農(nóng)村小學作文教學初探論文

-.z教學論文農(nóng)村小學作文教學初探農(nóng)村小學作文教學初探【關鍵詞】作文教學現(xiàn)狀策略途徑實踐體驗一、農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀?語文課程標準?指出：寫作是運用語言文字進展表達和交流的重要方式，是認識世界、進展創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表達。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。而我們今天的習作教學卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴重脫離了生活實際，使教學越來越變得“為教學而教學〞，我們農(nóng)村的孩子也一天天地失去生活的樂趣，寫出來的習作枯燥乏味。小學生習作時不知道寫什么，或者干脆胡編亂造。習作教學的效果不佳，許多教師對如何上好習作指導課感到很困惑，很多學生也不時發(fā)出“習作,習作，見了砸鍋〞的感慨。我在二十多年的農(nóng)村小學語文教學實踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生的習作教學普遍存在許多問題。1、學生方面：大局部農(nóng)村學生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出，表達不清。學生一寫作文就叫苦連天抓耳撓腮，即使是勉強寫出來的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇，虛浮不實，矯揉造作。由于農(nóng)村學生受家庭、環(huán)境的影響，家庭教育跟不上，留守學生居多，隔代教育跟不上，爺輩的溺愛，訓練起來難度更大。加之一些教師未嚴格按照作文教學“從說到寫〞的原則進展訓練，這些都嚴重影響了農(nóng)村孩子的思維開展。

2、學生作文寫作現(xiàn)狀：

⑴、學生作文缺少個性。作文千人一面、眾口一詞、**小異。別人怎么說，他也怎么說，沒有自己的見解；別人怎么寫，他也怎么寫，缺乏自己的創(chuàng)意。寫人一個模、寫事一個過程、寫景一個風景、狀物一個樣……完全一個模式、一個套路。

⑵、作文假大空。學生無話可說，無病呻吟。作文假大空的現(xiàn)象十分嚴重，在學生中就流傳著這樣一句話——“作文，作文，不吹不成。〞寫作文違反了作文與做人的根本原則，吹牛、忽悠、撒謊：寫父母就是“冒雨送我上醫(yī)院看病〞、寫教師就是“挑燈批改作業(yè)〞、寫同學就是“幫助生病的我補習〞……事例虛假、*冠李戴，大話連篇、空洞無物。

⑶、作文字、詞、句、段、標點符號問題百出。錯別字層出不窮，詞不達意，句子語病莫名其妙，全文一大段，從頭到尾，中間全是逗號，只有結尾才能看到一個句號。而且書寫不工整，本面不潔，甚至一塌糊涂。要找出論據(jù)。學生怕作文，尤其農(nóng)村學生更怕作文，農(nóng)村學生生活中可感知的新鮮事物較少，社交能力也少，可供閱讀的書籍匱乏，對于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個在農(nóng)村從事過教育工作的人都會有更多的體會。從前每次在學生作文前，從選題到開頭結尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環(huán)節(jié)都指導得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學生干巴巴、令人沮喪的文字。則如何做到，既能夠立足現(xiàn)有作文教學理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提高農(nóng)村學生作文水平的訓練方法，按照新課標的要求，立足實際，勇于創(chuàng)新。

3、教師方面：大局部農(nóng)村教師對當前作文教改的形勢不十分清楚，方向不夠明確，教改不深入。從教師來說，作文教學無序列、無方案，教學程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結合的現(xiàn)象較為普遍。作文指導課沒有宏觀和微觀上的指導，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發(fā)性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內(nèi)容具體、書寫工整等，或反之。作文講評粗枝大葉，甚至不講評，對學生的作文沒有給出全面準確公正的評價。作文從課堂上看，一是未嚴格按照年段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。低年級著重練習寫話，側重詞和句的訓練，升格為片段；中年級著重練習片段，側重段的訓練，升格為篇的訓練。二是作文指導有意無意地指導學生套作。試想：這樣培養(yǎng)的學生還有一點個性特點嗎?他們今后還有更大的開展嗎?一是重文輕人。只注重字、詞、句、篇的訓練，很少考慮"人"的因素，對學生作文中的空話、假話，視而不見，不進展教育，致使學生越寫越不真實。二是重形式輕內(nèi)容。作文教學大多從形式入手，平日既不具體指導學生觀察生活，又不向學生提出積累材料的要求，不幫助學生解決作文的內(nèi)容問題，學生作文無話可寫、無情可抒。三是重教輕學。"師授作文"的模式，在農(nóng)村小學根深蒂固。根本上按"教師命題--教師指導--學生奉命作文--教師批改--教師評講"的程序進展，教師包攬，無視了學生的主動性和積極性。四是重課內(nèi)輕課外。大局部教師的作文教學還是封閉型的。一學期下來，除課內(nèi)作文以外，很少讓學生到課外生活中觀察、練筆。畢業(yè)班教師則把學生關在教室里進展封閉式的大寫作量的訓練，學生的寫作源泉枯涸。

二、改革農(nóng)村小學作文教學的策略1、端正教學思想，是改革作文教學的前提。要提高農(nóng)村小學作文教學質量，首先在于端正作文教學的指導思想。作文教學要與農(nóng)村社會實際相結合，與學生生活實際相結合，面向農(nóng)村，培養(yǎng)學生在適當?shù)恼Z文環(huán)境和當?shù)氐膶嶋H情境中恰當?shù)剡\用語言文字的交際能力，處理好作文與育人、內(nèi)容與形式、主體與主導的關系。

2、從內(nèi)容入手，是改革作文教學的關鍵。要改革農(nóng)村小學作文教學，關鍵在于改革作文教學的內(nèi)容。首先豐富學生的生活，把學生帶到大自然中去，實地指導觀察，攝取反映農(nóng)村特點的景、物、人、事。開展豐富多彩的課外活動，組織社會調(diào)查等，拓寬學生的知識面，為寫作積累素材。其次是另辟渠道讓學生在生活中寫，課內(nèi)作文與課外作文同步訓練，課內(nèi)序列訓練與課外生活應用，"雙軌運行"，內(nèi)外結合，讓學生得法于內(nèi)，受益于外。加強實用教學，要求學生學會"人人需要"的作文，如書信、廣告、產(chǎn)品說明書、合同、啟事、方案、報告以及各種條據(jù)、證明等等。只有這樣，培養(yǎng)出來的學生才能適應農(nóng)村政治、經(jīng)濟、文化、社交活動的需要。

3、突破傳統(tǒng)模式，是改革農(nóng)村小學作文教學的根底。在農(nóng)村，作文教學歷來是學生圍著教師框框轉，教師主宰整個教學過程，這個局面必須改變，把學生從教師授題、授意、授材、授改的束搏下解放出來，做到教師定*圍，學生自我命題、定中心、選材料、寫作和自改互評等。充分發(fā)揮學生的主體作用，才能提高學生的寫作水平。三、提高農(nóng)村小學學生作文水平的途徑1、走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。〞農(nóng)村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農(nóng)家生活皆為農(nóng)村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。如：〔1〕欣賞廣袤的自然風光。只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風光為我們農(nóng)村小學作文素材注入了鮮活的源頭活水?！?〕感受淳樸的民風民俗。農(nóng)村生活更注重于對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承。如果因時制宜，結合特殊的日子進展以傳統(tǒng)風俗為題材的作文教學，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點?！?〕注目農(nóng)村特有的勞動場景。農(nóng)村的學生親身經(jīng)歷的勞動場景會更多，也更有感觸。2、學習觀察，做好指導，教給學生寫作的方法。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察。〞要培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，要讓孩子們平日養(yǎng)成認真觀察的習慣，攝取反映農(nóng)村特點的景和物，人和事，指導學生現(xiàn)場觀察，調(diào)動學生觀察思考和練筆的積極性。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察，由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養(yǎng)學生的觀察力和激發(fā)學生寫作興趣，學生也有話可說可寫。作文也會有真情實感，能實事求是，杜絕說空話，假話。3、鼓勵閱讀，開發(fā)書角，在閱讀中做好積累?！白x書破萬卷下筆如有神〞“多讀〞是提高寫作能力的根底，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑。教師還應鼓勵學生利用一切可利用的資料進展閱讀。為學生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。4、開展活動，親身體驗，在活動中積累素材。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農(nóng)村特點，開展形式多樣的課外活動，特別是要利用好綜合實踐活動。組織參觀、、游覽等活動。讓孩子們?nèi)ヅ郎?、野炊、摘野果、捉魚……也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗，從而讓學生獲取更多的素材。要提倡他們自由命題，學生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現(xiàn)學生個性。我們要帶著學生走向自然，融入生活，只要教師有方案地持久地開發(fā)學生實踐這個寫作素材的泉源，引導學生不斷地去觀察生活，體驗認識生活，豐富學生的生活內(nèi)容，培養(yǎng)學生的習作興趣，注重學生的語言積累。則農(nóng)村小學生的作文材料就會取之不盡，用之不竭，作文內(nèi)容就會豐富充實起來，農(nóng)村小學的作文教學質量就會得到提高，一篇篇神采飛揚的習作就會展現(xiàn)在我們眼前！5、說寫結合，加強訓練，提高作文指導效果。對一個學生說寫能力的培養(yǎng)，關鍵在于教師的訓練是否扎實。從作文課堂教學來看，農(nóng)村小學普遍無視“說〞的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的時機。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應當不失時機地開展口頭語言，可采取先說后寫，以說促寫的方法，使口頭語言和書面語言同步開展，提高作文指導課的質量。此外，還要認真作好作文的批改。要善于從幼稚的、粗糙的習作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣?？傊?，“讓學生不拘形式自由表達〞是作文教學改革的重要思想。要注意拓寬思路，激發(fā)興趣，使農(nóng)村學生也有比擬大的選擇余地，讓孩子們在作文這塊廣闊的空間