostess.T:VaryGood.Millieisahostess.Howdoyouknowtheword“hostess”?S2:BecauseIknow"actor"and"actress”.T:Wonderful.Thisisaverygoodobservationandanexcellentwayoflearning!Let’s…案例說明：此例中的教師評價自然地融入課堂師生的對話中，不僅評價適時、話語恰當，還體現(xiàn)了啟發(fā)式評價的特點。具體做法是，在課堂教學中，教師抓住時機提出啟發(fā)式問題，調(diào)動學生參與的積極性，學生S1既回答了問題，又在教師的啟發(fā)下分享了自己的學習策路，教師通過給予學生充分的鼓勵和肯定，達到了以評促學的目的。8.不斷提高自身古業(yè)化水平，與課程改革同步發(fā)展教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關鍵。教師要深刻領會本課程標準提出的理念、目標和要求，始終以發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)為目的，不斷優(yōu)化教學方式，努力提高教學質(zhì)量，落實立德樹人根本任務，推動自身專業(yè)素養(yǎng)與課程改革同步發(fā)展。為實施好本課程標準提出的英語學科核心素養(yǎng)目標和教學要求，教師要努力做到以下幾點。（1）不斷更新學科專業(yè)知識，提高自身語言和文化素養(yǎng)。本課程標準的實施要求教師不僅要有扎實的英語語言基本功，如良好的英語語感、系統(tǒng)的英語語音、語法、詞匯、語篇、語用等知識，還要有較好的聽、說、讀、看、寫等綜合語言運用能力，豐富的中外文化知識和國際視野；教師應能用英語組織和實施課堂教學，閱讀專業(yè)文獻，參加教學研討與交流，并能件隨社會和語言的發(fā)展，不斷提升個人的數(shù)字化和信息化能力，努力更新自己的學科專業(yè)知識。（2）積累學科教學知識，立足教學實效。教師要把握好課程目標、深入研讀教材，挖掘課程的育人價值，客觀分析學情，明確教學的重點和難點，確保教學目標定位準確。教師要深刻理解六要素整合的英語學習活動觀的意義，設計基于主題意義探究的、有針對性和內(nèi)在關聯(lián)的教學活動，創(chuàng)造性地選擇教學手段和方法，合理使用現(xiàn)代教育技木，有效組織和實施教學，解決教學難點，落實教學重點，監(jiān)控教學過程，評價教學效果，提高教學質(zhì)量。為此，教師要轉(zhuǎn)變課堂角色，從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、組織者、促進者、參與者和合作者，引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正成為學習的主人。（3）加強實踐與反思。促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。教師要在教學中把教學與研究有機結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的英語學料核心素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷審視自己的教學觀念和方法，特別是通過合作開展行動研究，有目的地實施教學改進，優(yōu)化教學方式，提高教學效果。教師要在教學實踐和反思的過程中，加深對教與學本質(zhì)的理解和認識，不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教學實踐，實現(xiàn)個人專業(yè)化發(fā)展。（4）建設教學團隊，形成教研機制，開展教師間的合作與研究。學科教研組要構(gòu)建新型的教師學習共同體，在教學中不斷總結(jié)和提煉發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑、方法和策略，共同探討和解決教學中遇到的問題，形成教師之間相互支持、相互學習和共同進步的專業(yè)發(fā)展機制，以開放進取的心態(tài)投入工作，努力使自己成為具有反思意識和創(chuàng)新能力的合格英語教師。教學建議部分的完整案例請見附錄4。（二）評價建議教學評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習，改善英語教學，完善課程設計，監(jiān)控學業(yè)質(zhì)量?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應反映以人為本的教育理念，著重評價學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與水平劃分為依據(jù)，涵蓋教學內(nèi)容的各個方面，體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量的指標要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學過程實施有效監(jiān)控，對學習效果進行適時檢測。教學評價應貫穿教學過程的始終，體現(xiàn)在教學實踐的各個環(huán)節(jié)，既包括多途徑收集信息的過程，也包括針對教學實踐的各類反饋信息?；谟⒄Z學科核心素養(yǎng)的教學評價應以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標的多維化。評價結(jié)果應能全面反映學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和達到的水平，發(fā)揮評價的激勵作用和促學功能，對英語教學形成積極正面的反撥作用，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，以此促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。評價應能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學水平。評價應能使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。1.突出核心素養(yǎng)在學業(yè)評價中的主導地位，著重評價學生的發(fā)展與成長基于英語學科核心素養(yǎng)的學業(yè)評價，應保持評價目標與學科核心素養(yǎng)、學業(yè)質(zhì)量標準的一致性，應根據(jù)學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求確定具體的評價內(nèi)容與標準，形成教、學、評統(tǒng)一的有機評價體系。評價的目標設定和實施手段須與課程內(nèi)容要求和學業(yè)質(zhì)量標準保持高度一致，重點關注學生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)課程評價目標與學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的一致性，評價結(jié)果與后繼決策的統(tǒng)一性。評價目標的設定是為了判斷學生在學習過程的某一時刻或某一階段達到相應教學目標的程度和質(zhì)量水平，應重點關注學生的發(fā)展與成長。評價目標可以通過各類學習活動加以體現(xiàn)，可以是微觀的或宏觀的，可以是單一的或綜合的，也可以是即時性的或歷時性的。通常情況下，高中英語學業(yè)評價包括日常課堂學習過程中的實時表現(xiàn)、學習活動各要素的達成程度和效果、語言綜合運用中所體現(xiàn)的學科核心素養(yǎng)水平等目標范疇。在評價實踐中，評價指標可以根據(jù)不同的核心素養(yǎng)并結(jié)合活動的六要素加以設定，通常用描述性語言加以呈現(xiàn)。此外，教師在實際評價中，要對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求作出全面評價，鼓勵學生積極開展自評和互評活動，從評價的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動的主體和積極參與者，及時有效地調(diào)控自己的學習進程并從中獲得成就感和自信心。例如，在學習GreatScientists單元時，教師帶領學生對JohnSnow這篇課文進行梳理，從中總結(jié)出科學研究的思路和方法（見附錄4第一部分案例1）。針對這一教學環(huán)節(jié)，教師可從以下方面對課堂教學進行評價。一自己在本堂課上扮演了什么角色？啟發(fā)者？引領者？角色定位是否合適？是否給學生提供了足夠的學習機會？一分組討論的方式效果如何？是否有個別學生不積極參與討論？為什么？一學生對本課重點詞匯以及涉及科學研究方法步驟的句式的掌握情況如何？一在梳理要點時給予了學生哪些方法上的引導？一是否關注了所有學生的表現(xiàn)？哪些學生需要鼓勵？一學習活動中是否注意了學生高階認知發(fā)展，例如評價和創(chuàng)新等？一是否有普遍性問題需要在課堂上進行講解和反饋？一學生是否能發(fā)現(xiàn)中外科學家精神品質(zhì)的共同特點或不同之處？他們能否在分析比較的過程中就異同之處進行提煉歸納？一學生對科學研究方法的總結(jié)是否全面？發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、選用調(diào)查方法、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、尋找證據(jù)支撐、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)是否還有疏漏？一學生對這種方法能否學以致用？如針對某種社會問題設計出完整的調(diào)查方案并給出解決辦法。一本教學環(huán)節(jié)的教學目標是否達成？效果如何？一下一環(huán)節(jié)應重點突出什么？原來的教學設計是否需要調(diào)整？以上評價思路和視角可供教師參考。評價需涉及課堂教學的不同方面，并重點關注核心素養(yǎng)目標的達成程度。評價主體可以是教師、學生或二者結(jié)合，評價對象可以是教師或?qū)W生，評價可采用綜合或單一視角。課堂評價可隨時隨地開展，并視課堂教學的進展程度和學生表現(xiàn)等情況隨時進行動態(tài)調(diào)整。教師可以通過課堂觀察、師生互動、問答環(huán)節(jié)、經(jīng)驗積累、隨堂測驗等渠道獲得信息反饋，并適時有效地評價課堂教學的進程和學生學習的成效。2.突出學生在評價中的主體地位，關注學生的全面發(fā)展和進步學生既是學習的主體，也和教師一樣同為評價的主體。評價目標和標準的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇、評價方案的實施等均應以促進學生的英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，應符合學生的心理和認知發(fā)展階段及年齡特征，任務情境和活動內(nèi)容應為學生所熟悉，并為學生提供充分的展示機會。針對日常學習的評價要有計劃地根據(jù)教學內(nèi)容靈活設計，做到持之以恒。教師在確定評價工具和方式時，應考慮教學目標、教學內(nèi)容、學習環(huán)境和學生的個體差異等因素，并與學生共同討論，形成切實可行的評價標準和方案。學生日常學習的階段性評價，亦是教學過程的重要組成部分，應充分發(fā)揮其診斷性評價功能，著重考查學生特定時段的學習成效和存在的不足。作為評價過程的主要參與者，學生應在教師的指導下，學習使用適當?shù)脑u價方法和可行的評價工具，積極參與評價，發(fā)現(xiàn)和分析學習中的具體問題。應提倡學生開展自評和互評，加強學生之間、師生之間評價信息的互動交流，促進自我監(jiān)督式的學習，并在相互評價中不斷反思，取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)控學習，把教學評價變成主體參與、自我反思、相互激勵、共同發(fā)展的過程和手段。具體實施過程中，評價活動可由學生獨立完成，也可結(jié)對或組成學習小組共同合作完成。無論是針對課內(nèi)教學活動、課下家庭作業(yè)還是課外實踐項目的評價，教師均應注重不同評價活動之間的整合性和關聯(lián)性，突出評價任務和內(nèi)容的實踐性和發(fā)展性，重視學生的全員參與和共同進步。例如，學生在學完關于醫(yī)學科學家JohnSnow這一單元后，教師可引導學生針對學習目標、學習內(nèi)容、學習效果等對自己的表現(xiàn)進行如下評價：一課前制訂的單元學習計劃是否全部完成？計劃的可行性如何？未來是否需要調(diào)整？整體上我的學習目標是否達到？一我課上是否全身心投入學習了？有些時候精力不夠集中的原因是什么？一我對課文是否真正理解了？作者介紹JohnSnow時重點突出了什么？主線是什么？一課上是否有跟不上老師上課進度的情況？原因是什么？如何改進？一課前關注的重點和難點是否已解決？課后復習還需要關注哪些方面？一自己在小組課堂活動中的表現(xiàn)是否積極主動？口語表達如何？能否聽懂他人的表達？和其他同學相比我的優(yōu)點有哪些？不足之處有哪些？一掌掘的單詞和句型能否滿足短文寫作的任務要求？篇章布局和寫作風格方面還需要注意什么？能否借鑒漢語的寫作手法？一自己能否針對所獲取的信息，嘗試提出批判性的問題？如：JohnSnow的研究方法還適用于當今的流行病學調(diào)查嗎？是否還有其他研究方法？一JohnSnow的研究方法和諾貝爾獎獲得者屬呦呦的研究方法有何異同？課下需要查閱哪些資料進行對比？最佳的對比視角和方法是什么？一在“創(chuàng)意比賽”環(huán)節(jié)可否設計成角色扮演DialoguebetweenJohnSnowandTuYouyou?或設計成連環(huán)畫的形式？一在開展跨文化交流時，能否運用本課所學的語言和知識介紹中國科學家？一在本課的學習過程中，哪些學習方法對自己的學習幫助最大？其他同學的方法有無可借鑒之處？原來的思路是否需要調(diào)整？一對自己的總體表現(xiàn)評價如何？今后在哪些方面還需要繼續(xù)努力？以上內(nèi)容體現(xiàn)了學生針對課文學習進行自我評價的基本思路，包括課前、課中和課后等環(huán)節(jié)，整個過程突出了學生在評價中的主體地位，同時有效促進了學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。學生在參與這些評價活動的過程中，發(fā)展了聽、說、讀、看、寫等語言能力；學生在中外文化對比中汲取了正確的世界觀和價值觀，提升了對比、分析、綜合、歸納等思維品質(zhì)；展示了自主學習、拓展學習、合作學習等方面的學習能力。需要注意的是，學生的自我評價內(nèi)容因人而異、因課而異，內(nèi)容是動態(tài)的，形式是多樣的。學生可自問自答或互問互答，也可采用問卷調(diào)查、撰寫反思日記等形式。3.關注課堂教學過程，通過英語活動實施各種評價英語學習活動強調(diào)以學生為主體的整合性學習，主要通過主題、語篇、知識（語言與文化知識）、技能、策略等維度實現(xiàn)。對英語學習的日常評價也應體現(xiàn)英語活動觀的理念和各維度的表現(xiàn)。首先。教師要根據(jù)評價目標設計語言活動方案，設計過程可以讓學生參與其中，要關注批判性思維和知識整合，確?；顒臃桨傅木C合性、關聯(lián)性、實踐性，體現(xiàn)評價的科學性和可行性，特別要注意評價的公平性，以保護學生的學習積極性。其次，在活動實施的過程中，教師可以采用提問、討論、完成任務等方式使學生的思維外化，并在這一過程中，觀察學生綜合運用語言的行為表現(xiàn)和學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成程度，如語言表達的準確性和流利性、知識的廣度、思維的深度、所用策路的適宜性和有效性，以及克服學習困難、調(diào)控學習情緒、提高協(xié)作能力等的成效。最后，教師要綜合考量學生的各種表現(xiàn)，得出評價活動的最終結(jié)果，把握學生在相關目標內(nèi)容方面的達成程度以及學生后續(xù)發(fā)展應注意的關鍵問題。針對學生的課堂表現(xiàn)進行評價，要著重考查學生在語言學習過程中的進步，突出評價的過程性和形成性特征，充分發(fā)揮診斷性評價的功能。教師和學生同為課堂評價的主體，應突出評價的正面鼓勵和激勵作用，評價宜采用描述性、反饋性、等級評定等方式記錄學生的表現(xiàn)。需要注意的是，課堂評價的實施要關注學生參與課堂學習的積極性和主動性，如參與小組合作學習、與老師和同學對話交流等方面的表現(xiàn)；還要關注學生在學習過程中的注意力和好奇心，特別是提出問題和解決問題的興趣與熱情，關注學生在不同情境與活動過程中分析問題和解決問題的能力表現(xiàn)。例如，在學完關于醫(yī)學科學家JohnSnow的故事后，根據(jù)教學安排，學生在教師的指導下，以小組為單位完成一個研究項目的設計，要求每個同學發(fā)表自己的意見，并寫出設計方案（見附錄4第一部分案例1)。題目如下：Findaprobleminyourdailylifeandworkoutaseriesofstepstoinvestigatetheproblem.Youareexpectedto:1.explainwhyyouchoosetheproblemtoinvestigate;2.workoutthestepstoinvestigatetheproblem.學生和教師可參照以問下題對設計活動的完成情況進行評價。一該研究項目的選題依據(jù)是否充分？一研究總體設計是否可行？研究步驟是否清晰明了？一是否受到JohnSnow研究方式的啟發(fā)？有哪些地方值得借鑒？一是否從所學內(nèi)容和本項目中歸納總結(jié)出了共同要素？一開究過程是否充分考慮了復雜和困難的情形？是否有應對措施？一小組成員在討論時是否有效使用了新學會的詞語和表達方式？一已有資料和擬搜集的文獻是否有利于完成調(diào)查活動？一每個同學是否認真參與了設計過程？一每個同學對項目設計各自作出了哪些貢獻？一該方案對其他項目的設計是否有值得借鑒的地方？以上是針對學生開展活動進行評價的思路，包括研究問題的選擇、論證和研究步驟的確定等方面，涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等素養(yǎng)維度?？墒紫扔糜诮M內(nèi)互評，繼而用于組間互評。教師基于小組評價意見進行綜合評價并提出改進建議，最后由學生集體打分評出最佳設計方案。4.注量評價方式的多樣性和合理性，切實開展好形成性評價英語課程的教學評價重在通過對日常教學和學習情況的過程性觀察、監(jiān)控、記錄和評估，全面了解學生的個性特征、學習效果和發(fā)展?jié)撃埽P注學生的學習過程和成長經(jīng)歷。因此，教學評價的形式應是多種多樣的。教師要以英語學科核心素養(yǎng)為導向，根據(jù)活動內(nèi)容，與學生共同設計形式多樣的評價活動，如演講、描述、展示、對話、游戲、陳述、討論、制作思維導圖等非紙筆測試活動。對于專項能力的培養(yǎng)，教師可以采用檔案袋、網(wǎng)絡學習狀態(tài)數(shù)據(jù)收集和分析等途徑和方式。在設計和實施評價的過程中，教師應根據(jù)各階段的教學特點與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用合理的評價方式，實現(xiàn)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教學評價的目的和意義決定其更適合采用形成性評價，為此，教師應努力把評價活動融入課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)，把平時測驗、成長記錄袋、問卷調(diào)查、訪談等形式密切結(jié)合起來，盡量多采用開放式問題，鼓勵學生通過思考生成答案，而不是在多個選項中選出正確答案。學生可以在教師指導下，選擇合適的評價方式對自己和他人的學習表現(xiàn)進行評價，使評價活動成為學習過程的有機組成部分和促進學習的有效途徑。以成長檔案袋為例，成長檔案袋是展示學生動態(tài)學習過程的重要形式，集中體現(xiàn)學生在學習過程中所做的努力、取得的進步和獲得的學習成果。成長檔案袋通常以文件夾的形式收藏學生具有代表性的學習成果（作業(yè)、作品）和反思報告等，為便于儲存、提取和管理，可鼓勵學生利用信息化技術建立電子檔案袋。通過建立成長檔案袋，督促學生經(jīng)常檢查作業(yè)完成的情況，自主選出滿意作品，反思學